学案定义及理论依据

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1、什么是学案作者（来源）：关士伟 发布时间：2006-05-31一、2005年徐汇区重点课题课题学案教学的研究2005年4月5日向区申报，经过徐汇区教科室初评，专家组 评审，区教育科研学术委员会网上审议，于2005年9月27日正式被徐汇区教育局、徐汇区 教师进修学院批准为区级重点课题。2005年11月28日，由关士伟向徐汇区教科室提出申请更改课题负责人（申请人）为 紫竹园中学法人代表夏静纺。更改后学案教学的研究为紫竹园中学的课题。徐汇区教科室汪人老师负责我校课题管理工作。二、学案的概述学案是相对教案的一个概念，教案与学案具有不同的含义。学案应该理解为 导学方案。1、概念 教案：教师认真阅读教学大

2、纲和教材后，经过分析、加工、整理而写出的切实、可行的有关教 学内容及教材组织和讲授方法的案例。其着眼点在于教师讲什么和如何讲。以教师为中心，强调的是教”。 学案：导学方案是在新课程标准下，学生根据自己的知识水平、能力水准、学习方法特点和心 理特征等具体情况，在教师主导下，由师生共同设计的，供学生在整个学习过程完成学习任 务使用的学习方案。（侧重学生间交流和评价）学案既反映学习结果，又体现学习过程。说得通俗一点，就是专门给学生看和用的教案。 其着眼点则在于学生学什么和如何学。以学生为中心，强调的是学”。2、理论依据传统行为主义教育理论上世纪50年代中期以前，行为主义学习理论占据着主导地位。这种学

3、习理论的主要观 点之一是将刺激与反应联结在一起。它把教师放在主导地位，强调知识传授，认为学生的任 务就是要消化、理解老师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知 识与经验的存储器，忽视了学生是有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人。（一句话 讲“教师为主导”）伊安凯洛夫（N.A.Kaiipob,1893-1978），原苏联著名教育家，四、五十年代苏联教 育学的代表人物之一。凯洛夫的教育思想和教育主张，集中体现在教育学一书中。该书 曾对我国产生过非常大的影响。以凯洛夫的五段教学模式（激发动机f复习旧课f讲授新课一运用巩固f检查效果）为 典型代表的传统教学模式，长期以来一直统治

4、着我们各级各类学校。它以教师为中心，由教 师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个 教学过程的主宰,学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。对于发展学生的智力重视不够， 对教育对社会发展的反作用研究也不够，其难以达到比较理想的教学效果，更难培养出创造 型人才，这就是传统的以教师为中心教学结构的最大弊病。在这种行为主义学习理论长期潜移默化的影响下，学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为 什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯，形成一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想。同 时，学生普遍缺乏探索能力，创造力和学习的内在动机，这样的学生常常会缺乏后劲，难以 成长为创造型

5、的人才。应当指是，凯洛夫的教育理论，在当时基本是适应原苏联教育发展的需求的。上海二期课改建构主义教育理论的兴起近二十年以来，随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，认知学习理论 的一个重要分支 建构主义学习理论在西方逐渐流行。建构主义（constructivism ）也译作结 构主义，是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学 生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学那样，只 是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上）。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化

6、背景 下，利用必要的学习资料，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构的 方式而获得。（一句话讲“以学生为主体”）从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。也是上海二期课改主要理论 依据。即“以学生为本”，“以学生为主体，以教师为主导”。有人比喻讲在教 学中教师扮演的仅是导演，学生才是舞台的主角。上述两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学习理论、教 学理论和教学设计理论。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强 有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，学案的提出源于新课改“以学生为本”的教学理念，理念更新是一切

7、改革的关键和前提， 教师只有转变观念，才能转变角色。时代要求教师在教学过程中不仅要考虑自己如何教，而 且要更多地考虑到学生要如何学，这是新课改的精髓。所以课堂教学理所索，使他们亲身参与课堂教学，这样就真正确立了学生在课堂上的主 体地位，给学生提供了学习的条件和机会，以学生的思维活动为主体，唤起了学生的主体意 识，发挥了学生主动参与精神。学案教学是“以学生为本”理念的具体化。学案教学就是把 教学的重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换。3、目前国内研究情况中学历史自助式“学案”教学法尝试教师之友学案和配餐作业山西省怀仁县第一中学校上海北郊高级中学高中数学学案模式探讨高

8、中物理学科学案模式初探 借助学案，改进化学复习课的实践高中美术学案模式探讨语文学科学案模式探究高中英语学案模式探讨中学化学学案导学与计算机辅助导学整合的研究方志强、金华一中英语学案导学中的学法指导探究洪慧浙江师范大学附属中学、张家港高级中学、一一学案英语教学中学案与导学的有机结合王雅芬教学与管理江苏省清江中学一体化教案和学案学案导学，自主探究海盐县教育局教研室自主探究学案导学”教学模式临沂一中、山东省首届省级教学成果二等奖（11）学案教学深圳宝安区教育“十一五”规划科研课题-二小（12）学案教学闵行四中校级课题三、学案教学课堂模式（参考上海北郊高级中学）1、学案的设计教师依据教案设计，编写出学

