班主任的教育机智

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1、班主任的教育机智作者： 王仁才文章来源：原创点击数：328发布时间：2010-5-26 16:32:45我是一名初中教师，在十几年的班主任教学生涯中，既有成功的喜悦和自豪，又有失败的苦恼和自责。我深深地懂得对学生的教育过程，其实就是一次次心与心的交流。班主任是班级的组织者,领导者和教育者，工作的对象是正在成长中的，具有个性而且生动活泼的孩子。在日常的班级工作中，事先预料不到的情况是经常发生的。这就要求班主任有较强的应变能力和教育艺术。那么，怎样才能提高应变能力呢？总结十多年的班主任工作经验，我认为要做到以下几点：一要有较强的心理素质教育机智是班主任主要的心理品质，突出表现在为对突发事件的敏感，

2、迅速，准确的判断和灵活，机智，巧妙的处理。无论发生什么事 ，班主任都要善于控制自己的情绪，心平气和地调整原定计划，灵活地处理好一切问题。我是教数学的，一次上课走进教室后，发现黑板上画着一幅漫画像，我意识到，这是某位对自己有意见的学生故意搞的恶作剧。但我并没有因自己的受辱失去理智，而是不动声色地说：“不知这是哪为同学画的像，头部这个圆画得很不规则，我替他修改一下。”说着，不慌不忙地擦去五官，用圆规把椭圆改成圆，然后开始讲课：“这是一个圆，再加上一个圆会怎么样呢？”这节课我们就探讨两圆之间究竟有哪些关系。这样，我巧妙地运用教育机智把学生的注意力转移到听课上，使棘手的问题得到冷处理。所以班主任应努力

3、使自己有较好的心理素质，才能临事不乱，巧妙灵活地处理问题。二要有教师的职业道德班主任对工作，对学生的态度，不但直接影响着教育的效果，也直接影响着教育机智的形成。如果一个班主任不热爱教育事业，不尊重学生，就不会形成教育机智，仅仅是小聪明的灵机一动，不能算是教育机智。记得小的时候，我遇到一个这样的班主任，他强调学生应讲究卫生，让两个个人卫生较差的学生站起来说：“如果都像这两个学生不讲究卫生”同学们才注意到站起来的两个同学个人卫生很差，禁不住哄笑起来。那个班主任的这种做法不但使这两个学生当时感到很难堪，也使他们的自尊心受到很大伤害。所以只有从内心深处热爱教育事业，热爱自己的学生，尊重学生的人格，才能

4、产生符合学生身心特点和当时情境需要的教育机智。对待学生要有爱心。在教育工作中,对学生有爱心,我觉得是做好工作的一个重要基础。对于我而言,爱我的学生,不用过多的言语,只要从日常的相处中多以实际行动来关心爱护他们即是最好的。还记得06年我们班有位叫马悦的学生从小失去父母，跟爷爷奶奶一起生活，家境十分贫寒。当严冬来临时，学生们早就穿上了轻松保暖的棉衣，可马悦进到教室却冻得脸色煞白。我仔细一看，那么冷的天气，马悦还没穿上棉裤。我看在眼里，疼在心中，默默对自己说：“假如她是我的孩子，我能眼看着她挨冻吗？不能！”父亲的慈爱心，教师的责任感促使自己不顾工作的劳累，利用星期天到商店买来新的棉裤，送给马悦。当看

5、到马悦穿在身上的棉裤十分合体时，我心中充满了喜悦，而此时的马悦再也抑制不住自己的感情，一下子扑进我的怀里，大哭起来。三要遵循教育规律教育是门艺术，有它自身的客观规律，只有了解教育规律，熟悉学生的心理特点，讲究科学的教育方法，才能取得很好的教育效果。记得有一年我又接了一个新班，我让学生做自我介绍，有个女同学却一言不发。我并不认为这是对自己尊严的挑战而动怒，而是诙谐地微笑着说：“你不想说一定有什么原因，不会是对我有意见吧？”那位女同学不好意思地笑了，排除了故意与老师作对的原因，我再亲切的诱导：“同学和老师都希望对你有所了解，也许你还没有想好，那你就想好了再开口。”耐心的等待使这个女同学终于开口说话

6、了。我当时掌握了此女生害羞想马上坐下的心理，才出乎意料地取得了好结果。既没有“不开口就坐下”的走过场，也没有“师过顶牛”的过犹不及的情况，而是恰到好处地解决了这一问题。可见只有正确把握学生心理，才能形成教育机智。四要有丰富的知识班主任既要有扎实的基础知识和专业知识，更要有一定的组织、领导能力。只有具备了丰富的知识和经验，才能产生教育机智。肚里空空是毫无机智可言。例如，有一学期，和我搭班的外语老师个子较矮，有一次和一个学生发生争执，学生讥笑她是个矮墩炮，班长找我，我立刻到班，我不是因科任老师被揭短而恼羞成怒，而是面向全体同学说明矮人也有自己的优点，像鲁迅，拿破仑个头并不高，也都做出了丰功伟绩，可

