2013年心理学统考考试大纲及复习方法

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1、2013年学术型统考大纲及复习方法简单谈一下各科的复习方法：普通心理学：从今年公布的大纲来看，普通心理学占得比重仍然是最大的，普通心理学的主要特点是知识点比较杂，比较琐碎，所以记忆起来会比较困难，这就需要考生对知识点要足够地熟悉，要多看书，尽可能地熟悉课本，简单来说，普通心理学的课本看多少遍都不为过，考生千万不要自认为看的已经够多了于是疏忽大意，以至于在最后白白丢失分数。实验心理学：实验心理学是众多学科中比较难以理解的，需要考生多花些时间，建议考生对各个实验认真进行分析，诸如每个实验的自变量，因变量等基础知识，这样复习不仅巩固了基础知识，而且也对实验有了更深刻的认识。其次考生还要注意实验中对数

2、据的处理，即将实验设计与心理统计相结合。心理统计与测量：统计和测量是非常令考生头疼的科目，建议考生将课本上的习题认真做完，尤其是课本上的例题一定要理解透彻，要学会举一反三，这样在考试时才能百战百胜。测量中的具体测验量表比较难以记忆，建议考生将这些常用的量表总结成表格，这样便于考生记忆。发展和教育心理学：这两科的复习相对较为轻松，包含了大量需要记忆的内容，最容易混淆的是各个理论，需要考生通过理解与背诵相结合的方法进行复习。如果大家还需要心理学历年考试真题等免费资料，可以家我的号哦：二2一 八二3 三五7一 全国硕士研究生入学心理学专业基础综合考试是为高等院校和研究院所招收心理学学科的硕士研究生而

3、设置的具有选拔性质的统一入学考试科目。其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握心理学学科大学本科阶段专业基础知识、基本理论、基本方法的水平和分析问题、解决问题的能力，评价的标准是高等学校心理学学科优秀本科毕业生所能达到的及格或及格以上水平，以利于各高等院校和科研所择优录取，确保硕士研究生的质量。考查目标心理学专业基础综合考试涵盖普通心理学、发展与教育心理学、实验心理学、心理统计与测量等学科基础课程。要求考生系统掌握上述心理学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析和解决有关理论问题和实际问题。 II考试形式和试卷结构一、试卷满分及考试时间本试卷满分为30

4、0分，考试时间为180分钟。二、答题方式答题方式为闭卷、笔试。三、试卷内容结构普通心理学约100分发展与教育心理学约70分实验心理学约60分心理统计与测量约70分四、试卷题型结构单项选择题65小题，每小题2分，共130分多项选择题10小题，每小题3分，共30分简答题5小题，每小题10分，共50分综合题3小题，每小题30分，共90分 III考查范围 普通心理学考查目标. 理解和掌握心理学的基本概念、基本事实和基本理论，了解当代心理学的发展趋势。. 能够运用心理学的基本理论和方法，分析和解决有关实际问题。一、 心理学概述（一） 心理学的研究对象（二） 心理学的研究方法. 观察法. 实验法. 测验法

5、. 调查法. 个案法（三） 主要的心理学流派. 构造主义心理学. 机能主义心理学. 行为主义心理学. 格式塔心理学. 精神分析. 人本主义心理学. 认知心理学一、心理和行为的生物学基础（一） 神经系统的基本结构. 神经元. 突触. 周围神经系统和中枢神经系统（二） 大脑皮层及其机能. 大脑皮层感觉区及其机能. 大脑皮层运动区及其机能. 大脑皮层言语区及其机能. 大脑两半球单侧化优势（三） 脑机能学说. 定位说. 整体说. 机能系统说. 机能模块说二、意识和注意（一） 意识与无意识. 意识的含义. 意识的各类. 意识的功能. 睡眠与梦（二） 注意概述. 注意的含义. 注意的功能. 注意的种类（三