9、案，提供给学生，学生以个人或小组形式，一 般利用课外时间，按照学案的具体要求进行预习（准备性学习）、新课学习、复 习（巩固性学习）等学习活动。当学生按照学案的要求完成了学习任务（作业） 后，学案自然地就形成了。学案通常应包括学习目标、学习方法和策略、重点、要点、难点、思考题、 探究活动、知识拓展、学后记、意见等条目。实际操作中，学案的格式与条目是 灵活多变的和有所侧重的，完全由教学需要来决定。2、学案和学案教学的突出优点一一帮助学生系统全面地把握知识内容，克服盲目和片面，减少教材阅读和作业中的困 难，有利于准确理解，提高学习效率。对学习新课作用尤其明显。学案好比半个家庭教师， 能提供及时、关键

10、的指导和人性化的服务。一一教师可以方便、清楚地知道学生理解了什么，解决了哪些问题，不理解什么，存在 什么问题和困难，从而使教学更具有针对性，效率更高。为课堂教学提供丰富、具体的内容材料，师生互动的基础得以充实，可操作性增强。 来自学生的原味思想、观点、解释、解答、设计、作品、表现方式等，对提升教学生动性会 产生可以预期的作用。一一有利于学生掌握研究性学习方法，提高研究性学习水平，培养良好的学习习惯。为评价学生学业成就和评价教学状况提供方便、有效的手段和方法。3、学生究竟要写多少学案？学案有大有小，有长有短，有简有繁，教师可以按章节、按时间（周、月、学期）、按 主题或专题、按课的类型和需要来决定

11、，过于频繁的操作只会适得其反，必须坚决避免。如 果认为按章为单位设计和安排学案是比较合理和实际的话，如以高一化学为例，教材共有五 章，那么做四份学案就足够了。备课组的老师一起分担，每人承包一块，事情会容易得多。实践学案教学是真实、理性的需求，它不是“群众运动”，不是权宜之计，而是务实、 前瞻的行为，它没有理由也不会增加学生的课业负担。4、教师在设计学案时应注意哪些问题？帮助学生最有效地理解和掌握学科知识是学案教学的根本出发点，因此学案一定要 紧扣课程标准，与学科自身教学内容紧密相连，要避免舍近求远，不要“多管闲事”学案指导书必须是具体的、确切的、周全的、严谨的、妥当的和规范的。学案内容 设计上

12、应更多地体现生活性、研究性、趣味性，基础与拓展兼顾。学案决不是单纯的另一份额外的家庭作业，要防止把学案搞成又一本“练习册”学案指导书可以口述、板书、印刷、多媒体投影、网络等形式下达给学生。其中， 口述、板书和印刷三种形式是最实用、最方便的。5、学案为什么要进行交流？怎样交流？学案交流是学案教学模式中的重要环节，是课堂教学活动的重要组成部分。离开了交流， 学案的功能就无法充分发挥和实现。但是交流的规模和频率教师一定要控制好，否则会给教 学本身带来影响。学案交流切忌长篇大论，鼓励短小精悍，点明关键，直击结论，三言两语也可。学案交流必须面向教室里所有的学生。声音一定要响亮，力争全体同学都能听清， 这

13、是发言者必备的基本素质。做不到这一点，效果肯定不会好。另一方面，认真倾听既是教 学的需要，又是学生优良品德、学德、行为习惯的体现。即时点名，令其对同伴的发言作即 兴评价，这一做法对教室里的所有学生形成了压力，迫使其认真倾听，学会尊重他人，从机 制上确保全员参与。比较适合用来进行课堂交流（互动）：学生经过思考提出的学术性问题；教师设计的思考题（问题、习题）和探究活动；查阅的文献资料，调查结果和结论，实验结果、结论和解释；评论和评价，学习困难、要求和建议等等。6、学案教学过程如何进行评价？直接关系着学案教学的成败，应该单独立课题研究，评价应该包括教师对学生、学生之间、 课题研究过程中的评价。一、问

14、题的提出：随着我国基础教育全面实施新课程改革的迫切需要，实施素质教 育，培养创新人才，已成为当前中小学教育教学改革的主旋律，实践使我们认识到要切实进 行新课程改革，必须构建并实施与之相适应的课堂教学模式，因此，对于适合素质教育的主 渠道课堂教学的研究，应是每位教育工作者面临的重要课题。目前，教育教学改革虽然取得了一定的进展，但学校教育特别是 课堂教学的一些问题并没有因为新课程的实施而得到根本解决。近年来，随着教学改革的不 断深入，课堂教学出现了不少新的组织形式，但绝大多数的课在深层次上并没有发生实质的 变化。传统的数学课堂教学模式之所以具有超常的稳定性，主要是以教师为中心，从教师的 教出发，并

15、提供了比较明确的可操作程序，教师只要有教材和教参，就能依样操作，传统教 学模式因此扎根于千百万教师的日常教学中。其结果是，由于教学中的教学目标、教学重点、 难点、教学方法等，一般都是从教师教的角度设计的，在课堂教学实践中，教师往往忽视对 学生的学习方法、学习态度、学习习惯、学习能力等知识以外的素质的培养，教师根据教案 教学时，学生接受过程是被动的，致使在教学中“教师只管讲，任由学生听”，“教师讲得天 花乱坠，学生听得昏昏欲睡”的教学状况仍然存在着一定的普遍性，影响了学生未来的发展， 影响了教育方针的全面贯彻落实，影响了学生实践能力和创新精神的培养。所以，从目前教 学的实际看，把课堂变成师生共同

