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1、一、加强朗读教学，放手学生自读自悟 “读书百遍，其义自见”，教学本课时，我多给学生读书思考的时间，让他们感情体验，抓住人物的神态、动作描写的句子，体会人物心理变化过程，同时，也体现了学生是学习的主人。 二、重视学生情感体验，让其融入文章角色。 在理解体会小英的情感变化过程中，我让学生想象自己就是小英的同学，自己会怎样做，这样他们理解起来就容易获得一种真切的感受了。而且，当时也收到了这样的效果。掌声它以其细腻生动的文笔讲述了一个身患残疾而自卑的英子在同学们的掌声中上台演讲，在同学们掌声的激励下鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。课堂上，在读完小英的变化后，我为学生创设了这样一个情景，并与学生在情境
2、中展开了对话。【片段】师：同学们在用掌声向小英说些什么呢？生1：小英，你真勇敢！生2：小英，加油！生3：你能行，我们相信你！生4：我们期待着你的精彩故事。生5：小英，你别害怕，我们大家支持你。师：然后，在掌声里（一摇一晃地走下了讲台。）师：这次的掌声又包含了同学们怎样的话语？生1：小英，你真棒！生2：小英，你的故事真好听！生3：小英，谢谢你给我们讲了个动人的故事。生4：小英，我们要向你学习。师：如果你是小英，你想对同学们说什么？生1：谢谢大家给我的掌声，我太感动了。生2：原来大家是这么关心我，以后我一定多参加学校的活动。生3：是你们的掌声给了我信心，让我大胆地说出自己的故事，我很感谢大家。师：
3、这掌声给了小英勇气和力量，给了小英自信的微笑，再读描写两次掌声的句子。生：（齐读两句话）师：一个自卑忧郁的小女孩，在同学们的掌声鼓励下，克服了心理上的障碍，并微笑面对以后的生活，这掌声所代表的是什么？生：掌声是一种爱。生：掌声是鼓励。生：掌声是力量。生：掌声是勇气。生：掌声是信心。【反思】1、在学生与本文之间架起一座桥梁，用浓浓爱意打动学生的心灵。语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。为此，教学本课时我采用了“角色感受”的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，当学生调动自
4、己已有的生活体验，把自己当成是课文中的小英，像她那样去想一想的时候，学生便不再是他们自己了，他们便不知不觉游离于文本之内，具有了自己的独特的感受、体验和理解。教学中，我有多处这样的设计：如果你是小英的同学，你想用掌声告诉她什么？小英心里会想些什么？如果你是小英，你想对同学们说什么？等等，这种深入挖掘教材空白点的设计就是为了更好地让学生走进文本，走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。2、创造性的教学实践活动，让暖暖爱意滋润学生的心田。（1）“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。朗读并不是仅仅靠传统的“读书百遍”就能凑效的，在宝贵的40分钟课堂教学中，教师对朗读的指导就起着“引路人”的作用。
5、阅读材料是载体，教师的任务是如何能让学生从材料中获取知识、提高能力、提升素养。情感朗读，离不开对词句的品析、感悟。在教学中，我让学生找出了两次掌声，进行朗读体会对比。主要抓住两次掌声出现前后，小英的神态和心理，以及同学们的表现，就是抓住了本文的主干。让学生更好地把握小英的不同性格，并在朗读中表现出对小英的同情和对小英改变后的开心心情，另外在讲课时让学生谈生活中掌声的作用，拓展其意义的延伸。正是在这师生间、生生间的互动交流、学习，让这暖暖爱意滋润了学生的心田，并引导孩子把这爱意牵引到生活中去，学生的情感在领悟中得到了熏陶，引导学生加深理解文章的思想感情。（2）课堂以“活”为原则，激活学生的思维，
6、老师授课时不是仅仅注重知识的传授，而是注重于激发学生的思维，让课堂上充满了学生思维的火花，让课堂成为学生思维演练的主阵地，例如：学生想像当时英子的想法，谈自己的看法、感受等等，无不体现一个“活”字，课文以朗读为主，朗读形式多种多样，有个别读、分组读、齐读、用自己喜欢的方式读，在读的过程中进一步理解课文内容，体会人物的思想感情。以“新”延伸课堂内容，使学生感到课有终了，学习无穷尽，例如教师设计的拓展练习，生活中掌声还是什么，可以说是学生对教材的再认识，也是学生主动性的体现，从而使学生进一步受到思想教育。但纵观整个教学过程，还是存在着许多不足。当学生谈自己对两次掌声的体会时，我只是按照事先备好的教案去评价学生的答案，对课堂上出现的一些闪光点没能及时抓住，而对于说的不太准确的答案也只是简单地作了评价，没能引导学生更加深入体会文本，以求对文本理解的准确度和深度。通过这次掌声的教学设计和教学，也让我们教师深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自
掌声案例分析