7、见身高不是和品德学识成正比的。我的这段话获得了全体同学的好评，也缓解了和学生的矛盾，比强制压服好得多。所以作为一个班主任，要不断的丰富自己的各种知识，充实自己各方面的经验，才能在教育过程中，在各种偶发事件时恰当地运用教育机智。以上几点，是我在十几年来班主任工作实践中摸索出来的心得，要正确做好班主任工作，尚须更大努力，总结过去，展望未来，吸取经验，接受教训，把班主任工作搞得更好，百尺竿头更上一层转载】教育机智案例2009-06-16 07:58:27|分类： 默认分类 |标签： |字号大中小订阅 案例一：班主任去上厕所,发现里面烟雾缭绕,很明显,有学生抽烟.班主任立即上前.学生很警觉地将烟头扔掉

8、装作没事人一样.你抽烟!马上跟我去办公室!我没有-学生开始抵赖明显的事实,还不承认!你凭什么说我抽?这里有烟雾,有烟头,你身上有烟味这也不能证明就是我抽的啊-学生无赖之极了.那你就证明身上又有烟味,地上又有烟头,此处没有其他人,你却没有抽烟,学生哑然,低头承认了事实.该教师智慧之处在于巧妙地将举证转移了.案例二：我在刚刚担任三年一班语文科任教师的时候，遭遇了一次“奇遇”。那一天，我走进这个新的教学班，学生对我有一中新鲜和好奇的心理。刚刚开始讲课，后排一位高个子男学生站起来发问：“老师，我能提一个问题吗？”我回答：“可以”。他问：“老师，你有男朋友吗？”话音刚落，全班学生哄堂大笑，并且紧张地注视

9、着我的表情和举止。这突如其来的问题使我一下子变得尴尬起来。因为我是一个刚参加工作的新教师，从来没有设想和遇到这样的情况。但我转念一想：现在是上课时间，一切以教学为主，即使是要教育这名学生也要在课下进行。于是，我控制住自己的情感，并沉稳地说：“下课后我单独给你解答这个问题，好吗？现在我们上课。”那个男同学表示同意，没有再说话，课堂教学正常进行。课下，我找了这名同学谈话。首先了解到他问这个问题的初衷是对我感到好奇，是关心我的，也就是他不是故意想在课堂上给老师难堪。其次，我教育这名同学这个问题属于老师的私人问题，与教学无关，不必向全体同学公布。如果他确实真心想知道，可以私下与我沟通。最后，我对他说，

10、对于类似别人隐私问题最好不要在公众场合提出。只有这样做才是尊重别人，也是尊重自己。因此，这名学生表示认识到自己的错误和我对他的教育。通过上面这个案例，我学会了如何处理课堂上出现的偶发事件或意外情况。也就是说要达到最佳的教学组织状态，每一个教学过程乃至教学环节，都离不开教师的教育机智。即教师在教育活动中表现出来的对新的、意外情况迅速作出判断并付诸行动以求迅速调整教育措施解决问题的能力。应做到如果课堂上出现偶发事件，要临变不慌，尽量“冷处理”，不能乱发脾气，善于控制自己的情感，约束自己的行为，抑制过激的情绪，并且需要运用机智的语言或机智的措施。不能硬要批评训斥学生，那样往往容易碰壁，有时还会给学生

11、留下难以愈合的创伤，甚至会造成师生之间的情绪对立。要将“热问题冷处理”，化大为小，化不利为有利，就能在最短的时间内平息“偶发事件”，使课堂教学转入正轨。 案例三： 【案例】有一次，李老师组织班集体外出活动，在马路上他们看到一个个儿高大的小男孩，按住一个瘦弱的小男孩拼命乱打，被打的那个又哭又叫。老师正要上去劝阻，突然从班级队伍中窜出一位身体结实的男同学，不管三七二十一，抡起拳头便把那个高大个男孩打倒在地，博得了一片喝彩声。对这种过失行为，经验丰富的李老师并没有冒然地加以训斥与批评。他思索了片刻，说了这么一句话：“你的这种做法是出于高尚动机的野蛮行为！”这位同学听到老师这样恰如其分的评价，心理十分

12、激动，同时感到十分内疚，脸刷地一下红了。接着，李老师诚恳地向他提出：“希望你能够用高尚的行为来体现高尚的动机！”这位男同学不时点头，心悦诚服地接受了老师的意见，表示今后不再打人了。李老师又具体教会这位同学，以后再遇到这种情况，首先要控制自己的情绪，把头脑冷静下来，然后将矛盾的双方劝开，把情况了解清楚，分清谁是谁非，最后发表自己的意见，以理服人。千万不能靠拳头去解决问题，否则只会激化矛盾。实事求是的分析，真诚恳切的态度，使这位同学深受教育，不仅提高了认识，也学会了正确的行为方 式。【评析】 对学生的过失行为李老师没有冒然地训斥与批评，也没有武断地下结论，而是头脑清醒，情绪镇定，在冷静、客观分析之