16、提出问题、共同解决问题的阵地，让学生积极主动地学习， 参与课堂研究，全面提高学生的学习自主性和数学素养，应是新课程中课堂教学改革达到的 目标。中学数学课堂教学如何适应新课程改革的要求？我们认为，必须 对中学课堂教学模式加以研究。课堂教学模式一般地能体现课堂教学的全部信息，如数学思 想、数学方法、教学过程、师生关系等，一定的教学模式也可以说是一定的教学思想、教学 理论的具体化，是教学理论指导实践活动的一个途径。新课程标准中，对培养目标、课程设 置及课程实施评价方面提出了更为明确的要求，按照新课程要求，我们把课堂教学改革的目 标，定位在以培养学生独立思考，自主学习的能力，具有科学精神，形成科学态度

17、，学会科 学方法，逐步形成适应学习化社会需要的终身学习能力的层次。基于以上认识，我们依据建 构主义学习理论，构建了“学案制”教学模式，并进行了初步探索。二、课题概念界定：教案是教师在授课前准备的教学方案，内容包括教学目的、时间、 方法、步骤、检查及教材的组织等。设计好教案是上好一堂课的重要前提。传统教案教学普 遍存在两种倾向：一是教学的单向性，即以老师和课本为中心，更多考虑教师如何把课本知 识内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习的意识和能力；二是教案的封闭性，即教案是 老师自备、自用，没让学生参与，缺少公开性和透明度，学生在课前对老师的教学意图无从 了解，上课只能被动学习。在传统教学模式下，

18、普遍存在学生厌学、学习主动性差、无科学 的学习方法和学习能力等问题，影响了学生学习的质量。在当今教学改革中，又出现另一种 极端：过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位，只注重课堂的“活跃”场面，而忽视 教学的最终效果，一些课堂教学改革搞得轰轰烈烈”，最后却拿不出实效。其原因在于只看 到学生自主意识强，而忽视自主能力弱的现状。要认识到教学法的核心是教学法”，培养学 生自主学习的能力才是关键，而自主学习能力的形成离不开老师的指导。为此，课题组尝试 把传统的“教案”改革为逐步指导学生自主学习的“学案”。所谓“学案”是指用于指导学生每一课时进行学习的助学方案，它 是相对于“教案”而言的。“学案”教

19、学法是以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导， 学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过 去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生 的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教 师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可 提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需 要，另一方面又能满足学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分 积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，而是学生学

20、习的指导者、合作者，教师的主 要任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问 题、解决问题的能力。从“教案”到“学案”的改革，必须把教学重心由老师如何教转移到 如何让学生学会、会学，用具有双向交互性和开放性的“学案”来沟通师生之间的教学关系。 为此，必须做好三个转变，即：由主要考虑教什么？ ”转到更多地考虑“学什么？ ”；由注重 “读懂”转到同时注重“会读”；由“关注教师的成功感”转到“关注学生的成功感”。“学案”教学法具体做法是：根据学生现有知识，自学能力水平和 教学、考试的要求，编制出指导学生每一课时学习方案，称之为学案”。“学案”是建立在教 案基础上针对

21、学生学习而开发的一种学习方案，通常要提前印制完成，发放到学生手中，让 学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权。学生 借助“学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答 “学案”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，并在学案”上作相关的学习记录。学生能 自主完成的内容，就可以先学习掌握；剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学 效率。而且“学案”还鼓励学生在自学中探索发现新的问题，提出新的思考，又反过来促进老 师的教学。教学过程中，学生是学习的主人，教师扮演的不仅是组织者、引领者的角色，而 且是整体活动进程的调节者和局部障

22、碍的排除者角色。三、“学案制”教学模式的理论基础和建构（一）建构主义学习理论建构主义学习理论是“学案制”教学模式的理论基础，为了对“学 案制”核心思想的认识，我们首先必须掌握建构主义学习理论的主要思想。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习 者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要 的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借 助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认 为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”：学习环

23、境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建 构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要 考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是 教学设计的最重要内容之一。“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与 分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间 必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在 此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建 构的重要手段

24、之一。“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是 指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮 助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达 到较深刻的理解。由以上所述的“学习”的含义可知，学习的质量是学习者建构意义 能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲 授内容的能力。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下 几个方面发挥主体作用：1. 要用探索法、发现法去建构知识的意

25、义；2. 在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和 资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；3. 要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物 相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。如果能把联系 与思考的过程与协作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）结合起来，则学生建构意义 的效率会更高、质量会更好。协商有“自我协商”与“相互协商”（也叫“内部协商”与“社会协 商”）两种，自我协商是指自己和自己争辩什么是正确的；相互协商则指学习小组内部相互 之间的讨论与辩论。教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从 以下几个面发

26、挥指导作用：1. 激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；2. 通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系 的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。3. 为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学 习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之向有利于意义建构的方向发展。引 导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向 深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错 误的或片面的认识。（二）“学案制”教学模式的建构教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下 的、在某种环境中展开的教学活动

27、进程的稳定结构形式。教学活动进程的简称就是通常所说 的“教学过程”。众所周知，在传统教学过程中包含教师、学生、教材等三个要素。在现代教 学中，通常要运用多种教学媒体，所以还应增加媒体”这个要素。这四个要素在教学过程中 不是彼此孤立、互不相关地简单组合在一起，而是彼此相互联系、相互作用形成一个有机的 整体。既然是有机的整体就必定具有稳定的结构形式，由教学过程中的四个要素所形成的稳 定的结构形式，就称之为“教学模式”。那么，以建构主义学习理论为基础的“学案制”教学模式又应是怎 样的呢？如上所述，建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学 习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话