6、） 注意的生理机制和外部表现. 注意的生理机制. 注意的外部表现（四） 注意的品质. 注意广度. 注意稳定性. 注意分配. 注意转移（五） 注意的认知理论. 注意选择的认知理论. 注意分配的认知理论三、感觉（一） 感觉概述. 感觉的含义. 感觉的种类. 感觉测量. 感觉现象（二） 视觉. 视觉的含义. 视觉现象. 视觉的生理基础. 视觉理论（三） 听觉. 听觉的含义. 听觉现象. 听觉的生理基础. 听觉理论（四） 其他感觉. 嗅觉. 味觉. 触觉. 动觉. 内脏感觉四、知觉（一） 知觉概述. 知觉的含义. 知觉的组织原则（二） 知觉的特性. 知觉理解性. 知觉整体性. 知觉选择性. 知觉恒常性

7、（三） 空间知觉. 形状知觉. 大小知觉. 深度知觉. 方位知觉（四） 时间知觉和运动知觉. 时间知觉. 运动知觉（五） 知觉的信息加工. 自下而上加工和自上而下加工. 模式识别理论（六） 错觉. 错觉的含义. 错觉的种类. 错觉产生的原因五、记忆（一） 记忆概述. 记忆的含义. 记忆的过程. 记忆的种类. 记忆的神经生理机制（二） 感觉记忆. 感觉记忆的含义. 感觉记忆的信息加工. 感觉记忆的特征（三） 短时记忆与工作记忆. 短时记忆的含义. 短时记忆的信息加工. 短时记忆信息的存储与提取. 短时记忆的特征. 工作记忆（四） 长时记忆. 长时记忆的含义. 长时记忆的信息加工. 长时记忆的信息

8、存储与提取. 长时记忆的特征（五） 遗忘. 遗忘的含义. 遗忘曲线. 遗忘理论. 影响遗忘的因素六、思维（一） 思维概述. 思维的含义. 思维的特征. 思维的种类. 思维的过程（二） 概念. 概念的含义. 概念的种类. 概念的形成. 概念的掌握（三） 推理. 推理的含义. 推理的种类（四） 问题解决. 问题解决的含义. 问题解决的思维过程. 问题解决的策略. 影响问题解决的因素（五） 创造性思维. 创造性思维的含义. 创造性思维的特征. 创造性思维的基本过程. 影响创造性思维的因素（六） 表象. 表象的含义. 表象的特征. 表象的种类. 表象理论（七） 想象. 想象的含义. 想象的种类. 想象

9、的功能七、言语（一） 言语概述. 言语的含义. 言语的功能. 言语的种类（二） 言语活动的中枢机制. 言语运动中枢. 言语听觉中枢. 言语视觉中枢（三） 言语感知和理解. 言语感知. 言语理解. 句子理解. 语篇理解. 影响言语理解的因素八、情绪和情感（一） 情绪和情感的概述. 情绪和情感的含义. 情绪和情感的功能. 情绪和情感的关系（二） 情绪和情感的种类. 情绪的种类. 情感的种类（三） 表情. 表情的含义. 表情的种类（四） 情绪的脑中枢机制（五） 情绪理论. 早期的情绪理论. 情绪的认知理论九、动机、需要与意志（一） 动机概述. 动机的含义. 动机的功能. 生理动机和社会动机. 动机与

10、行为效率的关系. 动机的理论（二） 需要. 需要的含义. 需要的种类. 需要的层次理论（三） 意志. 意志的含义. 意志的特征. 意志行动过程. 意志行动中的动机冲突. 意志的品质十一、能力（一） 能力概述. 能力的含义. 能力、才能和天才. 能力与知识、技能的关系（二） 能力的种类和结构. 能力的种类. 能力的结构（三） 智力理论. 智力因素说. 智力结构理论. 智力的信息加工理论（四） 智力发展的差异. 智力发展的一般趋势. 智力发展的差异性. 影响智力发展的因素十二、人格（一） 人格概述. 人格的含义. 人格的特征（二） 人格理论. 人格特质理论. 人格类型理论. 人格大五理论. 精神分

11、析人格理论（三） 气质. 气质的含义. 气质的类型. 气质的理论（四） 性格. 性格的含义. 性格的特征. 性格的类型. 性格与气质的关系. 认知风格（五） 影响人格形成与发展的因素 十三、社会心理 （一）社会化 1. 社会化的含义 2.社会化的影响因素 3.社会化的理论 （二） 社会认识 1.自我 2.归因 3.社会知觉与社会判断 4. 社会态度 5.内隐社会认知 （三）社会关系 1.人际关系与人际沟通 2.亲密关系 3.偏见与歧视 4.利他行为 5.侵犯行为 （四）社会影响 1.说服 2从众与服从 3.去个体化 4.社会助长与社会惰化 5.群体极化与群众思维 6.合作、竞争与冲突7、文化及

