自闭症幼儿的早期干预.ppt

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1、1,北京师范大学教育学部 孤独症儿童教育研究中心 胡晓毅 ,自闭症幼儿的 早期干预,今天的内容,自闭症的发现历程 自闭症的核心特征 自闭症的病因 自闭症幼儿的早期干预,2,自闭症的发现历程,1943年儿童精神医学之父Dr.Leo Kanner(奥地利出生,成年后移民美国)首次提出幼儿自闭症(infantile autism)一词。 Autistic 一词源自希腊文自Autos,意指自我之意,原是描述伴随有社会畏缩行为及思考因受到欲念与情绪支使而生活上毫无目标、方向的成年精障者。,3,阿斯伯格综合症是根据奥地利儿科医师Has Asperger 命名。1944年，他在研究中首度记录具有缺乏非语言沟

2、通技巧、在同伴间表露低度同理心、肢体不灵活等情形的儿童,4,冷如冰霜 的母亲成代罪羔羊 被社会遗弃与错判的孩子 奥地利纳粹集中营幸存 空洞城堡幼儿自闭症与自我的诞生” “The Empty Fortress: Infantile Autism and the Birth of the Self”,Bruno Bettelheim,Dr. Eric Schopler (1927-2006),芝加哥大学儿童心理博士，美国北卡大教授，他在70年代挑战冰霜母亲理论，提出父母亲为合作伙伴的新观念。开创结构化教学的新模式。,看录像遥远的星球,7,惊人的数字,自闭症的发病率为1/88；男孩的发病率为女孩的4

3、-5倍，女孩情况一般比较重 所有种族，国籍和社会经济背景的人都会有可能 75%的亚斯伯格症都是男孩 一半的IQ高于75，10%的为“天才白痴” 近年来，英美等国每年诊断为自闭症的人数比诊断为艾滋病，糖尿病，癌症的总和还要多。 自闭症是英美、加拿大等国国家增长最快的发育障碍疾病,出现率,Why？,更好的诊断Better rules for diagnosis 亚斯伯格症在1994年被列为自闭症之一 提升的认识 错误的诊断,But,14,自闭症的核心特征,DSM-IV-TR,有限兴趣、刻板行为,沟通障碍,社会交往,DSM-IV所没有包括的,感官问题 运动技能,自闭症谱系障碍,16,17,自闭症核心

4、特征,社会交往,非口语表达缺陷,同伴互动困难,说话能力缺陷,分享情感困难,缺乏互惠行为,沟通障碍,无口语,重复用语,游戏能力缺乏,刻板行为,狭隘的兴趣,固执行为,重复身体动作,只注重细节,19,DSM-IV的界定-在社会交往上满足以下至少2项,1. 在使用诸如眼睛对视、面部表情、身体姿势和手势等用以调节社会互动的多重非言语行为上存在显著缺损; 2. 不能形成与其发展水平相当的同伴关系; 3. 在寻求与他人分享快乐方面显著缺损; 4. 缺乏情绪性的社会互动.,20,DSM-IV的界定-在沟通障碍上满足以下至少1项,1.口语发展迟缓或完全丧失（且没有试图通过诸如手势或者模仿等替代交流方式加以补偿的

5、企图）； 2.在引发和维持与他人的对话能力方面显著缺陷； 3.刻板重复地使用语言或者特异的语言； 4. 缺乏与其发展水平相当的各种自发的假装游戏或社会模仿游戏。,21,DSM-IV的界定-在特异行为上满足以下至少1项,1. 痴迷于一种或几种刻板、局限的兴趣模式,异常可表现在强度或关注焦点上; 2. 强迫性地坚持特异的非功能性的常规或行为仪式; 3. 刻板、重复的动作怪癖(如拍手、扭手指等) ; 4. 持久痴迷于客体的部分。,22,感觉异常,1.) 超敏感 2.) 敏感度减弱 3.) “Stimming”-一直快速的身体运动-认为是刺激一种或多种感觉 4.) 对周围的领悟能力存在感觉异常,自闭症

6、的具体特征,没有两个相同的自闭症者,“If youve met one person with autism, youve met one person with autism.” Stephen Shore, 自闭症者,自闭症的成因,医学上仍没有明确的定论 很多研究人员怀疑自闭症是由基因控制,再由环境因素触发 ?不一般的脑袋?,迄今尚未发现任何心理因素 心理疾病 家庭背景 父母教养的态度 不良亲子关系,心智理论,分析對方,愿望,想法,感受,知识,意图,信念,需要,推测 / 诠释其行为或说话背后的意思,预测对方下一步的动向 或 作出对方期待的反应,欠缺心智解读能力的影响,不能观察及理解别人情绪