28、和意义建构等四大要素。这样，我们就可以将 与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的“学案制”模式概括为：“以学案为操作 材料，以学生自主学习、教师导学为手段，以培养学生自主学习能力、提高学生科学素质为 目标的教学策略体系。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的 组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；“学案”所提供的知识不再是教师传授的内容， 而是学生主动建构意义的对象；是帮助教师传授知识的手段、方法，是用来创设情境、进行 协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。因而，“学案制”成为 教学活动进程中由教学过程的四个要素所形成的一种稳定结构形式

29、，即建构主义学习环境下 的教学模式。苏霍姆林斯基的教育思想：“只有能够激发学生进行自我教育的 教育才是真正的教育”，同样只有适合学生的教学才是有效的教学。目前国内外对学生的自 主学习意思的培养都极为重视，这也是我们开展此课题研究的的客观背景。目前国内一些省市也已经在开展“学案制”的教学探索，在苏州、 广东、湖北、浙江等地都出现了将学案制”教学尝试作为课题在开展研究。甚至也出现了一 些学校将“学案制”作为一所学校的统领课题，在所有学科的教学中都在进行研究和探索。说 明“学案制”教学确实已经引起了教育界同仁的高度重视。新课程的实施也加速了大家对传统 的注重教授知识转化到注重学生自主学习，主动参与学

30、习的一种新型教学模式的研究中去。五、“学案制”教学的设计（一）“学案制”的设计原则由于建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主 体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师 直接向学生传授和灌输知识。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统 教学相比已发生很大的变化。在这种情况下，如果仍然沿用传统的教学设计理论与方法来指 导，显然是不适宜的。为此，我们需要建立一套能与学案制”学习环境相适应的全新的教学 设计理论与方法体系。1. 主体性原则：主体性原则也就是“以学生为中心”的设计原则， 这一点对于“学案制”教学设计有至关重要的指导意义

31、，因为从“以学生为中心”出发还是从 “以教师为中心”出发将得出两种全然不同的设计结果。至于如何体现以学生为中心，建构主 义认为可以从三个方面努力：（1）要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生 的首创精神；（2）要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知 识（将知识“外化”）；（3）要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的 认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。以上三点，即发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈可以说 是体现以学生为中心的三个要素。2引导性原则：强调“以学生为中心”，并不意味着教师放任自 流，撒手不管。恰恰相反，教师要立足于主导”地位，充分考虑每

32、个学生的个性不同，认知 水平的高低层次，在编写学案时应依据教学内容，适时地、适当地采用多种多样的方式和方 法，将难易不一、杂乱无章的内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生的认知规律的 学习方案，通过科学性、启发性，趣味性等问题设计和学案的情景设计，创造浓厚的情景氛 围，使学生进入角色，激起兴趣，从而调动学生的积极性、主动性，达到提高全体学生素质， 全面提高课堂教学质量。3探索性原则：“学案”本身就是一份探索性的自学提纲。学案 设计时要将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激 思，培养学生的能力品质和创新素质。热情地鼓励学生勇于探索创新，科学地设计问题引起 探

33、索，适时引线搭桥帮助探索是“学案制”的重要手段，是学案设计的关键所在。4. 系统性原则：中学各学科知识体系有其完整性、逻辑性。但 许多学生确感到知识零碎、难以把握。教师在学案书写中就应重新整理、归纳，理出思路、 找出知识突破口，使知识系统化从而更易于学生接受。5 方法化原则：强化学法指导。通过学案制变授人以鱼”为“授 人以渔”，同时注意学法指导的基础性和发展性。在引导学生形成基础性学习方法的同时， 重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法，去解决新情况、新问题。6.知识迁移性原则：学案的书写应该注重课本知识的深化和迁 移，不应是书本内容的翻版。例如，在数列学完后，教师在学案中安排了新问题：如

34、银行中 的存款利率问题？用何种方法最合理？学生看到这个问题后，会发现这是一个新情境问题， 可以展开讨论式教学，效果良好。(二) 学案的组成根据课型的不同，学案的组成应有所不同，一般新授课学案应包 括学习目标、学习重点、学习难点、学习活动设计、达标练习、推荐作业、阅读思考等部分。 设计学案时，着力点应放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导(如观察、记录、 联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等)，还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种学 科能力，指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。复习课学案的编写应体现专题的特点，其内容应包含下列四大要 素：学习目标、知识结构、认知方法、技能训练

35、。(三) 学案的设计思路1. 根据建构主义学习理论及上述原则，教师在设计学案时应研 究下述三项内容：(1) 研究教材和课程标准以确定学习目标、学习重点、学 习难点，深入挖掘知识点的能力价值。切合实际的制定出学习目标是“学案制”教学模式的基 础，学案中要体现出明确、具体的学习目标。学习目标应包括：智力目标和非智力目标，其 中智力目标包括知识目标、能力目标等；非智力目标包括情感目标、心理培养目标等。“学 案制”教学认为智力目标是显性目标，应写在学案上，需要学生运用各种学习手段去完成； 非智力目标是隐性目标，可不写在学案上，但需要教师在课堂上恰当调节，创造条件得以落 实。(2) 研究学生的知识水平和

