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1、与老师交流有效教学,有效教学设计始于知识梳理,北京四中 郑春和zh-,课程教学设计,课堂教学设计,从有效教学设计说起 教学设计是有效教学行动的蓝图,有效教学设计主要涉及“讲什么”和“怎么讲”的问题，教学策略和方法取决于教学内容 讲授的单元知识结构应顺应学生的知识基础、心理特点和认知规律，以利于学生理解、贮存、提取和应用知识信息 知识梳理（整合）是对单元课题内容的再组织、再加工、再创造，旨在理顺知识组分，把握关键术语，凸显重要概念,钻研单元教材，把握课题内容,协调两种关系,知识整合 以“内容标准”为依据 高中生物学的内容标准规定6个模块，每个模块有若干主题。 每个一级主题对其课程内容、重要概念、
2、教学目标（学习需要）等作出明确的阐述。 每个一级主题由若干二级主题及其具体内容标准和活动建议组成。具体内容标准规定了基本学习目标，活动建议列举了学习活动的基本形式。 知识梳理要先协调课程内容与教材体系之间的对应关系,课程内容与教材体系的关系（例证）,细胞的 分子组成,蛋白质（结构与功能）,核 酸（结构与功能）,糖类,淀粉等多糖 单糖和二糖,脂类,磷脂和脂肪 类固醇类物质,水和无机盐分子与离子,生物大分子 （以碳链为骨架）,无机小分子,有机小分子,知识结构的编排合适吗？,概念内涵是什么？,知识整合以课本为线索 依据课程内容编写的每个版本课本，都是对“课程内容”进行初组织、初加工、初创造的结晶 教
3、材内容的选择和呈现重视学生知识基础、心理特点和认识规律，但学科内在逻辑与学生认识逻辑不尽一致 知识梳理应以课本为线索，充分利用课本提供的丰富资料，协调好学科内在逻辑与学生认识逻辑之间的关系,协调教材逻辑与学生认识逻辑的关系,知识整合以教辅资料为参考 不同版本课本的参考书框架不尽相同，但其中的学习内容分析、知识结构梳理对单元知识重组有所启发 人教版“胜券在握”中的考纲解读、知识网络、内容梳理、特别说明等栏目，为知识重组提供有力地帮助 知识梳理要善于取长补短，理顺三类基本知识,知识重组旨在理顺知识组分,事实、现象 过程、关系,惯例、程序 准则、方法,概念、原理 理论、模型,基本 技能,基础 知识,
4、学会,理解,新情境、新材料 新信息、新问题,感知,抽象,熟练,应用,原始 形态,学术 形态,教育 形态,事实、现象、过程、关系 生物学术语,事实性,方法性,惯例、趋势、程序、分类、 类别、准则、方法,命题性,三类 知识,概念、原理、法则(规律)理论、模型(假说或学说)命题的应用,生物学知识分类的范例分析 例证人类红绿色盲（异常感知行为） 1.偶然发现 2.描述病症 经典研究方法 1.社会调查：0.070.005 2.数理统计： (0.07)2 0.005 3.系谱分析：男性患者通过女儿传递外孙(50%) 遗传探讨 1.基因与性状的假设 2.尝试基因定位,3. 推演男女基因型及表型效应的差异 4
5、.推知红绿色盲遗传方式的特殊性 5.推导红绿色盲基因的传递几率 假设验证 1.基因定位及来源 红色素与绿色素合成分别由一对基因控制 红色素基因与绿色素基因位于Xq26-28 红色素基因与绿色素基因的部分缺失导致红、绿色盲 2.自然人群中男女发病率的关系,概念内涵 1.基因定位 2.传递方式的特殊性 3.表型效应与性别的关联性 4.三大类别,抽出关键术语，构建知识框架,构思两种结构,知识的学习和检测 学习是获得知识、技能和修养的过程 对知识信息的理解、贮存、提取和应用是知识学习的主体 作业（解题）是学习水平检测的一种方法,质量,技巧,保证,关键术语 在生物学科知识体系中，术语是指描述生物事件、生
6、命现象、代谢过程等客观事物的词汇、短语或符号 表达概念名称和例证的词汇、词组或短语也是术语 关键术语是单元课题的主干知识，抽出关键术语利于构建知识框架 关键术语的层次结构，以及关键术语之间内在联系可用概念图等图式呈现,层次结构和网络结构,种群,空间 特征,一定时间 和空间内,同种生物 个体总和,时间 特征,数量 特征,遗传 特征,统计 量值,数量 动态,基因 库,种群 密度,分布 型,存活 曲线,增长 方式,调节 因素,核心,年龄 性比,4个 速率,性别比例,年龄结构,增长,衰退,预测,决定种群消长的参数,种群密度,出生,死亡,迁入,迁出,种群数量的统计量值,生态系统的知识框架(思维导图),强
7、化命题表述，凸显重要概念,设计两类板书,对重要概念的共识 重要概念主要是以命题句式表达的判断，或者借助图示呈现 主要包括：概念的定义、原理的要点、规律（法则）的论点、理论的观点、模型的要素，以及某些生物事实的描述 重要概念表述要简明准确，重视知识更新，慎重纠正课本中有分歧的句式 在教学过程中，板书是重要概念传递的一种基本方式，课堂上的书写板书与投影板书要协调搭配,基因,染色体 （座位）,载体,DNA （本质）,遗传信息 （编码）,携带者,基因的现代概念内涵及表述,两类信息,构建方式 （结构）,基因是控制生物性状的遗传物质的功能单位 染色体上的每个基因有特定的座位，许多基因在染色体上呈线性排列