7、表现 面部表情 动作、手势 不能推测别人的心意 不能推测别人下一步行动 不能明白人的行为是受到其心理状态所影响 不能理解弦外之音,社会交往困难,抛弃错误认识,31,什么时候进行鉴定诊断？,自闭症儿童的诊断,看关于自闭症幼儿诊断的录像,33,您在看自闭症孩子的时候，他也在看您，只不过他的看不是光用眼睛，而是全方位地找感觉，这第一感觉决定了你们能否顺利地相处下去。,教育是基于信仰的行动,是要尊重他们不适应环境的物质，还是鼓励他们与现实妥协？,一个很重要的理念,从让残疾人适应整个社会到 让环境改变去适应所在其中的个体的各种需要 想一想，我们所想，做，说或计划的每一件事情都需要,重要提示,表面,內在,

8、如果这是你所看到的冰山,那么地下的部分才是最重要的,自闭症幼儿的早期干预,基本上围绕以下内容进行： 他们均强调应根据每个自闭症幼儿的需求与优势，进行综合发展性的评估之后，进行干预 主要涉及沟通、社交、问题行为预防这三大自闭症核心缺陷的领域，也在不同程度上包含了运动力（包括运动计划性与协调性、精细动作以及粗大动作的训练，动作（包括手势）模仿）、独立性（包括做家务、日常生活管理寻求帮助等）、认知（被简单的学习能力）这三大发展领域。,38,干预连续体,教导式,自然式,发展式,规定性,指令性,技能基础）,灵活性,促进性,活动基础,39,教导式,在没有外界干扰的隔离式的教学环境中采用回合式教学，以及对适

9、宜行为进行强化物训练的形式,教导式的教学策略,基于行为理论 重复训练、练习试测 指令性 前因/行为/结果 ABC程序 或 刺激-反应-增强 成人导向-导致了被动的沟通风格 在控制好的情境下增强目标行为-缺乏泛化,42,发展式,看丹佛模式的录像,以儿童为带领者进行干预，尊重儿童的交流与互动的动机进行，而干预者设计刺激儿童进行主动交流愿望的环境，并通过各种交流机会来鼓励和应答儿童,发展式的教学策略,干预目标基于言语发展情况 着重于功能性沟通而不是讲话 儿童导向-功能性动机 常规教学-创造多的机会，增加沟通意愿 成功依赖于干预者的才智 研究有限,45,自然式,看录像，总结自然式的特征？,该模式借鉴了

10、教导主义，也吸收了发展主义模式所倡导的儿童的交流自主性，强调在自然的情景下采用应用行为分析的干预原则，进行行为功能分析来指导干预者适当地调整其指导的目的性，同时也尊重儿童自发的互动意愿和真实需要的强化物。,自然式的教学策略,适用于自然情境下的行为准则 适度成人导向-执教者在当下指导时，需要技巧 强调使用功能、实用的社会互动而不是ABC程序 自发目标，儿童发起互动 要内在强化而不是在形式上外在的强化 着眼于维持/泛化,48,自闭症幼儿的早期干预,49,早期干预的发展趋势,1. 强调越早给予幼儿干预 2. 设计灵活有弹性的干预强度 3. 根据自闭症幼儿的需求和优势，精心安排系统有效的干预课程内容,

11、50,4. 家长的积极投入 5.保证由高水平的专业人员实施 6. 采用实时跟进的评估 7. 鼓励与正常儿童建立伙伴关系：提供孩子获得，练习和增进交往技巧的机会；提高解决困难的技巧，形成自尊心，促进将来的成功。,53,自闭症儿童希望你知道的10件事情,1.) 我是一个重要的孩子，我有自闭症，我不是开始就有自闭症的。 2.) 我的感觉可能存在异常 3.) 请记得把省略字都说全。 4.) 我是一个具体的思考者，这说明我会完全按字面意思理解语言 5.) 对我有限的语言请留有一点耐心,6.) 我以视觉为向导. 7.) 请关注我能够做的到事情而非我不行的地方。 8.) 请在社会交往方面帮助我。 9.) 请发现引起我大怒的原因。 10.)如果你我的家庭成员，请一直的关爱我,自闭症儿童希望你应该知道的10件事,