12、其影响（新增）发展与教育心理学考查目标. 理解和掌握发展与教育心理学的基本概念、主要理论及其对教育工作的启示。. 理解和掌握认知、语言、社会性等领域发展的年龄特征、相关理论及其经典实验研究。. 能够运用发展与教育心理学的基本概念与基本原理，认识和分析个体发展与教育教学过程中的各种现象与相关问题。发展心理学一、发展心理学概述（一） 发展心理学的研究对象（二） 发展心理学的研究任务（三） 发展心理学的主要研究方法. 横断研究. 纵向研究. 聚合交叉研究. 双生子研究（四） 发展心理学的历史. 近代西方儿童心理学产生的历史原因. 从儿童发展到个体毕生发展研究二、心理发展的基本理论（一） 心理发展的主

13、要理论. 精神分析理论的心理发展观. 行为主义的心理发展观. 维果茨基的文化历史发展观. 皮亚杰的认知发展理论. 生态系统理论（二） 心理发展的基本问题. 关于遗传和环境的争论. 发展的连续性与阶段性. 儿童的主动性与被动性. 儿童心理发展的“关键期”问题三、心理发展的生物学基础与胎儿发育（一） 生命的开始与遗传基因. 染色体、DNA和基因. 减数分裂和受精作用. 有丝分裂和细胞增殖. 显性和隐性基因. 遗传疾病（二） 胎儿的发展与先天素质. 胎儿的发育过程. 胎儿正常发育的条件四、婴儿心理发展（一） 婴儿神经系统的发展. 婴儿大脑结构的发展. 婴儿大脑机能的发展（二） 婴儿动作和活动的发展.

14、 动作发展的规律. 动作发展的阶段. 动作发展的训练（三） 婴儿言语的发展（四） 婴儿心理过程的发展. 婴儿感觉的发展. 婴儿知觉的发展（五） 婴儿气质的发展. 婴儿气质类型学说. 气质稳定性与可变性（六） 婴儿社会性的发展. 婴儿的情绪发展. 婴儿的依恋. 早期同伴交往五、幼儿心理发展（一） 幼儿神经系统的发展. 幼儿大脑结构的发展. 幼儿大脑机能的发展（二） 幼儿的游戏. 游戏理论. 游戏种类及其发展（三） 幼儿言语的发展. 词汇的发展. 句子的发展. 口语表达能力的发展（四） 幼儿认知的发展. 记忆的发展. 思维的发展. 心理理论（五） 幼儿个性与社会性发展. 幼儿道德认知发展. 幼儿社

15、会性行为发展. 性别角色的社会化. 同伴关系六、童年期心理发展（一） 童年期儿童心理发展的一般特征（二） 童年期儿童的学习（三） 童年期儿童言语的发展. 书面言语的发展. 内部言语的发展（四） 童年期儿童认知的发展. 思维发展的一般特点. 元认知及其发展（五） 童年期儿童的个性、社会性发展. 自我意识发展. 社会认知与交往技能. 道德发展（之前的是品德发展）七、青少年心理发展（一） 生理发育. 生理变化的主要表现. 第二性征与性成熟（二） 认知发展. 形式逻辑思维的发展. 辩证逻辑思维的发展（三） 自我发展. 青少年自我发展的一般特征. 自我同一性的发展（四） 社会性发展. 科尔伯格的品德发展

16、理论. 反社会行为（五） 情绪. 青少年情绪发展的一般特点. 常见情绪困扰八、成年期心理发展（一） 成人期发展任务理论（二） 认知发展. 成人认知发展的主要理论. 认知老化的主要理论（三） 人格发展. 自我发展理论. 稳定性与可变性（四） 临终心理教育心理学一、教育心理学概述（一） 教育心理学的研究对象（二） 教育心理学的研究任务（三） 教育心理学的历史发展. 教育心理学的起源. 教育心理学的发展过程. 教育心理学的研究趋势二、学习与心理发展（一） 学习的含义与作用. 学习的含义. 学习的作用（二） 学习的分类. 学习主体分类. 加涅的学习水平分类. 奥苏伯尔的学习性质分类. 学习结果分类（三