36、学习方法，以确定对学生进行指导 的方向和策略。(3) 研究知识规律，特别是知识点的衔接，以确定知识主线， 学法指导线和能力培养线。知识线：根据学生的认知规律，将知识点进行拆分、组合，设 计成不同层次的问题，使学生形成明确的学习思路，它是学案上的一条明线，是完成教学任 务，尤其是培养学生能力的载体和保证。洋法线：是指导学生学习方法的思路体系，是一 条或明或暗的线。能力线：是针对各知识点所载的能力价值，教学要求提出的一连串相互 衔接的问题体系内涵，是一条暗线，但设计者心中应是一条非常明晰的线，它是学案设计的 重心所在。2. 编辑推荐作业。教师针对不同层次的学生编辑推荐作业，以 满足不同学生的学习需

37、要。3. 选编阅读材料和思考题。在学案的“阅读思考”栏目中，教师 选编一部分与教学内容紧密相关、联系生产生活实际或最新科技成果，兼具知识性、思想性 并渗透科学方法的文字材料供同学们课外阅读，通过阅读，在培养阅读能力的同时激发同学 们学科学、爱科学、用科学的热情。阅读之后，紧接着要对有关问题进行思考，在解答问题 的过程中，及时将所学知识加以应用，从而达到知识迁移的目的。六、“学案制”实施的策略()示案亮标 依据建构主义学习理论，帮助学生进行学习目标的分析，以确定 当前所学知识的“主题”，进行情境创设是教学的重要环节。为此，教师课前下发学案，通过 自学式、讨论式、教师点拨式等方式，呈现与学生当前学

38、习主题的基本内容相关的情境，从 而使学生认定学习目标、学习重点、学习难点，是实施“学案制”的首要条件。（二）自主学习学生依据学案，借助教材、媒体，思考问题、解答问题，对知识 进行思维加工，将之同化到原有的知识结构，并顺应新知识，形成新知识网络，从而通过自 主学习掌握知识和理论，这是“学案制”的主要环节。（三）协作学习学生自主学习结束，小组内同学讨论、邻组互补讨论。在共享集 体成果的基础上达到对当前所学知识比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义 建构。（四）精讲释疑教师依据小组反馈和自己收集的学习信息，对学生自学达不到或 不适应自学的内容，引导学生及时理解、掌握，并构建知识网络，同时解

39、答学生学习过程中 的疑点、难点。（五）评价小结学生通过在有限的时间里完成达标练习，检查是否完成对所学知 识的意义建构。同时对自己的自主学习能力等方面做出评价。临近课堂结束，学生反思学习 过程，自我评价，总结得失；反思、归纳所学知识、规律、思维方法。教师布置推荐作业， 做好课外阅读指导。对于上述学习操作可以根据教学实际作适当调整，如学习内容较 易时，可把4与5换序。七、实施“学案”教学的优势通过“学案制”教学模式的实施，我们体会到这一模式具有以下优 势。（一）有利于培养学生的主体意识和主动精神这是因为，第一，该模式是以建构主义学习理论为依据来设计的， 建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是

40、认知的主体，是知识意义的主动建构者。 第二，学生的学习方式主要是自主学习和协作学习。第三，学习目标的认定、学习效果的评 价也主要是由学生自主完成的。可见，此教学模式让学生掌握了学习活动的主动权。（二）有利于培养学生学习能力“学案制”教学法通过以学案的形式，通过对知识点的问题化、层 次化，教法的讨论化、示范化，技能训练的方法化、自主化，对教学情境进行创造。让学生 参与到知识的形成过程中，使学生动口、动脑、动手、动眼、动情，从认知、情感和行为上 都积极投入到学习的全过程中，探索新知，获取方法，获得体验，增长智慧，发展创新精神 和实践能力，从而帮助学生找到一种适合自身的学习方法,调整和克服了学习中的

41、不良心理， 实现了“以导促学，培养学生学会学习”的教学目的。（三）有利于因材施教，促进学生的个性发展利用“学案制”教学模式进行教学，由于学生的学习活动是自主、 分散的，打破了以往整齐划一、齐步走的方式，就为分层教学因材施教提供了时间和空间， 为发展学生个性、开发学生潜能创造了条件。（四）有利于建立民主、平等的师生关系“学案制”教学模式，使教师由过去课堂教学的“主宰者”转变为学 生的“服务者”，有时又是与学生共同研讨的“参与者”。这样，为教学创造了良好的课堂氛围。（五）有利于提咼教师的业务能力“学案制”教学模式的实施，必然会使教师教育思想进一步端正， 树立正确的教育观、教学观、学生观、质量观；教

42、师从新的理论角度进行教学设计、学案的 编写及实施教学，对教师业务素质提出了更高的要求。随着学案制”教学模式的实施，教师 的业务能力、教学水平得到明显提高。同时，我们也应看到，这种教学模式对教师要求高、劳动强度大。 依靠集体的力量，通过教师集体备课，分工合作，才能更好的完成。参考文献：1“学案导学教学模式”研究报告2006年7月11日 浙江省金华一中课题组2. 运用学案教学全面提高课堂教学质量2005年11月1日 陈 毅中学课题报告3 .基于学科学习的“学案式”教材开发研究2005年11月富阳市常安镇中课题组4. 学案研究的基本定位 丁晶2006年4月4日5. 新课程理念下的探究型课堂教学方式研