13、后，辨明了情况，作出“高尚动机的野蛮行为”的判断，然后，大胆肯定学生正确的道德动机，满足他们“想做好人好事”的道德需要，以此强化他们正确的道德动机；在此前提下，严肃地指出他们行为方式的差错，这就容易激起他们思想矛盾和斗争：为什么我的出发点是好的，却得不到好结果呢？于是就产生内疚、悔恨、不安的心情，从而推动他们提高认识、改正错误。最后再教给他们正确的行为方式，就很容易被他们接受了。李老师能巧妙地处理这一打人事件，是他掌握了少年儿童道德动机与道德行为脱节的心理特点，然后采取晓之以理、导之以行的方式，取得了最佳的教育效果。案例四：对症下药，分寸得当摆在班主任冯老师面前的是一个棘手的问题一起人数众多，

14、性质颇为严重的作弊事件。语文科代表为了帮助其他同学掌握语法知识，征得任课老师的同意，在自习课上组织们学测验。测验结束后，班长向冯老师汇报“一切正常”。冯老师正为学生的自觉行为感到高兴，准备给全班同学一次嘉奖。岂料课后学生反映，测验时看书的人不少，连班长也在内。怎样处理这起作弊事件呢？在全班同学面前直接提出这个问题，责令作弊者自动坦白，要求知情者检举揭发，把嫌疑分子一个个叫来办公室审问这样的办法有什么积极的作用呢？第二天上课时，冯老师神情自若，像什么事也没有发生一样。他在黑板上写上汤姆斯麦考莱的一句名言：“在真相肯定永无人知的情况下，一个人的所作所为，能显示他的品格。”接着又给学生讲了一个人在回

15、忆自己三十年前一次考试作弊时的懊悔心情。讲完故事；冯老师要求每个学生记下麦考莱的名言，同时要求他们写一篇体会，题目是心灵的答卷。冯老师平静、沉着的态度，大大出乎学生们的意料，而麦考莱的名言则深深地震动了学生们的心灵。第二天，每个同学都交出了惭愧、悔恨的“心灵答卷”。 【评析】冯老师在处理这次作弊行为时，没有采用严厉批评追查责任的惯用方法，而是依据学生做了错事心里不安，知错欲改的心理，采取了一个足以震动学生心灵的措施要求每个学生记下麦考莱的名言并写出心得体会，巧妙地把自己的教育意图隐蔽在友好和无拘束的情境中，把教师的教育要求转化为学生自己的需要，使学生把这种教育要求当作自己的意图提出来并加以执行

16、。这样，学生既接受着教师的教育，又不感到自己是教育对象。冯老师在处理这起作弊事件中，根据学生当前心理状态对症下药，分寸得当，采取的“宽恕”态度激起了学生自我谴责、自我教育，这种宽恕产生的道德上的震动比责罚要强烈得多。冯老师运用教育机智的精当和巧妙，确实令人赞叹。教学过程中，教师如何处理教师与学生之间或者学生与学生之间的突发事件，如何利用突发事件因势利导的对学生进行引导和教育，教师处理突出事件的能力是教师综合运用教育手段的能力的表现，是教师灵活运用教育原则临场应变的技巧，这种能力教育学称之为教育机智。具体的讲，教师的教育机智就是指教师面临新的意外情况时，能够迅速而正确地作出判断，并因势利导地采取

17、恰当有效的教育措施解决问题的能力。教师的教育机智不是天赋，而是靠对教育事业的热爱，在长期的教育工作实践中不断的磨练和经验的总结中逐渐形成的教育能力和教育技巧。下面让我们通过几个教育案例的解析，来讨论教师的教育机智的形式。案例五： 有一次班上举行我们是红军的新一代诗歌朗诵比赛，一个有先天生理缺陷，吐字不清的学生小吕在同学的带动下走上讲台，他一口气吐出长征路上四个字后，好不容易才把百花开三个字迸出来，这时，班主任发现坐在本班未排的一个学生努着嘴在学他，眼看他再继续朗诵下去就会引起哄堂大笑，既会影响比赛效果，又会伤害朗诵的同学的自尊心。班主任立刻用眼神示意同学们鼓掌。掌声一停，班主任鼓励大家说：同学

18、们，小吕同学决心学习红军不怕难的精神，上台来朗诵，这很好。看到同学们有困难，我们应该怎么办？帮助他！同学们大声回答。对！一个人有困难，大家来帮助，这才是红军的好作风。好，我们大家一起和他来朗诵。顿时整个教室响起响亮的朗诵声，小吕的声音融汇在大家的声音里。朗诵完毕，小吕激动地走回自己的座位。评析：在上面的教育案例中，老师对学生要有师爱，同时，老师对全班学生的个性特征的了解及对学生心理活动要有敏锐的观察，最关键的是老师要能娴熟深厚的组织教学能力和教育机智的巧妙运用。如果老师对教育事业的没有敬业精神和对学生没有爱心的话，就不会有老师对全班几十位同学的了解，不可能有对学生心理活动的敏锐的探察能力，也就

