有关小组合作学习心得体会精选范文三篇

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1、有关小组合作学习心得体会精选范文三篇小组合作学习心得体会 篇1近几年，我校采用了“学案导学、自主探究”教学形式，这种教学形式的一个重点在于课堂教学以学生的小组合作学习为主，它的应用不仅仅挑战了老师“一言堂”的形式，还改变了以往单一的、被动的学习方式，因此有较好的效果。但是在实际教学中，由于对合作学习的认识、组织、操作不当，往往导致合作学习外表化、形式化，难以到达预期的效果。 一、课堂教学中小组合作存在的问题及原因作为一名生物老师，用心响应学校的号召，在授课班级内开展小组合作学习活动。在教学过程中发现存在不少的问题，制约着课堂效率向高效开展。1.课堂出现冷场，学生合作不主动。2.学生合作参与面不

2、广，尤其表现为优等生参与发言和小组汇报的次数明显多于学困生，学困生没有真正参与。3.学生合作没有深度，合作学习只是走过场。由于教学活动是师生共同参与的复杂活动，所以小组合作学习效率低的原因也同时出此刻师生双方的身上：一学生方面1.许多学生未经准备匆忙活动。比方，主题一给出，有的同学没有经过深化考虑，就匆忙地展开讨论，对组内的不同见解也无法提出赞同或反对，更无法构成自己的观点。2.学生参与面不广，配合不用心。有的学生性格内向，很多时候沉默不语；有的学生根底薄弱，想参与活动却又力不从心；有的同学根底较好，但不擅长争取时机，由此难以构成真正的合作。二老师方面1.认识缺乏，应用失误在平时评课交流和老师

3、访谈中，笔者理解到不少老师对小组合作学习的理解和应用存在着以下误区：1小组学习互动的目的就是营造热烈的课堂气氛或教学高潮，甚至是为了吸引评委和听课老师而做秀的。2小组学习互动是迎合新课标的精神而设置的。公开课、优质课不得不用，平时大可不用，因为耗时费心。3小组互动学习占用老师讲解时间，学生成绩很难进步。4明白小组学习互动的好处和作用，但在实际操作中那么觉得无章可循，存在生搬硬套的现象。2.无视学情，盲目设计不少老师把小组学习看作课堂教学的“万能钥匙”或“灵丹妙药”。过多地安排小组互动的资料和次数，好似非小组合作学习不能解决问题，每堂皆用，或者活动设计没有根据教学资料和学生掌握知识的实际状况，让

4、学生烦而生厌，限制学生独立考虑的空间，浪费课堂珍贵时间。3.评价制度不够全面有的老师在对小组合作学xxx行评价时，往往只重视对小组整体的评价而无视对个体的评价，只重视对合作成果的评价，而无视对合作过程的评价等。二、进步小组合作学习效率的对策1进步老师自身素质。首先更新教育理念，新课程标准给老师提出了一些新的教育理念，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经历和认知程度出发，倡导体验、理论、参与、合作与探究的学习方式。新课程标准所倡导的是既要面向全体学生，又要成认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习的方式，又要调整评价的方式、手段和资料。有些老师还没有转变观念，在小组合作学习中就应运用新的教学方法或

5、方式的地方，仍沿用传统的方法或方式，没有表达探究性与合作性等新理念，小组合作学习知识只是走过场。教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一局部，广阔老师只有认真学习新课程标准所提出的新理念，转变自己的教学方式，才能搞好小组合作学习。2增强老师对合作学习的认识。增强老师对合作学习的科学认识，务必防止老师对合作学习认识简单化、片面化：对小组合作学习过程认识的片面化，认为小组合作学习就是小组讨论，只强调学生座位排法与讨论形式，而无视了合作学习资料的选取，老师课前准备、科学分组、学生的独立考虑和分工合作以及最终老师的全面评价等；对合作学习应用范围认识的片面化，认为小组合作学习就是小组讨论或主角扮演。3