43、究实施方案宜兴 市教科研网2006年11月16日6. 何克抗，建构主义学习理论与建构主义学习环境，教育传播 一技术，1996年第3期。2. 张建伟、陈琦，从认知主义到建构主义，北京师范大学学报 （社会科学版），1996年第4期。3. 查有梁，“交流一互动”教学模式建构，课程& #8226;& #8226; 教材•教法，2001年第4期。4. 赵加琛等，优化教学结构培养学习能力，中学化学，1999 年第9、12期，2000年第4期。5姚承智等，“自探共研”课堂教学模式探索，教育研究，2001 年第2期。6何克抗，建构主义革新传统教学的理论，教育研究，1997 年。7. 刘知新等，化学

44、学习论，广西教育出版社，1999年3月。 8刘知新等，教学系统论，广西教育出版社，1999年3月。上一篇：新课程背景下高中数学教学由教案走向学案的研究课题介“高中数学课堂“学案导学”教学模式的理论与实践研究”结题报告2008年8月，南昌大学附属中学课题组申报立项了课题“新课 程实验下建构式的高中数学课堂教学模式的理论与实践研究”，课题 以南昌大学附属中学学案教学研究的实践展开，故我们将课题名修正 为“高中数学课堂“学案导学”教学模式的理论与实践研究”。一年 来,我们对这一课题进行了专门研究和探索，现已取得了一定的成果. 总结研究过程和结果，现报告如下：一、课题研究的背景江西省高中数学新课程改革

45、已在2008年9月启动。“关注学生” 是新课程的核心。有效转变学生的学习方式，提高学生的学习能力， 成为教育改革的重要课题。实施素质教育，培养创新人才，课堂教学 始终是主渠道。高中数学课堂教学如何适应新课程改革的要求？如何 调动学生的学习积极性？如何引导学生主动学习？如何面向全体学 生，让每个学生在课堂上都动起来？在学法指导上我们作为数学教师 还能做哪些工作？这些就成为我们每一位教师必须面对和思考的问 题。传统的数学课堂教学以教师为中心，从教师的教出发，教师只 要有教材和教参，就能依样操作。教学中的教学目标、教学重点、难 点、教学方法等，都是从教师教的角度来设计的，在课堂教学实践中， 教师往往

46、忽视对学生的学习方法、学习态度、学习习惯、学习能力等 知识以外素质的培养。在这种教学中，学生接受过程是被动的，无疑 影响了学生实践和创新能力的培养。追求把数学课堂变成师生共同提出问题、共同解决问题的阵 地，让学生积极参与课堂教学活动并主动学习，全面提高学生学习 数学的自主性，应是新课程中数学课堂教学改革的目标。虽然教无定法，单教应有常法，构建以学生的学为中心的课堂 教学模式。从学生学的角度，为学生的学习设计一种方案是必须的， 在高中数学课堂中引入学案的“学案导学”是一种很值得关注和研究 的课堂教学模式。这种教学模式符合建构主义学习理论，体现了高中 数学课堂教学中师为主导、学为主体的教学原则。教

47、师课堂教有教案, 学生学有学案。课堂建立起学与教的桥梁，有效地改进教学过程中的 师生互动模式，还学生数学课堂的“主体地位”。引导学生正确地确 立学习目标和和适合自己的学习策略，增强学生学习的主动性和积极 性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，真正让数学课堂动起 来并能最终提高学习效率和教学效果。目前国内的一些省市像浙江、湖北、广东等地都出现了“学案” 辅助教学的探索，说明这种模式确实引起了教育界同仁的高度重视， 同时新课程的实施也促使大家更多地投入到这种新的教学模式的研 究与探索中去。南昌大学附属中学校这几年实现了跨越式的发展，现已成为一 所省重点高中，同时也是省新课改样本校。本课题组希望

48、能以南昌大 学附属中学所开展的学案研究为突破点，对高中数学课堂“学案导学” 教学模式进行一些理论和实践的探索和研究，为高中数学新课标教材 的教学及高中新课改提供理论和实践的支持和借鉴。二、课题的含义及主要概念界定（一）概念的界定本课题“学案”的定义是指用于引导和帮助学生自主学习和探 究的方案，它是相对于“教案”而言的。“学案”是在教案的基础上 为发展学生学习能力而设计的一系列问题探索，由学生直接参与并主 动求知的学习活动方案。站在学生的角度着眼于如何调动学生学习的 主动性，如何引导学生获取知识培养学习能力，它侧重使学生“会学”。“导学”是指教师在教案的基础上，利用学案引导学生学习，这种引 导包

49、括课前预习、上课、练习、复习、兴趣与 能力培养、课后应用 等各个具体的教学环节中，课堂上主要是“对话”形式利用学案对学 习进行引导。“学案导学”教学模式是在深入研究教材的基础上，针 对每课数学学习内容编制出学案。利用学案作为导航，使学生在课前 对新课内容预先进行自主学习，然后带着未能解决的问题进入课堂， 课后，是以学案为载体，学生自主整理、归纳、复习知识，形成能力。“学案导学“教学模式是包括课前、课中、课后，是以学案为载体， 以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体；师生共 同合作完成教学任务的教学模式。（二）课题研究的理论基础建构主义理论：最早提出建构主义者是瑞士的皮亚杰。建构主