19、更谈不上教育机智了。这正是教育案件要告诉我们的答案，教育机智是建立在教师对教育事业的敬业及教师对学生个体行为习惯和个性心理特征的深刻了解之上的。 案例六： 课间，两位学生发生口角，上课铃响了，班主任让他们进教室，一位学生很快进了教室，另一位学生因吃了亏，不愿进教室。班主任没有硬拖他进去，也没有去批评他，而是亲切地对他说：你看我双手拿着这么多东西，你能帮我把小黑板拿进教室吗？这位同学看了看老师，就接过小黑板提进了教室。班主任马上对大家说：刚才有两位同学发生矛盾，但是有位同学顾全大局，为了让大家上好课，帮助老师拿小黑板进来，我相信他一定能上好课，有问题课后解决不迟。那位同学回到自己的座位，比较安心

20、地听老师讲课。 评析：案例二讲述的是学校中一件普通的小事，但这样的小事如果处理不当，也可能转化为影响正常教学的大事，处理这样的事情，不仅要求教师对学生要有比较深入的了解，对突发事件有足够的观察力和判断力，更重要的是教师要有丰富的教育经验做底蕴，教师才有可能处乱不惊。处理问题才能够当机立断，游刃有余。所以教师机智的形成是和教师长年的教育教学实践的锻炼分不开的，丰厚的教育实践经验是教师机智的良好基础。 案例七：一次， 学校组织学生秋游，上船时，老师发现少了一个学生的船费。于是，这位老师悄悄地把钱添上，但又忘记是哪位同学未交船费。钱，老师可以添，没有交费的学生的思想问题如何添补呢？即使疏忽忘记交钱，

21、心无不良动机，也有个教育问题。这位教师没有开会专门讲这件事情，没有把问题扩大，而是在一次班会结束的时候，真诚地作了自我批评。老师说：上次我们乘船外出秋游，由于自己粗心大意，少收了一个同学的船费，我办事真粗心，这么一点小事都搞不好，希望同学们吸取我的教训。从现在起，我们要培养细心严谨的作风。下课后，老师还未走出教室，一个学生红着脸走到老师跟前：老师，开始是我忘了交船费，后来想起来了又故意不想交，我错了。边说边将钱交给了老师。 评析：在教育过程中教师的人格魅力对学生影响是任何东西都取代不了的。教师的人格魅力所产生的吸引力和感染力对学生的影响是巨大的，深远的，有些方面甚至会影响学生一生。教师的人格魅

22、力是教师个人修养及综合教育素质的外在表现，同时教师的人格魅力又是教师的教育机智不可缺少的要素之一。如上教育案例所述，教师的人格魅力在教师处理突发事件时的作法是多么的令人意想不到，能起到意想不到的效果，教师的人格魅力是教师机智支撑，没有人格魅力的教师也就不可能具有教师机智。 案例八： 有一个班的学生习惯乱丢纸屑，屡次教育都无效，有一次，班主任走进教室，见地上有几团纸屑。当时还有三位同学未进教室，老师突然想到这是进行教育的好时机，于是，指着地对大家说：这儿有几团纸屑，进来的同学却没有捡起来，现在，还有三位同学未进来，我们要看看他们会不会发现。经老师一说，全班同学都瞪大眼睛等着瞧。第一位同学看也不看

23、就冲进了教室；第二位看了一下地面却无动于衷，上座位去了；第三位，一看地上有纸屑，就弯腰捡了起来。全班同学报以一阵热烈的掌声。老师脸上也掠过一丝微笑，他郑重宣布班会开始了。第一个受到表扬的是这位捡纸屑的同学，从此，教室地上看不到纸屑了。 评析：教育机智的突出表现为因势利导的教育艺术，上面教育案例中的教师正是利用因势利导的教师机智引导和激发学生认识并改正乱丢纸屑的坏习惯，树立了班级的正风。教育机智中的因势利导艺术包括三个方面，第一取决于教师的职业责任感，有高度事业心和责任的教师才有可能发现问题，才会积极主动的去解决问题，第二取决于教师对学生的热爱和尊重，教师只有热爱学生才会给予学生比较多的关注，才

24、比较客观地发现学生的优点和缺点，教师只有尊重学生，学生的自尊心才不会受到伤害，蕴藏在学生内心的积极因素才会被激发出来。第三，取决于教师的观察与发现，教育经验丰富的教师善于在瞬间捕捉到学生的情绪变化和临场表现的积极因素，通过积极引导，使学生朝着良性成长的方面发展，使学生美的一面得到展示。 教育机智案例晓之以理，导之以行 发布时间：2004-8-11 11:39:12 来源：教师的心理教育 【案例】有一次，李老师组织班集体外出活动，在马路上他们看到一个个儿高大的小男孩，按住一个瘦弱的小男孩拼命乱打，被打的那个又哭又叫。老师正要上去劝阻，突然从班级队伍中窜出一位身体结实的男同学，不管三七二十一，抡起

