提高课堂教学质量五策略

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1、提高课堂教学质量五策略一个学校教学质量优劣或高低，除了硬件的教学因素外，还包含师资、生源、环境等软件因素。面对我校目前的现实，在硬件、软件等因素确定前提下，要提高教学质量，其关键环节就是挖掘课堂潜力，提高课堂教学质量，为此本人提出如下五个不成熟的应对策略。 策略一：教案形式再探讨 教案是上课的“剧本”，它的编写好坏、精彩与否，直接为上课铺垫了基础。有人把师生在课堂上的授课过程比喻为一出戏：编写教案编剧；教案讨论（集体备课）导演彩排；上课演出；听众（观众）学生。一出戏唱的精彩与否，那就要看演出各环节的协作，看观众的评价。而协作的依据则是剧本，所以剧本编写的巧妙、精彩与否，则是戏的根本所在。联想到

2、教学上，教案的重要性也就不明而喻了。教案从编写形式上看可分为祥案与简案。但是它对不同的年段、不同的教师、不同的学科又会有所区别的。根据新课程教学要求，教师不仅要写教案，还应当学会写“学案”，倡导从“教案”到“学案”的转变，其实是强调以学生为主体，为课堂教学服务。结合本人的听课经验，以及教学常规检查分析，我认为教案形式可不拘一格，它应当根据教学的内容、教学手段、教学方法和教学对象的不同而不同，其形式除了传统的模式外，还可以有： 菜单式（提纲式）：即仅在教案本上列出课题、目的任务、重点难点、步骤方法、教学手段、可能出现的问题、作业等，教师授课时按此思路，根据课本来完成教学任务。 板书式：即在教案要

3、点的基础上，依据自己设计的板书构想，通过板书，把教学任务、知识网络、疑难问题等表达出来，并通过师生互动达到教学目的。 徒手式（课本注释式）：不写教案，不看教案，即在所要教授的课本上注明含义、要点，写出相关资料及出处、分析比较结论、注意事项等，这种做法通常以老教师居多，且教材是相对稳定，可圈可点，胸有成竹。 图表式：把相关的数据、符号、图形或其他信息，依据其自身的差异性或普通性特点，通过图表形式表达出来，学生通过对比分析、比较讨论，更能容易接受课堂所教的知识，培养分析能力。 问答式：即把所教授的内容，经过教师的精心设计编写，以问答的形式出现，通过师生互动、集体讨论、争辩等方式来解决课堂任务。 其

4、实，如前所述，教案如编剧，其巧妙精彩与否，不在于祥与略，不在于文字的多与少，而在于设计的合理、方式得当、预见性高、效果好。如果我们的教师能在教案上再花点功夫，做些深入的探讨，我相信我们的学生会去掉老师不负责的帽子，我们的教学质量会再上一个台阶。 策略二：课堂追问 教育不但是一门科学，而且也是一门艺术。学校是个舞台，课堂是个阵地，教什么、怎么教、何时教，大到一个学校，小到一个班级、一节课都是有讲究、有策略的。 由于课堂教学是学校教学的核心，其效果的好坏直接影响着整个学校的教学质量，因此课堂追问便就有了它的积极意义了。 课堂追问的对象有： 导课：也称开场白。导课恰当与否可直接影响到学生的听课效率。

5、导课犹如评书，恰到精彩处，请听下回分解，它吊起学生口胃，为教师上课铺设良好的基础。 上课：上课是教师的基本功，无论新老教师都必须要研究它的。但如果从“优质课”意义上讲，恐怕在方法、手段、效果、问题的解决、师生互动等方面需要追问的。 作业：借助“洋中现象”，对照作业布置及批改状况，要求：堂堂清、日日清、周周清，我们做到了吗？就批改而言：面批、点批、指出错误原因及改进意见，我们做到了吗？ 策略三：课堂行为检测 看过一节关于小品演员巩汉林的专题采访报道。在巩汉林看来，台上表演细节行为，台下彩排时就应当预见得到。如他在与赵丽蓉老师合演小品舞蹈时，由于他事先得知赵老师身患重病，但赵老师还是坚持带病演出。