17、） 学习与心理发展的关系. 学习与个体心理发展.学习准备与发展性教学（四） 学习风格与教育. 学习风格的含义及其特点. 学习风格的差异与教育三、学习的主要理论（一） 学习的联结理论. 经典性条件作用说. 操作性条件作用说. 社会学习理论（二） 学习的认知理论. 早期的认知学习理论. 布鲁纳的认知发现说. 奥苏伯尔的有意义接受说. 加涅的信息加工学习理论（三） 学习的建构理论. 建构主义的思想渊源与理论取向. 建构主义学习理论的基本观点. 认知建构主义学习理论与应用. 社会建构主义学习理论与应用（四） 学习的人本理论. 罗杰斯的学习与教学观. 人本主义学习理论的应用四、学习动机（一） 学习动机的

18、实质及其作用. 学习动机的含义. 学习动机的类型. 学习动机的作用（二） 学习动机的主要理论. 学习动机的强化理论. 学习动机的人本理论. 学习动机的社会认知理论（三） 学习动机的培养与激发. 学习动机的培养. 学习动机的激发五、知识的学习（一）知识的表征与类型 1.知识的表征 2.知识的类型 (二)陈述性知识的学习 1.概念原理的理解与保持 2.错误概念的转变 (三)程序性知识的学习 1.心智技能的形成 2.认知策略的学习 3.动作技能的学习 4.学习的迁移 实验心理学考查目标. 掌握心理学实验研究的基本原则与基本过程。. 掌握心理学实验研究的技术与方法。. 具备实验设计和撰写研究报告的能力

19、。一、实验心理学概述（一） 实验心理学的产生和发展（二） 心理学实验研究的一般程序课题选择与文献查阅提出问题与研究假设实验设计与实施数据处理与统计分析研究报告的撰写(三)心理学实验研究的伦理二、心理学实验的变量与设计（一） 心理学实验的含义与基本形式（二） 心理学实验与理论1.实验范式2.实验逻辑3.实验与理论的关系（三） 心理学实验中的变量及其控制. 自变量及其操纵. 因变量及其观测. 额外变量及其控制（四） 实验设计. 实验设计及评价标准. 前实验设计与事后设计. 准实验设计. 真实验设计（五） 实验研究的效度. 内部效度. 外部效度. 构思效度. 统计结论效度三、反应时法（一） 反应时概

20、述. 反应时的含义. 反应时的种类（二） 反应时的影响因素. 外部因素. 机体因素（三） 反应时技术1.减法反应时技术2.加法反应时技术3.开窗技术4.内隐联想测验四、心理物理学方法（一） 阈限的测量. 极限法. 平均差误法. 恒定刺激法及其变式（二） 心理量表法. 量表的类型. 感觉比例法与数量估计法. 感觉等距法与差别阈限法. 对偶比较法与等级排列法（三） 信号检测论. 信号检测论的由来. 信号检测论的基本原理. 辨别力指数d及接收者操作特性曲线. 信号检测论的应用五、主要的心理学实验（一） 听觉实验. 听觉现象的测定声音的心理特性；声音的掩蔽；听觉疲劳与适应。. 声音的空间定位实验声音方

21、向定位线索；听觉空间方向定位的实验方法。. 语音知觉实验语音及其声学特点；语音知觉的声学线索和语音知觉的范畴性。（二） 视觉实验. 基本视觉现象的测定明适应和暗适应的研究；视敏度的测定；闪光临界融合频率的测定。. 颜色视觉视觉的颜色现象实验；颜色的知觉现象实验。（三） 知觉实验. 知觉组织的实验研究. 知觉恒常性的实验研究经验和知觉恒常性实验；大小恒常性实验；形状恒常性实验。. 空间知觉和运动知觉的实验研究空间知觉实验；运动知觉实验。. 知觉与觉察实验无觉察知觉的测定；盲视的实验。（四） 学习实验. 条件性学习实验. 认知性学习实验（五） 记忆实验. 感觉记忆的实验. 短时记忆的实验. 长时记