50、 义理论认为知识不是通过教师传授所得到的，而是学习者在一定的情 景下，即一定的社会文化背景下，借助于他人（如教师和学习伙伴） 的帮助、利用一定的学习材料等，通过学习主体的“意义建构”而获 得，同时又不能忽视教师的主导作用，认为教师是学生进行“意义建 构”的帮助者和促进者。最近发展区理论：由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基 的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要 确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿 童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在 成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。 这两种水平之间的距离，

51、就是“最近发展区”。把握“最近发展区”， 能加速学生的发展。有意义学习理论 奥苏伯尔指出：“如果我不得不把教育心理学的 所有内容简约成一条原理的话，我会说:影响学习的最重要的因素是 学生己知的内容。弄清了这一点，进行相应的教学。”可以说，这一 条原理是奥苏伯尔整个理论的核心，他所论述的一切都是围绕这一原 理展开的。奥苏伯尔认为，意义学习有两个先决条件：1）学生表现出 一种意义学习的心向，即表现出一种在新的学习内容之间建立联系的 倾向。2）学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结 构联系起来。任何学习只要符合以上两个条件都是意义学习.素质教育理论：中共中央、国务院关于深化教育改革全面

52、推 进素质教育的决定指出“实施素质 教育，就是全面贯彻党的教育 方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能 力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。素质教育基本特征：1）全面性和全员性。2）主体性。3）个体差异性。4）创造性。（三）课题研究的目的1）对新课标下的高中数学教学观、学习观等理论进行分析研究，力求使教师形成与时代发展相适应的数学观、数学教育观和学生观。2）在新课标下建构式的高中数学教学中，探索一种操作性强的建 构式的“学案导学”的高中数学教学模式。也就是以学案为载体，以 对话为形式的教学模式。3）希望能探索新课标下建构式

53、高中数学课堂教学模式的理论问 题，具体地说就是希望通过我们的研究实践来检验或修正、增强甚至 完善相关理论的指导性。4）希望在本研究中培养教师，让我们的教师与新课程共同成长。（四）课题研究的主要内容1）学案的价值、特点及运用方案研究本课题将以南昌大学附属中学所开展的学案研究为突破口，通过对学 案的目的、学案与其它教学文本的关系、学案的内容、学案的运用方 式等问题的研究，探求建构充满活力的师生共同成长的“学案导学” 数学教学模式。2）课堂教学中“对话”导学的意义、内容、方式的研究。3）本课题特别关注课堂教学中的生命活动，学案导学是以学案为 载体，以对话为形式的教学活动，对话是导学的关键。4）对教师

54、教研活动的特点和开展进行分析研究本课题力求探索一条以课堂教学研究带动学校教研活动的途径。（五）课题研究的方法1）文献研究法：学习相关理论，查阅本课题的研究现状等相关资 料，对比研究传统课堂教学与建构式的课堂教学模式。2）调查研究法：深入一线教师和使用新教材的学生进行调研，了 解相关信息。3）行动研究法：通过自己的日常教学过程，探索总结。三、课题人员组成及分工课题名称高中数学课堂“学案导学”教学模式的理论与实践研究负责人姓名黄伟民性别男民族汉出生年月1964、 7行政职务校长专业职务中学高级（特级）研究专长数学最后学历本科主要承担研 究 任姓名性别年龄学历专业职称职务工作单位具体分工戴佳珉男64

55、本科数学高级教学顾问省教研室顾问喻汉林男46本科数学高级教研员省教研室总指导刘咏梅女47本科数学副教授教师江西师大理论依据务人员程晓杰男47教育硕士数学高级副校长南大附中协调落实周加丰男46本科数学高级教导处副主任南大附中实验教学胡凌云女40本科数学高级教研组长南大附中实验教学咼莹女24本科数学二级教师南大附中实验教学何泉清男41教育硕士数学高级教师江西师大数学教育硕士建构式理论周辉男27本科数学二级教师南大附中实验教学徐少勇男27本科计算机一级教师南大附中计算机信 息与课程 的整合庄子娟女27本科数学二级教师南大附中实验教学四、课题研究的计划（一）启动阶段：2008年8月2008年9月学习新

56、课标、学习新教材，参加相关培训。2008年9月2008年10月课题申报，成立课题组。理论学习，查阅文献，形成本研究的“框（二）实施阶段：2008 年 10 月一2008 年 12 月建构主义的数学教学观学习观、探究性学习等理论的研究2008年12月一2009年2月提出新课标下的建构式高中数学课堂教学的基本原则及模式2009年2月一2009年5月实验教学（三）总结阶段：2009年5月一2009年6月 对前面各阶段的研究所取得的资料和数据进行分析研究，形成结题报 告，申报结题.五、课题研究的主要过程（一）认真学习研讨，深化对课题研究目标和意义的理解自申报课题后，我们组织高一数学教师和相关的课题同志

57、认真 学习新课标，学习新教材，学习现代教育理论，参加培训，并请来国 家高中数学课程标准研制组负责人、北师大版主编王尚志教授、副主 编张饴慈教授为我们做专题讲座，更新教育观念。大家对本课题的意 义有了更进一步的理解，并就以下问题进行了思考和研讨，并达成了 共识。1）新课程需要怎样的课堂教学？我们认为，新课程的核心是关注 “学生”关注学生的发展。课堂教学要为每个学生可持续发展服务， 本质是要把学习的主动性还给学生。新课改首先要改变的就是教师包 办，学生依赖的状况。“先学后教”发挥学生学习的独立性，“以教导 学”充分发挥教师的引导作用。两者结合起来才能把学生的学习主动 性调动起来，让我们的课堂活起来