25、拳头便把那个高大个男孩打倒在地，博得了一片喝彩声。对这种过失行为，经验丰富的李老师并没有冒然地加以训斥与批评。他思索了片刻，说了这么一句话：“你的这种做法是出于高尚动机的野蛮行为！”这位同学听到老师这样恰如其分的评价，心理十分激动，同时感到十分内疚，脸刷地一下红了。接着，李老师诚恳地向他提出：“希望你能够用高尚的行为来体现高尚的动机！”这位男同学不时点头，心悦诚服地接受了老师的意见，表示今后不再打人了。李老师又具体教会这位同学，以后再遇到这种情况，首先要控制自己的情绪，把头脑冷静下来，然后将矛盾的双方劝开，把情况了解清楚，分清谁是谁非，最后发表自己的意见，以理服人。千万不能靠拳头去解决问题，否

26、则只会激化矛盾。实事求是的分析，真诚恳切的态度，使这位同学深受教育，不仅提高了认识，也学会了正确的行为方 式。 【评析】 对学生的过失行为李老师没有冒然地训斥与批评，也没有武断地下结论，而是头脑清醒，情绪镇定，在冷静、客观分析之后，辨明了情况，作出“高尚动机的野蛮行为”的判断，然后，大胆肯定学生正确的道德动机，满足他们“想做好人好事”的道德需要，以此强化他们正确的道德动机；在此前提下，严肃地指出他们行为方式的差错，这就容易激起他们思想矛盾和斗争：为什么我的出发点是好的，却得不到好结果呢？于是就产生内疚、悔恨、不安的心情，从而推动他们提高认识、改正错误。最后再教给他们正确的行为方式，就很容易被他

27、们接受了。李老师能巧妙地处理这一打人事件，是他掌握了少年儿童道德动机与道德行为脱节的心理特点，然后采取晓之以理、导之以行的方式，取得了最佳的教育效果。浅谈班主任处理偶发事件的艺术上一篇 / 下一篇 2009-02-25 23:55:02 字号 大 中 小 查看( 876 ) / 评论( 0 ) / 评分( 0 / 0 ) 在一班级中,突发事件都不同程度、不可避免地存在着,如何处理班级内的突发事件,关系到一个班级的稳定发展,也反映出作为班主任的管理能力和艺术.处理突发事件,一看能力,二凭经验,这是班主任教育机智的一个基本体现.处理突发事件应遵循一定的原则,所谓原则既是班级工作实践经验的总结,也反

28、映处理突发事件时对各种基本矛盾关系的调整与把握的基本规律.班主任只有正确地理解并掌握整个原则体系,才能在处理突发事件中立于不败之地,进而卓有成效地做好班级工作.如果班主任对偶发事件表现出高度的冲动或是大发雷霆，滥施惩罚；或茫然无措，计出无从；甚至撒手不管，放任自流，不仅会削弱个人威信，严重损害自己的形象，还会极大地削弱班级体的凝聚力。更为重要的是，偶发事件往往是教育的契机。心理学研究表明，平时，学生的心理处于相对平衡状态，偶发事件的爆发使这种心理平衡被打破，这时，他们对周围信息反应特别敏感，思想矛盾特别尖锐，是学生最容易接受教育的时机，抓住这些最佳时机，常可收到意想不到的、理想的教育效果。因此

29、每个班主任都必须学会正确地处理偶发事件。 我作为一个年轻教师，也碰到过一些偶发事件，一开始处理的不是很好，渐渐的学习一些方法，技巧有了些许进步。 案例一：有一次上晨会课，我正在教育学生上课要注意听讲，不要开小差，积极发言；回家后要多看课外书。我发现有一位学生居然在看一本课外书，根本什么都没有听。我当时心里很火，我马上夺过他的书，就把他作为一个反面例子来教育其他孩子。只见他脸红的站在那里，就象在接受批斗。当我回到办公室，脑中总是浮现刚才的一幕幕。我反思：当时我如果可以好好的冷静一下，轻轻的走过去，摸着他的头说：“你那么喜欢看课外书，真好。等下课后，我再借你几本回家看，好吗？”那他一定会意识到自己

30、的不对，同时会更喜欢看课外书，也不会觉得没有面子。那将会是另外的一幕。 案例二：我在上公开课九色鹿，课文讲到了九色鹿得知昔日那个被自己救起来的人却恩将仇报时很气愤，也是课堂的一个高潮，大家都在气愤的谴责调达。突然，饭盆子掉在了地上发出了很大的声音，同学楞住了，不知如何是好。那位同学更是看这我，顿时脸都红了。我马上笑着说：“瞧，连饭盆都气愤的跳出来了。”孩子顿时大笑，那孩子也没有那么紧张了。我便在借机说：“那就请饭盆的主人来表现一下气愤。”那孩子顺利的读完了，还迎来了其他同学的掌声，他也露出灿烂的笑容。 从我所经历的一系列事件中我觉得处理偶发事件应注意以下几点： 1沉着冷静，果断处理。偶发事件令

31、班主任感到棘手，其中有些事件的起因在于学生不讲文明，不守纪律。在这种情况下，教师产生恼怒、委屈、急噪的情绪是可以理解的，但千万不能失去自制力和理智感。头脑要冷静，感情要克制，态度要沉着，并须处变不惊，迅速做出判断，果断决定处置方案。案例一中就是如此，如果我可以冷静一点，多思考一点，当时来一点冷处理就会更好。 2掌握分寸，谨慎行事。分寸感是教育机智的组成部分之一。班主任在处理偶发事件时掌握分寸很重要，稍有偏颇，就可能把成功变为失败，把学生推向反面。有时在一定条件下需要退，有退有进，退是为了进。这退和进便是分寸问题，掌握分寸是一种直觉性很强的技巧，虽有一定规律可循，但也很难准确罗列出各种情况下应把

