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1、论文：轻松愉悦地学习汉语拼音如何让学生在较短的时间内有效地，轻松地学好拼音成 了语文教学中的一个难点。不少教师在教学中有这样无奈 的感叹：“汉语拼音，老师教得累，学生学得也累。”为了 彻底摆脱这种无奈而有尴尬的局面，教师要打破传统的教学 模式，利用新教材，设计新教法，让拼音教学焕发出青春的 活力。1. 采用多种教学方法，让课堂丰富多彩语文课程标准中明确要求：“汉语拼音教学尽可能 有趣味性，宜以游戏和活动为主。”刚入学的儿童，其实还 不知道什么真正的学习。他们往往把学习，游戏混为一谈。 即使在他们接受学习任务是也总想把这种学习任务变成游 戏。对于学习的目的和结果他们并不感兴趣，感兴趣的是学 习活
2、动的过程。因而，教师要按照新课标的要求针对教材的 实际和儿童的年龄特点采用灵活多样的教学方法，提高学生 的学习兴趣。做游戏激发学习兴趣。游戏是孩子最喜欢的活动。对于 刚入学的孩子来说拼音教学如果不让他们充分动起来，那么 他们会很快产生厌倦的情绪，严重挫伤了学生的积极性。在 教学中，教师可鼓励学生用肢体，手势进行“手舞足蹈。” 例如：教学“0”这个单韵母时，我启发学生思考：“你们 可以用什么动作来表示。的样子？ ”于是，一番激烈的讨论 后，有的学生手拉手围成了一个圆圈，有的学生用胳膊围成 了一个圆圈，有的学生张大了嘴巴各式各样的“0,” 让他们兴奋不已。可见孩子们小小的身体里蕴藏着丰富的知 识表
3、现力。只要教师善于引领，挖掘，孩子们肢体运作智慧 得到了完美的体现。教师可结合教材开展丰富多彩的活动。 如：“开火车” “送信”等。通过活动使学生的大脑从多方 面分析，综合形成暂时联系，提高学习效率。讲故事激发学习兴趣。讲故事这一文学形式生动而有 趣，对于低年级的儿童有特别的吸引力。在教学a o e时， 教师利用教材生动的插图，绘声绘色地描绘了一个美丽的画 面：“一个美丽的小村子，绿草如茵，河水轻轻地流淌着。 一个可爱的小姑娘见了这美丽的景色就唱起了 a字歌，aaa a a a。大公鸡听见了也跟着唱起了 o字歌，。 一只大白鹅听了就不由自主地在水中翩翩起舞。它回头一看 发现了自己美丽的倒影也跟
4、着叫了起来eeeeee 这时，小鸭子也来了，太阳公公也升起来了”故事这么 生动有趣。在这样的课堂上学习，孩子们感到学习是一种享 受，一种情趣。谁又把会喜欢这样的课堂呢？编儿歌，顺口溜等激发学习兴趣。儿歌，顺口溜和口诀， 内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴趣，为儿童 喜闻乐见的。因此，采用编儿歌，顺口溜和口诀，让学生边 说边演，不失为是一种有趣而生动的好方法。如：在教学b pmf时，联系课文插图，我编成了儿歌：“小朋友听广播， bbb ；小男孩爬山坡，PPP ；两个门洞，mmm； 一根 拐杖，fff。”教育学生应让学生跳起来摘绦子，把学习 的主动权还给学生。让学生针对这几个拼音字母再想想
5、还可 以怎样编，看谁的小嘴会说，谁的想象力最丰富。这样学生 的积极性就调动起来了。学生七嘴八舌地说开了：像个6 字，bbb ；像个气球，ppp ；两个n字，mmm；像把 小伞，fff。”通过编儿歌，顺口溜和口诀等，为学生 营造了一个适合学生年龄的和谐，轻松，愉悦，振奋的情绪 场。消除了学生对拼音的距离感和畏惧感，学生才会想学， 乐学，好学。教无定法，贵在得法。教师要选择灵活多样的教学方法， 让学生在乐中激情，情中诱思，思中求知，方可达到减负增 效的目的。2. 在言语实践中，激发拼音学习的兴趣儿童的思维是一个由具体到抽象的渐变性的过程。而低 段的学生所掌握的大多是具体的，可以直接感受的。而拼音
6、字母是抽象的语言符号，和儿童心理图式存在一段距离。如 果让拼音教学与生活实践结合起来，不失为一种好办法。其 实，儿童学习汉语拼音的过程就是一个从言语实践中来，再 回到言语实践中去的过程。例如：学生在学习“a”“ e ”“i ”等字母时，虽然，学生们还不认识这些字母，但以这些字母标示的音节却经常出现在他们的口语中 了。如“阿姨”“姨妈”“白鹅”中的“a”“ e ”“i ”。 由此可见，当这些拼音字母仅仅作为抽象的符号时，它们是 没有意义的，所以识记非常的困难。因而拼音教学，可以把 儿童们熟悉的语言环境与之相照，再组成有意义的语言单 位，回到言语实践中去运用。这就形成了 “音素不离音节， 音节不离
7、词语，词语不离句子”的串联式教学法。在实际的 课堂教学中，结合教材和学生的实际，让学生在活跃的气氛 中学会汉语拼音，思维又得到了锻炼，语言也丰富起来了。3. 合作学习，初步培养学生的合作意识课程标准积极倡导学生自主，合作，探究的学习方式。 要让学生在赶兴趣的自主活动中全面提升语文素养。我们通 过实践发现拼音教学同样也可以减刑合作学习。如在：教学 四声是，让学生机械式的反复朗读，学生很快会赶到乏味， 枯燥，学习效率不高。这时，可让学生分成四人小组练习。 请一个学生划声调，其他学生比一比，谁会先读出来。学生 们喜欢这种方式，学习兴趣也提高了，身心也得到了满足。 在教学拼读方法时，让学生分成二人小组，两名学生分别拿 一张声母卡片和一张韵母卡片，相对快跑，最后拼成音节， 然后一起拼读音节。这就把拼读要领“前音轻短后音重，两 音相连猛一碰”形象地体现出来了。学生在合作学习中自由 选择声母和韵母，共同拼读，共同帮助，共同完善。在较短 的时间内进行了大量的练习。整个学习过程有学习的自主活 动，又有合作的实践，省时又省力，参与面广，学习效率高。 在合作的活动中，学生进行了拼读练习，而且还朝着合作自 主，合作，探究的学习方式迈进了一步。
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