6、进步老师开展合作学习的技能。老师应根据教学实际灵敏掌握小组合作学习的过程，发挥其教学优势，以进步学生的整体素质和个性的和谐开展。小组合作学习的资料要能引起学生主动参与的兴趣，当学生有了学习兴趣与愿望时，才能用心主动地参与。4老师主角适当转变。在合作学习中，老师的主角发生了变化，成为学生学习的向导和促进者，同时还是共同学习的合作者、参与者，总的来说，老师实现主角转变，主要发挥以下几方面的作用：协调、激发、合作、监控、评价。小组合作学习正在成为老师重要的课堂教学组织形式。但如何使它发挥出的成效，有赖于广阔老师对课堂合作学习作更深一层的讨论、尝试和研究。只要老师正确认识到合作学习的作用和好处，并认真

7、、精心地对待每一次活动，就能不断地进步小组合作学习的有效性，进而到达进步教学效率和质量的最终目的。小组合作学习心得体会 篇2语文课程标准提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。随着新课程不断地深化，许多教育者都意识到了小组合作学习的重要性，并在不断地理论与尝试。小组合作时，同学们各抒己见，取长补短;观点不一，脸红耳赤，真是集思广益，好处多多。但笔者在听评课或自己理论时，确实也经常看见，活动时，有人滔滔不绝，而有人却呆假设木鸡。或是你读你的，我想我的。为何同时合作学习，却有如此不同的景观呢?结合我三年中在这方面的教学理论及其反思，我想有以下几方面的原因。一、老师的观念有否真正更新?老师有否真正

8、地融入小组学习中，并和同学们一起体验小组学习的快乐?当你真的能与他们一起开心一起悲伤的时候，小组合作学习才有了自己的活力。就象对新生儿，没有真诚的关爱和小心的呵护，小宝宝会安康成长吗?对待小组学习，老师观就应象对待新生儿一样。老师是教学的设计者和引导者。试想假如连老师自己都认为小组合作只是一种形式或只认为它是学习的一种便利，缺少应有的期望和热情，那学生的新奇和热情还能持续多呢?我不由地想起了我小学的一位语文老师，没有她那满含期待、信任、自信的眼睛，我想我是不会喜欢学语文的。因此，小组合作能否有效、持续地发挥其作用，老师观念是一个很重要的因素，可以说是一个起着决定性作用的因素。二、小组搭配是精心

9、安排还是放任自流?小组搭配的好坏直接关系着小组作用是否良性地发挥。结合以往的教学经历，小组搭配不妨分这样几步走：1、可以先是自然搭配，让小组自发地推举一位小组长。2、结合原因进展小组重组。实验一段时间后，小组搭配的许多问题就会逐渐暴露出来，“老师，他都不说”，“老师，他一直在玩”，“老师，他们在讲话”.等等。老师不应放任自流，也不应简单处理，最好是耐心询问产生问题的学生，可以单独谈心，可以温和劝说，结合原因进展小组重组，让优弱势趋向合理。3、让弱势转化为优势。小组重组中更重要的是要激发问题学生的自信心，给予更多的关爱和鼓励，多创造时机让他表现，让弱势也转化为优势，参与到小组学习中来。假如老师不

10、断地发现弱势，不断地转化弱势，那么最后的场面必定是一派活力勃勃。当然这需要老师付出多么辛勤的努力。三、小组团体意识有多强?组合成有生气的小组后，要考虑的一个问题是如何激发小组的团体意识。一个有凝聚力的小组，它的意义是更大的。其中培养的不仅有合作精神，更有责任感和荣誉感。有了团体意识，反过来可以团结小组成员，小组每个成员能自觉充分地发挥自己的聪明才智。小组的团体意识是需要老师激发的。可以引入适当竞争。如建立评比制度，哪个小组发言的很精彩，就加星或加小花给予鼓励。当然这种奖励应是公平、民主的，不是泛滥的，应是对使大家都心悦诚服的发言的肯定。使孩子们体会到奖励的珍贵，鼓励他们积极去争取。四、是随处小

11、组合作，还是有机结合?就像任何一个生命体，光有期待和愿望是不行的，它还需要供其生长发育必要的养分。小组合作学习也是一样。假如没有合适合作学习的环境、时机，它一样名存实亡。在教学中应积极创设选择适宜的合作情境。新教材里就有许多可以开掘的情境。如：新教材第四册中三个儿子一课角色多可通过表演来学习，而表演又是一个很好的激发探究思维和合作的实际情境。我们可以让孩子们在小组中进展讨论，设计出谁来表演、怎么表演的方案。这一来极大地激发起同学们的合作精神和探究意识，思维活泼的和不爱表现的孩子一样积极设计各种方案，最后，推出本组的方案参加全班交流。但是我们也不能处处，什么问题都用小组合作解决，否那么学生就会觉