32、握的分寸，只要我们对学生具有高度的责任感，在工作实践中勤于思考，不断摸索，积累经验，一定会逐步具备分寸感。 3即兴发挥，机敏幽默。由于偶发事件具有偶然性、突发性，不可能在事先设计教育方案，因此，处变不惊的能力，对班主任来说不可或缺。在处理偶发事件时运用幽默，不仅是为调节情绪，缓解冲突，更为主要的是，它本身就是教育的武器，班主任在谈笑中阐述自己的主张和观点，给学生以善意的批评和上进的力量，会收到事半功倍的效果。案例三中，我就发挥自己机智，也就是所说的“教学机智”，很好的让所有的孩子把注意力转移到课堂上来，让那个孩子从脸红到灿烂的笑容。 我觉得很多时候，我们只有真正的爱孩子，疼孩子，站在孩子的角度

33、去考虑问题，那么才会有真正艺术火花的窜出。教育机智案例对症下药，分寸得当【案例】 摆在班主任冯老师面前的是一个棘手的问题一起人数众多，性质颇为严重的作弊事件。语文科代表为了帮助其他同学掌握语法知识，征得任课老师的同意，在自习课上组织们学测验。测验结束后，班长向冯老师汇报“一切正常”。冯老师正为学生的自觉行为感到高兴，准备给全班同学一次嘉奖。岂料课后学生反映，测验时看书的人不少，连班长也在内。怎样处理这起作弊事件呢？在全班同学面前直接提出这个问题，责令作弊者自动坦白，要求知情者检举揭发，把嫌疑分子一个个叫来办公室审问这样的办法有什么积极的作用呢？第二天上课时，冯老师神情自若，像什么事也没有发生一

34、样。他在黑板上写上汤姆斯麦考莱的一句名言：“在真相肯定永无人知的情况下，一个人的所作所为，能显示他的品格。”接着又给学生讲了一个人在回忆自己三十年前一次考试作弊时的懊悔心情。讲完故事；冯老师要求每个学生记下麦考莱的名言，同时要求他们写一篇体会，题目是心灵的答卷。冯老师平静、沉着的态度，大大出乎学生们的意料，而麦考莱的名言则深深地震动了学生们的心灵。第二天，每个同学都交出了惭愧、悔恨的“心灵答卷”。显然冯老师对这次作弊事件的处理是卓有成效的。它的教育影响是十分深刻而久远的。 【评析】冯老师在处理这次作弊行为时，没有采用严厉批评追查责任的惯用方法，而是依据学生做了错事心里不安，知错欲改的心理，采取

35、了一个足以震动学生心灵的措施要求每个学生记下麦考莱的名言并写出心得体会，巧妙地把自己的教育意图隐蔽在友好和无拘束的情境中，把教师的教育要求转化为学生自己的需要，使学生把这种教育要求当作自己的意图提出来并加以执行。这样，学生既接受着教师的教育，又不感到自己是教育对象。冯老师在处理这起作弊事件中，根据学生当前心理状态对症下药，分寸得当，采取的“宽恕”态度激起了学生自我谴责、自我教育，这种宽恕产生的道德上的震动比责罚要强烈得多。冯老师运用教育机智的精当和巧妙，确实令人赞叹。教育机智案例2010-05-19 08:19:51学生习惯乱丢纸屑，屡次教育都无效，有一次，我走进教 室，见地上有几团纸屑。当时

36、还有三位同学未进教室，我突然想到这是进行教育的好时机，于是，指着地对大家说：这儿有几团纸屑，进来的同学却没有捡起来，现在，还有三位同学未进来，我们要看看他们会不会发现。经我一说，全班同学都瞪大眼睛等着瞧。第一位同学看也不看就冲进了教室；第二位看了一下地面却无动于衷，上座位去了；第三位，一看地上有纸屑，就弯腰捡了起来。全班同学报以一阵热烈的掌声。于是我郑重宣布班会开始了。第一个受到表扬的是这位捡纸屑的同学，从此，教室地上看不到纸屑了。教育机智突出表现为因势利导的教育艺术，这次我感觉比较成功的就是因势利导地引导和激发学生认识并改正乱丢纸屑的坏习惯，树立了班级的正风。教育机智中的因势利导艺术，应该包

37、括三个方面，第一取决于教师的职业责任感，有高度事业心和责任的教师才有可能发现问题，才会积极主动的去解决问题，第二取决于教师对学生的热爱和尊重，教师只有热爱学生才会给予学生比较多的关注，才比较客观地发现学生的优点和缺点，教师只有尊重学生，学生的自尊心才不会受到伤害，蕴藏在学生内心的积极因素才会被激发出来。第三，取决于教师的观察与发现，教育经验丰富的教师善于在瞬间捕捉到学生的情绪变化和临场表现的积极因素，通过积极引导，使学生朝着良性成长的方面发展，使学生美的一面得到展示。模范班主任毛蓓蕾曾机智地处理了这样一件事：有一次，班上举行“我们是红军的新一代”的诗歌朗诵会，比赛进行到一时半，一个有先天生理缺