8、基因是DNA分子片段 ，每个基因都有特定遗传效应，如编码或贮存、复制、转录、翻译、突变、重组、调控等。 基因中4种脱氧核苷酸序列编码遗传信息 基因分为编码区和非编码区，编码区含有蛋白质(或RNA）编码信息，上游的非编码区含有选择性表达信息 基因分为结构基因和调控基因，结构基因通过指导蛋白质合成直接控制性状，调控基因对结构基因的表达具有调控作用。,清 水,细胞液,（全透性）,（低浓度）,（高浓度）,渗透是指水分子通过生物膜(如原生质层)的扩散过程 原生质层具有选择透性，相当于半透膜 原生质层两侧溶液浓度差决定着水分子运动（即扩散）方向。,植物细胞渗透吸水原理,溶液浓度差,孟德尔定律的细胞学解释,
9、自然选择是进化的主要动力,选择是通过生物与无机环境、生物与生物之间的斗争实现的 在生存斗争中，适者生存、不适者淘汰的过程，使种群基因频率发生定向改变 自然选择决定生物进化的方向，适应是自然选择的结果,生物膜的组分主要有磷脂、胆固醇和蛋白质 磷脂排列成双分子层，构成膜的基本骨架，胆固醇分子使膜具有刚性 膜蛋白分子覆盖、嵌入或贯穿磷脂双分子层,生物膜的流动镶嵌模型图解及要素,膜物质分子排布具有不对称性。内页与外页的磷脂种类和数量不同，蛋白质的种类也不同 膜脂分子的运动性使细胞膜具有流动性（形态改变），膜蛋白分子的运动性（分子重排或构型改变）与细胞膜的多种功能有关, 腺苷三磷酸分子（ATP）由一分子
10、核糖、一分子腺嘌呤和3个磷酰基团组成，其末端P-O键断裂则生成腺苷二磷酸（ADP） ATP水解时释放的能量，不是来自断裂的P-O键，而是转移的磷酰基团势能，又称为转移能,ATP分子的磷酰基团（-PO32-）转移能（更新）,光合作用分为两个阶段进行（更新）,细胞中的水和无机盐（板书范例） 一、细胞中是否有水和无机盐 1.作出推测,2.进行探索 怎样验证细胞中确实有水？ 观察鲜果与萎蔫果肉细胞的形态 观察西瓜果肉细胞形态，挤出果汁后再观察果肉细胞形态变化 怎样证实细胞中含有无机盐？ 烘干叶片，燃烧后留下灰分（无机盐） 许多无机盐溶于酸 二、细胞中的水,三、细胞中的无机盐,四、知识迁移 收获的小麦种
11、子要进行晾晒或烘干，干种子含水量约为13-14%。试问： 上述水量存在于干种子的_和_等部位 种子的_部位主要是结合水，水分子与_等物质呈结合态 种子的_部位主要是自由水，水分子呈_，以维持该部位的代谢活动,生态系统的能量流动（板书范例） 研究方法 定性观察 绿色植物生长、发育和繁殖状况 直接或间接以绿色植物为食的动物生长、发育和繁殖状况 生态系统营养结构的稳定性 2.定量研究,初级生产量 指绿色植物通过光合作用合成的有机物质量或固定的能量 通常用g(干重)/(m2.a)或J/(m2.a)表示 总初级生产量(GP) - 呼吸量(R) =净初级生产量(NP)，用于植物的生长和繁殖的能量 次级生产
12、量 指异养生物对初级生产品的利用和再生产 包括通过牧食链的再生产和通过碎屑链的再生产,次级生产量的生产过程如下：,不可 用的,未获 得的,吃剩 下的,粪便 排出,呼吸 消耗,食源,可用的,获得的,吃进的,同化的,次级生产量,生长,繁殖,例证：赛达伯格湖的能流分析资料 过程分析,过程 1.起点：始于生产者固定太阳能 （输入能量） 2.渠道：沿食物链的营养级依次传递 （转移能量） 3.终点：最终以呼吸热的形式散失 （输出能量） 一个生态系统的能量输入、传递和输出的全过程称为能量流动（简称能量流） 狭义上专指系统内的能量转移,特点 ： 赛达伯格湖能流资料分析数学分析,1.能量传递方向 单向流动（沿食
13、物链营养级依次传递）,不能逆向（各个营养级生物之间的食与被食的营养关系不能改变） 不能循环（绿色植物不能通过光合作用固定以呼吸热形式散失的能量）,2.能量传递数量,低于净初级生产量，而不是生产者固定的全部太阳能,464.6 总初级生产量, 96.3, 12.6, 293,呼吸量,碎屑链,现存量 （资源）,逐级递减（呼吸消耗部分同化量，分解者利用部分，未被利用的现有资源） 1020%（遵循林德曼的1/10法则）,3.能量传递效率,生态效率及计算方法*,4.能量金字塔 以各个营养级的能值绘制 形象地表示能流特点,能流分析的意义 1.能量流向益于人类生产和生活 2.基本措施 提高绿色植物的光能利用率 保护森林和草原 合理发展动物饲养业 大力发展生态农业,谢谢 各位老师！,欢迎 批评指正,
有效教学始于知识梳理高中