22、忆的实验. 工作记忆的实验. 内隐记忆的实验. 前瞻记忆的实验. 错误记忆的实验. 定向遗忘实验. 提取诱发遗忘实验（六） 情绪实验. 情绪的生理指标测量. 面部表情的测量. 情绪的主观体验测量（七） 注意实验. 过滤器模型及其双耳分听实验. 注意资源有限理论及其实验. 双加工理论及其实验. 注意的促进和抑制及其正负启动实验. 注意的返回抑制实验. 刺激反应一致性理论及其冲突效应实验（八）常用心理实验技术 1. 眼动技术 2.事件相关电位技术（ERP） 3.功能性磁共振成像技术（fMRI）心理统计与测量考查目标. 正确理解心理统计与心理测量的基本概念，掌握心理统计与心理测量的基本方法。. 掌握

23、有关统计分析的原理和方法，能正确解释统计分析结果。. 掌握各种测量理论和各种测量指标的计算方法；能够正确使用各种测验，并对其结构进行解释。一、描述统计（一） 统计图表. 统计图. 统计表（二） 集中量数. 算术平均数. 中数. 众数（三） 差异量数. 离差与平均差. 方差与标准差. 变异系数（四） 相对量数. 百分位数. 百分等级. 标准分数（五） 相关量数. 积差相关. 等级相关. 肯德尔等级相关. 点二列相关与二列相关. 相关二、推断统计（一） 推断统计的数学基础. 概率. 概率分布. 样本平均数分布. 抽样原理与抽样方法（二） 参数估计. 点估计、区间估计与标准误. 总体平均数的估计.

24、标准差与方差的区间估计（三） 假设检验. 假设检验的原理. 样本与总体平均数差异的检验. 两样本平均数差异的检验. 方差齐性的检验. 相关系数的显著性检验（四） 方差分析. 方差分析的原理与基本过程. 完全随机设计的方差分析. 随机区组设计的方差分析. 两因素方差分析. 事后检验（五） 统计功效与效果量（六） 回归分析. 一元线性回归分析. 一元线性回归方程的检验. 一元线性回归方程的应用（七） 卡方检验. 拟合度检验. 独立性检验（八） 非参数检验. 独立样本均值差异的非参数检验. 相关样本均值差异的非参数检验（九）多元统计分析初步1. 多元线性回归分析 2.主成分分析 3.因素分析三、心理

25、测量的基本理论（一） 心理测量的理论基础. 心理测量的基本概念. 心理测量的特征与分类. 经典测量理论及其模型（二） 测量的信度与效度. 测量的信度信度的定义；信度系数的估计；信度的影响因素与改进。. 测量的效度效度的定义；效度的估计；效度的影响因素与改进。. 信度和效度的关系（三） 心理测量的误差. 测量误差的定义. 测量的随机误差来源及控制. 测量的系统误差来源及控制. 测量误差的估计（四） 心理测验的项目分析. 题目的难度. 题目的区分度. 题目的综合分析和筛选（五） 心理测验的编制技术. 心理测验编制的基本程序. 测验目标与命题双向细目表. 题目编制技术（六） 心理测验的施测. 测验的

26、设计. 施测的程序和步骤（七） 测验常模. 常模与常模团体. 分数转换与合成. 常模的编制. 几种常用的常模（八） 标准参照测验. 标准参照测验的定义与作用. 标准参照测验的题目分析. 标准参照测验的信度与效度. 标准参照测验的分数解释（九） 心理测量理论的新发展. 经典测量理论的局限. 项目反应理论. 概化理论. 测验等值四、心理测验及其应用（一） 成就测验. 成就测验的定义. 成就测验的编制. 成就测验的标准化（二） 智力测验. 智力测验的定义. 个体智力测验. 团体智力测验（三） 能力测验. 能力倾向测验. 特殊能力测验. 创造力测验（四） 人格测验. 人格测验的定义. 自陈测验. 投射测验. 情景测验（五） 其他常用的心理测验. 心理健康测验. 态度测验. 兴趣测验（六）心理测验的应用