38、陷、吐字不清的学生小孙也自告奋勇地要到讲台上来朗诵。毛老师看到这样一个同学也要参加朗诵，又高兴又紧张。正当小孙艰难地吐出几个字时，毛老师发现坐在最后一排的两个调皮学生努着嘴学小孙的声音。眼看小孙继续朗诵下去就会引起哄堂大笑，即影响比赛效果，又会伤害小孙的自尊心，怎么才能保护小孙的积极性，又教育这两个顽皮孩子呢？毛老师立即跑到小孙跟前大声主：“小孙用自己的实际行动学英雄，他大胆地要求上来朗诵，我们鼓掌热烈欢迎！”说完带头鼓掌，全班同学都鼓掌，那两个调皮的同学也恢复了正常，同大家一起鼓掌欢迎。毛老师又说：“小孙发音有困难，怎么办呢？”同学们热情地说：“我们帮她朗诵。”就这样，小孙在大家的共同帮助下

39、朗诵完了这首诗。会场情绪高昂，朗诵会在热烈友爱的气氛中结束。【评析】 如果让小孙同学单独朗诵，她的发音会引起一些同学发笑，破坏会场感人的气氛，这样一方面将损害她的自尊心，引起自卑，挫伤她对诗歌的学习积极性；另一方面将使一些学生滋生和发展不能正确对待身体有缺陷的同学的不良心理因素，有碍于培养团结友爱、助人为乐的高尚情操，怎么办？毛老师很快拿定主意，不仅带头鼓掌欢迎，而且邀请大家一起朗诵，这就避免了可能发生的不良后果。毛老师善于敏锐地观察、了解学生的心理活动，发现不良苗头，及时处置，表现出了高超的教育机智水平。在教学中，学生的回答有时会出乎教师的意料，但却由此给教师以教学灵感，于是教师不妨以此为切

40、人口，顺着新的教学思路进行教学。 案例1：“角的认识” 教师介绍三角板三个角的度数。 突然，一名学生质疑：“老师，我的三角板比你的小得多，它们三个角的大小怎么会一样大呢?” 教师乘“虚”而入，组织学生讨论这个话题，形成了两派意见，展开了辩论 【思考】教学过程是一个动态的、随机的、生成的过程。上述案例中的随机事件，虽出乎预设思路，但合乎情理，合乎教学流程，教师抓住契机，顺水推舟让学生展开了辩论，用学生所想组织下一环节的教学，学生探索的主动性、积极性得以提高。通过辩论使学生明白了角的大小与图形本身的大小无关，只与角两边*开的程度有关，既加深了学生对三角形的认识，又为他们今后学习相似形打下了伏笔，这

41、正验证了“数学教学应以学生的发展为本”的教学理念。 有一种教育机智叫“峰回路转” 在课堂上，我们随时会遭遇被学生问倒或有学生“唱反调”的突发情况，常常使我们尴尬而不知所措，而它恰恰是一种重要的教学资源，如能即时运用教育机智化不利为有利，必然会“峰回路转”。 案例2：“年、月、日” 师：“小华和奶奶今年过生日，小华已经过了10个生日，而奶奶只过了14个生日，这是怎么回事呢?” 有一个学生举手说：“因为奶奶的生日是闰年的2月29日，每四年过一个生日。” 听课教师在想，看来这节课又要被破坏了，因为这突如其来的回答打破了教师原来的预设。 师：“你是怎么知道的?” 生：“我在课外书上看过有关这方面的内容

42、。” 师：“这个同学真能干，有那么多的知识。这节课就让我和这位同学，当你们学习的老师，我们一起来学习这节课的内容。” 【思考】苏霍姆林斯基曾说过这样发人深省的话：“教育的技巧并不在于能预见到教学的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”课堂是动态的，是千变万化的。在课堂教学中常常会出现意想不到的“小插曲”，面对这种“意外”，作为课堂教学的组织者，是视而不见，还是追随学生的兴趣，抓住教学中的“机遇”，机智地做出相应变动?答案是显而易见的。 上述案例中，我们不得不为这位教师“起死回生”的教育机智而喝彩!在教学中，我们随时会碰到类似的情况，这个时候，我们不少教师往

43、往是来个“高挂免战牌”，这也就算“机智”地应变过去了。但这位教师通过灵敏的反应，把学生引入了新课，也使教师自己走出了困境，激发了学生的学习热情，同时也对这位学生做出了应有的赞赏，提高了学生学习数学的积极性。 有一种教育机智叫“故弄玄虚” 在数学课堂教学中，学生常常会提出一些突发性的问题干扰教学的进度，或者学生提出的问题暂时还难以解释清楚，或者教师为了调动学生探究某一问题的兴趣而“卖个关子”，这时教师可以把疑问暂时搁置一下，让它成为一个悬念。这样既不挫伤学生提问的积极性，又能鼓励他们分析问题，激发继续探索的热情。 案例3：“能被3整除数的特征” 师：同学们，能被2、5整除的数的特征分别是什么?