12、得索然无味。适当地与独立考虑、动手解决、老师或其他学生点拨等方式相结合，使学生时时有新颖感，保持旺盛的求知欲。再说事实上语文问题也不是都合适合作小组解决。比方：学习课文中蕴含的道理时，完全可以让学生独立考虑，再让他们说说想法，各抒己见，这样可以培养学生对知识独立运用的才能。假如用合作来解决：一、浪费了大家的时间。二、浪费了大家的精力。五、无视了学生独立学习才能的培养。独立学习才能也是一个很重要的才能。一个人能否良好地开展很大程度上取决于有否良好的独立学习的才能。试想一味地依赖、模拟，没有自己的主见、创新，社会的开展能将希望寄托在这样的人身上吗?因此，合作学习应和其他学习尤其独立学习有机地结合，

13、在培养合作精神上又有自己独立考虑。真正地做到各抒己见，取长补短，脸红耳赤，集思广益。小组合作学习心得体会 篇3最近，“小组合作学习”这一名词被广泛应用，它好似是能适应任何一门学科的一种学习风格，能促进学生积极参与学习过程的一种既流行又有效的。之所以这么说是因为小组合作学习确实有着自身的优点。例如：分组学习的目的是在有限的时间内，让每一个学生都主动参与学习，让学生在自主学习中得到开展树立信心，养成良好的习惯形成有效的学习策略。我认为，小组学习最大的优点在于，培养了学生们的合作精神，使他们学会了与别人合作，具备了合作完成问题的才能。合作是人类互相作用的根本形式，在人的开展中没有一种开展是与别人无关

14、的。从小培养学生与人合作的才能是老师义不容辞的职责。分组之后任何一位组内成员都有责任掌握教学内容，只有每位成员的积极性都调动起来，学生之间才能互相帮助，互相合作。比方我们的综合理论活动课需要大量的实际数据，如此大的工作量靠一个人的力量是不行的，只有分组，各负其责然后交流分享成果，才能共赢。这种合作的意义远远超过了学习本身。另外，小组合作学习，能充分调动学生学习积极性，使每一位学生都有了主动学习和创新的时机。由于学生的好胜心理和集体荣誉感，所以在分配到任务后，他们都自发的积极的去完成。在这期间，学生始终处于一种主动、积极的心态，使学生有原来的被动听讲变成了主动学习者、研究者、参与者，从而有了“我

15、要学”的强烈愿望。小组合作学习给他们提供了一个独立考虑发现和解决问题的空间，更能表达学生的主题地位。小组合作学习固然有很多优点，然而在平时实际运用过程中，总会出现一些问题，假如我们不能及时处理，找出对策势必会影响到教学效果甚至有负面的影响。例如：我们的学生学习才能不均匀，这样，在一个组里学习程度势必参差不齐，学习程度高的学生发言的时机要多，局部学习程度低的学生不敢轻易发表自己的见解，怕出错让同学笑话，长此以往学生的开展会极不平衡，出现社会上的贫富差距，而且会越来越大，逐渐产生厌学情绪。还有的同学会出现盲从，迷信学习好的学生，认为，他学习成绩好分析p 的肯定是对的，人云亦云。另为。由于分组教学广泛流行，被很多老师当作每一节课的必不可少的教学环节，无论需要不需要，都要讨论，片面追求热闹的课堂气氛，这样有些不自律的学生借机玩耍，没有养成动脑考虑的好习惯反而学会了课堂起哄，降低了学生对讨论的兴趣，更会影响学生思维的深度。时间一长会给学生的开展带来消极的影响，难以培养他们独立考虑创新的才能。假如这样就失去了分组学习的初衷，我们本来想的是要“1+1”大于2，出现了上述问题，我们的分组合作学习就流于形式，浮于外表了。因此，分组合作学习，既有优点也存在缺乏之处，如何运用这一新兴的学习形式创造出最优的学习效果，使我们老师当前最应当考虑的问题。第 11 页 共 11 页