6、考虑到表演时可能出意外，所以巩汉林就有意安排两位女伴舞者，一旦赵丽蓉老师表演颠歪时，她们就很自然地跨步扶正，这种情景，在台下人看来是自然动作，但作为策划者来说，则是有意的安排，是一种演出行为预见。由此本人联想到课堂教学行为时就发现：我们的教师上课时常常缺少预见，正是由于缺少这种预见，使课堂教学显得单调无味，有时是为了完成教学任务而唱独角戏，有时是教学方法不当而影响其效果，有时是课堂时间的安排不周而出现“垃圾时间”、做“无用功”。另外，从“名师的风格”上看，一是教师有时不能把握教材，表现在或照本言科、或无法有效地领会教材，不能成为重新调整或改变课本的人，即不敢打破“权威”；二是不能善待学生，表现

7、在不关爱学生，不是“统一”，而是“对立”；不是鼓励，而是讽刺；不是引导，而是灌注等。这些行为很大程度上削弱了课堂教学成果，因此，反思并检测自己课堂教学行为，的确是有许多尚待改进和提高。真不知我们有多少教学行为经不起检测！ 策略四：评价与反馈 “教是为了不教”、“授之以鱼”不如“授之以渔”等教学经验是人们在长期的实践中总结出来。作为教师，其首要任务就是上好每一节课，而教师每一节课的质量如何，除了自我评价外，还很需要其教育对象学生，以及其他教师多层次、多渠道的评价和反馈，这里的评价对象途径和方式很多：以本人的浅见，列表如下： 评价对象 评价途径 评价方式 教师教师 听课 学生反馈 教师学生 评课

8、自我反思 教研部门教师 作业 教后随感 教师领导 测试 同行研讨 由于评价反馈的对象、途径、方式多样，所以每一位教师就应当正确对待课的评价与反馈。要善待同事，通过互动，倾听同行的见解，做到：教师卓越而又容得下别人；教师自己快乐而又不让其同伴痛苦，体验到“良药苦口利于病”的效果。而对于自己的学生，教师应平等相待，切不居高自傲。“仰视”可能累坏了颈椎；“俯视”使人容易产生距离，只有“平视”，才能展示“真我”，使学生“亲其师，信其道”。“教学相长”是先哲的经验总结，也是我们教学的一个原则，所以为师者，切不可忽视或放弃教学评价和反馈。不能善待评价与反馈，是否就是哲学上所讲的“自我否定”？ 策略五：让教

9、研升华 在倡导校本教研背景下，我校的教研活动从层次到人数，从途径到方法，从数量到质量都有明显的长进，但如果从真正教研的意义上讲，我觉得教研的“深度”和“氛围”有待挖掘、加浓，大到理论学习、专业提升，细到备课、上课、考试命题、作业批改等，本人想哆嗦几句。 1、教研内容及方法的选择。面对我校三流的学生水平，教师总是埋怨学生基础差，学习被动，难以调教。然而作为教学的主导者、指导者，我们为什么不换位思考呢？比如面对学生，教师在教学内容的选择及教学研讨时就应当预见到教学过程中可能出现的问题，哪些需要重复，哪些需要费口舌，或让学生思考，或让学生讨论，或让学生“插嘴”，在互动中发现问题、解决问题。克服教师只

10、顾“低头教书”，不顾“抬头教学”。 2、教研手段及形式的提升。建议改变传统的“围坐”会，可采取灵活多样的有效方式，如备课组、师徒结对、错位拜师、跨段取经等，不分时间、地点，因材而研，可口头交流、课外切磋、网上取经，课件资源共享，把一些自认为有价值取向的观点、经验、看法，主动地、公开地、诚恳地与同行交流，从实践上升为理论总结，再用有效的可行的理论来指导教学实践，真正把教研活动推升到更高水平。 3、试卷命题的合理化、科学性。信息高速路的开通，既为教师提供了资源方便，又养成了教师懒惰的“坏习”，这一“坏习”在教学中的表现有：选择教辅书时，所有班级的所有学生“同唱一首歌”；同一班级的学生不管“三七二十一”，同做一道题；单元考试、月考试同做一张卷，尤其是每当考试成绩统计时，及格人数廖廖无几，就更谈不上优秀了，由此看到的多是“红灯”，于是教师开口骂人，学生丧失信心。面对如此尴尬局面，教师又不肯承认是自己命题缺乏合理性、科学性，总认为自己是对。命题欠科学的另一种表现是，为应付任务，随手选出现成“模拟卷”或“单元过关”练习，结果从题型结构到考查知识点，都不能真实反映学生面貌，使考试成为学生一种负担，甚至产生巨大的心理压力。 4、教研成果的升华。因问题而教研。有了教研，才会使我们的教学活动更精彩。