44、生：个位是0、2、4、6、8的数都能被2整除；个位上是0或者5的数都能被5整除。 师：那么谁能知道能被3整除的数有什么样的特征呢? 生：个位是3、6、9的数都能被3整除。师：(出示16、23、39、113)问：这些数的个位不是3，就是6，或者9，能被3整除吗?生：(通过验算)有的能，有的不能(学生感到老办法不灵，在纳闷)。 师：你们在黑板上写几个数，老师一眼就能看出那个数能被3整除，那个数不能被3整除。不信，谁来试一试。 生写数，老师判断，生再验证。 生：看来仅从个位上去判断一个数能否被3整除恐怕不行了，那么我们应从哪些方面去考虑呢? 师：通过这节课的学习，同学们就会有答案了。 【思考】教师先

45、与学生复习了能被2、5整除数的特征，接着又问能被3整除数的特征是什么，学生认为跟能被2、5整除数的特征一样看个位，然后让学生举例验证，得出有的能，有的不能，在此产生了能被3整除的数不能像能被2、5整除的数一样看个位。另外，这位教师让学生来考他本人，教师能很快判断出来这些数能不能被3整除，学生感到老师神了，萌生了非找到此特征不可的念头，思维的涟漪此起彼伏，潜在的学习情绪自然爆发，探究的兴趣更浓了，从而使课堂“活”了起来。 有一种教育机智叫“欲擒故纵”在数学课堂教学中，学生或教师在相互的学习与教学过程中经常会有一些失误，这时教师不能以自己的权威来进行教学，应该放手让学生进行充分交流，通过师生、生生

46、心灵的碰撞，达到预期的教学效果。案例4：“能被2、5整除的数” 教师在板书“能被2、5整除的数的特征”时写上：各位上是0、2、4、6、8的数都能被2整除。 生1：“老师，你黑板上写错了一个字。”教师先是一惊，眼光迅速扫描了那行板书，由于笔误把“个”写成了“各”字，意思可是千差万别哦!是随即改正一下呢，还是浓墨重彩地渲染一番呢?不如将错就错，欲檎故纵!师：“不会吧!” 教室里立刻沸腾起来：“不对，差多啦!” 生2：“我可以举例来证明! 358能被2整除，可是它各位上并不都是0、2、4、6、8呀!” 生3：“我可以上黑板画个图给你看看!”该生随即上黑板画了一个我们书上不常见的集合图，一边画还一边解

47、说给大家听。 师：“同学们说得很有道理，我这个错误应该改正，我立刻就改。”【思考】课堂教育机智是一种转化师生矛盾的艺术。苏霍姆林斯基指出：“教育的技巧的全部奥秘就在于热爱每一个学生。”教师在课堂上发挥教育机智，首先要热爱学生，信任学生。上述教学过程中，教师适时地做了回“糊涂先生”，没有以权威者的身份凌驾于学生之上，更没有摆出一副师道尊严的模样威吓学生，在师生共创的平等的气氛中，一切不符合常规的举动都变得那样坦荡与自然。教师对一个“各”字的处理，就激发了学生的学习热情，引导学生进入了自主学习的意境，掀起了课堂教学的小高潮，最后达到了教师所希望的境界。 课堂教学是一首流动的诗，随时都会有不确定的因

48、素带来新的生成音符。灵动的教育机智，会奏出精彩的乐章；生硬的教育机智，则可能会弹出“杂音”乃至“噪音”。因此教师平常只有加强学习，善做课堂教学的“有心人”，持之以恒，才能够使自己教育机智的运用达到炉火纯青的地步。 课堂教学呼唤教育机智 来自费尔教育。 点这里回到顶部 班主任对学生实施的教育过程是一个动态的活动过程，对象是具有主动性的学生，他们个性不同，气质多异，身心处在不断变化之中。班主任如何运用教育机智，正确处理多种多样的突发事件呢？ 2011-7-15 20:51:58 举报 | | 刘印环 等级：学员 文章：42 注册：2011年7月5日 小 大 第2楼 个人展示 | QQ | 邮箱 | 主页 | 发短信 | 加为好友 一、抓准学生内在因素的矛盾斗争“起火点”，捕捉教育的时机二、当突发事件产生的矛盾是在学生与学生之间时，设置“台阶”，让当事学生心神领会班主任的良苦用心，顺着“台阶”下来，有利于缓解矛盾，以形成事态转机的氛围，最终使突发事件得到正确的处理。三、在突发事件出现时，很重要一点是班主任要控制自己的情绪，以理智指挥行动，控制无益的情绪冲动。四、避开突发事件产生的直接原因，调整学生的心理状态，激发学生的情感，并在现有矛盾的消极因素中找出积极的因素，使学生的情绪发生变化，以形成解决矛盾的有利契机，然后另辟蹊径在新环境中解决纠纷。