58、。2）学案在课堂教学中能起怎样的作用呢？我们认为至少有两点：（1）学案可以成为数学课堂连接教师、 教材和学生的纽带。传统课堂教学普遍有两种倾向，就是“单向性” 与“封闭性”。单向性是指以教师为中心，只站在教的角度来思考教 学和处理教材，忽视学生学习的主动性和自主性。封闭性是指教案是 教师自备自用，是专为教师的“教”而设计的，忽视了“学”，对学 生来说没有公开性和透明性。学案能弥补教案的这两个不足，它能让 学生课前很好了解教材和教师的意图，使学生有目标，从而挖掘学生 自主学习的潜力。还学生主体性。通过学案学生在课堂上和教师互动 起来，成为数学课堂连接教师、教材和学生的纽带。（2）学案是学生 主动

59、学习的需要。“学案”是指用于引导和帮助学生自主学习和探究 的方案。是从学生的学的角度来设计的。能激发学生强烈的学习欲望， 培养良好的学习兴趣和习惯，使学生直接参与课堂，真正确立学生的 主体地位，给学生以自主学习的条件和机会，唤起学生的主体意识， 发挥学生的主观能动性，提高学习效率。总而言之就是能更好地实现 学生从“要我学”为“我要学”的转变，从“学会”到“会学”的转 变。（二）遵照课题研究的目标，围绕本课题的核心概念问题，召开 定期和不定期的教学研会。共同设计实验研讨课，课后及时总结和反思，通过在整个高一年级三 轮的实验研讨，探索并初步形成了我们关于高中数学“学案导学”教 学模式的一些思考和做

60、法。具体如下：1) 学案与教案的关系：学案是相对教案的一个概念，教案与学案 具有不同的含义。学案指用于引导和帮助学生自主学习和探究的导学 方案。教案是教师认真阅读教学大纲和教材后，经过分析、加工、整 理而写出的切实、可行的有关教学内容及教材组织和讲授方法的案 例。其着眼点在于教师讲什么和如何讲。而学案即导学方案是在新课 程标准下，学生根据自己的知识水平、能力水准、学法特点和心理特 征等具体情况，在教师主导下，由师生共同设计的，供学生在整个学 习过程完成学习任务使用的学习方案。其着眼点则在于学生学什么和 如何学。学案不能代替教案，教案不等同学案，两者在学和导中都不 可或缺，形成“学案导学”教学整

61、体。2) 学案与教科书的关系：教科书是为教师和学生提供的教学与 学习文本。学案是站在学生学习角度为学生设计的学习方案。学案是 为让学生更有效地使用教科书。学案不是教材的简单重复，学案的编 写应尊重教科书，创造性地使用教科书，同时弥补不足。设计学案是 要有针对性、阶段性、系统性的分析教科书，并将教科书中没有明示 的东西通过学案让学生领悟出来。教科书是全国共用，学案是不同的 地区不同的学校不同的班级根据学生的具体状况而设计的。3) “学案导学”教学设计的原则(1) 主体性原则：主体性原则也就是“以学生为中心”的设计原 则，这一点对于“学案导学”教学设计有至关重要的指导意义，因为 从“以学生为中心”

62、出发还是从“以教师为中心”出发将得出两种全 然不同的设计结果。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生 是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构 起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。(2) 引导性原则：强调“以学生为中心”，并不意味着教师放任 自流，撒手不管。恰恰相反，教师要立足于“主导”地位，老师要做 的就是引导学生分析体会课本中的内涵、思想。(3) 差异性原则：要面向全体学生，充分考虑每个学生的个性不 同，认知水平的高低层次，在编写学案时应依据教学内容，适时地、 适当地采用多种多样的方式和方法，让各个层次学生通过学案学到知 识，得到发展。(4) 阶

63、段性原则：在学生使用学案进行学习的初始阶段，学案设 计要较为详细。便于学生慢慢适应这种教学模式，重在引导学生如何 看好数学教科书。对“学案导学”有一定的适应后，学案的设计要更 深入，更具启发性；对这种模式形成习惯后，学案可以简略，比如高 三时则可为提纲式。(5) 系统性原则：数学知识体系有其完整性、逻辑性。但许多学 生确感到知识零碎、难以把握。教师在学案书写中就应重新整理、归 纳，理出思路、找出知识突破口，使知识系统化从而更易于学生接受。 有利于学生复习，甚至参加高考。可以作为学生以后整理知识的材料。(6) 实用性原则：学案要有实用性，不能脱离教学，不能为了做 学案而做学案，走一个形式。而是一定要用到课堂中去，让教师用得 方便，学生学得有针对性。（7）有效性原则：要使设计的学案实实让学生感到学有收获，感 受到学习的成就感。（8）减负性原则：减轻学生、老师的负担老师用得方便，教学 游刃有余。4）实施“学案导学”教学模式的操作程序和教学要求（1）学案的编制：通过每周一次的备课组集体活动，在备课组教师 的共同研讨的基础上确定课堂教