《原毁》教案

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1、专题论辩主备人周亚云课题原毁课型新授课课时2教学目的1整理常见实词和虚词的用法,把握词类活用;借助注解，能通译全文；2理清文章的结构,体会正反说理的妙处；3学习韩愈议论文结构严谨、说理透彻、逻辑严密的写法;4.体会作者忧时伤事的思想感情。教学重点难点1整理常见实词和虚词的用法,把握词类活用;2理清文章的结构,体会正反说理的妙处。教学方法诵读、讲析教具准备PPT教学过程:第一课时上课时间年 月 日 星期教学内容及步骤：一、导入：以左迁至蓝关示侄孙湘导入二、解题.解题 原:推求根源，推究 。专用以推论事理根源的一种文体。 “五原”：原道、原性、原毁、原人、原鬼 毁：诋毁、诽谤。原毁探求在士大夫中间

2、产生毁谤的根源。2写作背景韩愈生活的中唐时期,朝廷中世袭贵族与通过科举进入仕途的官吏相互排挤倾轧，嫉贤妒能,于人求全责备，于己务求宽容，以致发展为后来的朋党之争。一般的人士中也存在相互攻讦的情形，才德杰出的人很难不受毁谤。所谓“事修而谤兴,德高而毁来”，“士之处此世,而望名誉之光，道德之行，难已”。韩愈站在中小地主阶级及有德之士一边，为他们鸣不平。希望引起当权者注意，采取措施纠正这股歪风邪气,于是写下了原毁。三、整体感知课文1.自由朗读课文，扫清阅读字词读音障碍。2.结合注解及资料，组织学生初步读懂全文,并完成配套的练习,大致解决字词问题。3重点字词强调详:详尽、全面。 廉:少。 自取：自己取

3、得(进步或收获)。 以：来，表目的的连词. 欺于人：欺骗别人。 少：稍 已：太、甚，表程度的副词。 不足称:不值得称赞。 用：功用,本领。 计:考虑。 图:考虑。 闻：名誉、声望。 谓：称做，叫做。 身：自身,自己。4全班朗读课文后思考：全文四个自然段各写了什么? （引导学生借助各段中心句了解各段内容) 明确：第一段：古之君子待人待己的态度。第二段：今之君子待人待己的态度。 第三段：揭示“毁”的社会根源及危害。第四段：写作意图及改变这种风气的殷切愿望。（论“毁与“治国”）四、课堂小结:重申文言重点字词。五、作业布置：完成相应练习。备课札记教学反思教学过程：第二课时上课时间年 月 日 星期教学内

4、容及步骤:一、导入:1提问复习重点句子理解翻译;2。作业讲评。二、文本分析（一）具体研读第一段1.第一段分几层来论述的?各层写了什么？2.作者为什么要写舜和周公?3。为什么详写古之君子责己也重以周？【明确（投影）】舜（仁义） 责己重周（不怠) 求、责、思、去、就 周公(多才多艺)古之君子 待人缺点：取其一不责其二，即其新不究其旧 待人轻约（人乐为善） 待人优点:恐恐然惟惧其人之不得为善之利 （二)具体研读第二段【明确(投影)】 待人缺点：“举其一不计其十，责人 究其旧不图其新” 以众人待其身， 今之君子 待人优点：“恐恐然惟惧其人之有闻 ”实质 待己廉 -自取也少-易于满足,自欺欺人 而以圣人

5、望于人（三)具体研读第三段1。为什么说怠与忌是毁谤的根源？作者从道理上作理论性的概括之后，又用自身经历作例证，分析“忌”的心理及表现。说一说是如何来举例分析的? .毁谤的危害是什么?(联系苏东坡被贬黄州）4.为什么详写“忌”这一方面？(四)第四段在整篇文章中起到什么作用?讨论明确:最后一段用三句话，既交代了本文的写作目的，呼吁当权者纠正这股毁谤的歪风，又语重心长，寄托了作者对国事的期望。三、课堂回顾并小结主题：本文探寻在士大夫中间产生毁谤的根源，谴责了“今之君子习于毁谤的恶劣风气,目的在于想扭转这股歪风，有助于国家的治理。 写作特点：（1）内容上的对比与形式上的排比紧密结合 遥对遥排中有近对近排,互对互排中有自对自排 以古之君子，今之君子各为一段，然后按待己、待人的态度、后果、具体行为遥相对比与排比;而在每一段内,古、今君子“责己”与“待人,又各自形成对比与排比。(2）语言上采用并列双行的对称排比句式 取其一不责其二,恐恐然 举其一不计其十,恐恐然 不若是，强者必怒于言， 不若是,强者必悦于言，四、拓展探究：完成课后探究题，组织讨论。五、作业布置： 完成相应练习.备课札记教学反思文中不足之处，请您见谅！4 / 4