综合实践活动课程的管理与评价ppt课件

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1、综合实践活动课程的管理与评价ppt课件 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望一、综合实践活动课程的目标管理一、综合实践活动课程的目标管理 （一）实现经验的发展价值（一）实现经验的发展价值 1.1.超越纯粹经验，把握核心价值：切实促进学生超越纯粹经验，把握核心价值：切实促进学生综合素质发展综合素质发展 经验即经历的事情、体验的过程、感受的结经验即经历的事情、体验的过程、感受的结果。纯粹经验对人的生成而言，如果不加以深化或果。纯粹经验对人的生成而言，如果不加

2、以深化或提升，就仅仅是多增加了的种种提升，就仅仅是多增加了的种种“生活事件生活事件”。（我今天看到了（我今天看到了；我暑假去了西湖我暑假去了西湖）1111月月2626日日 星期二星期二 阴阴 今天，在我出门的时候，我看见了一个乞丐，今天，在我出门的时候，我看见了一个乞丐，不知他（她）是被人打了还是怎么的，趴在地上，不知他（她）是被人打了还是怎么的，趴在地上，屁股露了出来。我先没有看出来他（她）是一个人，屁股露了出来。我先没有看出来他（她）是一个人，以为那是一堆别人丢弃的什么东西。当靠近他（她）以为那是一堆别人丢弃的什么东西。当靠近他（她）时，我不禁吓了一跳，原来是一个人。我真的被吓时，我不禁吓

3、了一跳，原来是一个人。我真的被吓坏了，尖叫了一声，便快速走开了，我把他（她）坏了，尖叫了一声，便快速走开了，我把他（她）当作了一个死人。但当我放学回来时，看见他（她）当作了一个死人。但当我放学回来时，看见他（她）身上不知是谁为他（她）盖了一大块油布。我不敢身上不知是谁为他（她）盖了一大块油布。我不敢多看一眼，便匆匆回家了。多看一眼，便匆匆回家了。但我心里始终不舒服，说不出是一种什么感觉，但我心里始终不舒服，说不出是一种什么感觉，也许是对他（她）的可怜，也许是对别人的埋怨也许是对他（她）的可怜，也许是对别人的埋怨为什么不把他（她）治一治？为什么没有为什么不把他（她）治一治？为什么没有人收容他（她

4、）？为什么没有社会机构负责？我开人收容他（她）？为什么没有社会机构负责？我开始埋怨大家都如此自私，这么没有同情心！也许是始埋怨大家都如此自私，这么没有同情心！也许是和我一样因为害怕，也许是因为懒得管，也许和我一样因为害怕，也许是因为懒得管，也许 2.2.经验可分为教育性经验和非教育性经经验可分为教育性经验和非教育性经验等类型。具有发展价值的经验需要主体验等类型。具有发展价值的经验需要主体具有两种基本的学习过程：具有两种基本的学习过程：一是对经验作系统的理性化；一是对经验作系统的理性化；二是对经验作反思性提升。二是对经验作反思性提升。（是不是所有的经验都有发展价值？只（是不是所有的经验都有发展价

5、值？只要有经验就能够发展吗？）要有经验就能够发展吗？）综合实践活动课程的有效实施，要在综合实践活动课程的有效实施，要在丰富学生经验的基础上，逐步引导学生形丰富学生经验的基础上，逐步引导学生形成系统的经验。成系统的经验。-经验的连续性与延展性；经验的连续性与延展性；-经验的关联性与结构性；经验的关联性与结构性；-经验的表达与统整经验的表达与统整 自然背景自然背景社会背景社会背景文化背景文化背景自我觉醒自我觉醒行为态度重构行为态度重构意义增值意义增值逻辑过程逻辑过程逻辑方式逻辑方式科学方法科学方法3.3.超越活动事件，引导经验的改造超越活动事件，引导经验的改造 4.4.综合实践活动课程的有效实施，

6、再综合实践活动课程的有效实施，再往前深入一步，往前深入一步，“再挖一锹再挖一锹”、“再射再射一箭一箭”。-经验的意义在于经验的意义在于“经验后经验后”；-经验的作用方式是经验的作用方式是“改造改造”；-经验改造的目的在建立经验改造的目的在建立“后经验后经验”。经验的教育经验的教育=经历经历+反思反思 （二）突出综合实践活动的目标引导（二）突出综合实践活动的目标引导 1.1.超越纯粹活动程序，突出能力导向超越纯粹活动程序，突出能力导向 以以思维品质思维品质为核心，有目的有计划地培为核心，有目的有计划地培养学生的一般能力。纯粹活动程序对人的发展养学生的一般能力。纯粹活动程序对人的发展而言，如果不加

7、突出思维品质培养，就仅仅是而言，如果不加突出思维品质培养，就仅仅是多增加了的种种多增加了的种种“活动流程活动流程”。以以社会生存能力社会生存能力为核心，有目的发展学为核心，有目的发展学生的社会实践能力。生的社会实践能力。以以知识的运用知识的运用为基础，处理好与学科学为基础，处理好与学科学习的关系，有目的发展学生分析解决问题的能习的关系，有目的发展学生分析解决问题的能力。力。2.2.美国、日本综合实践活动课程的目标美国、日本综合实践活动课程的目标p 美国应用学习标准的目标美国应用学习标准的目标 1 1）五个领域）五个领域 A1 A1 问题解决问题解决 A2 A2 交流的手段与技巧交流的手段与技巧

8、 A3 A3 信息手段与技巧信息手段与技巧 A4 A4 学习与自我管理手段与技巧学习与自我管理手段与技巧 A5 A5 与他人合作的手段与技巧与他人合作的手段与技巧 2 2）九大能力）九大能力 （1 1）收集、分析、整理信息（收集、分析、整理信息（2 2）交流思想和信息交流思想和信息 （3 3）安排和组织资源安排和组织资源 （4 4）与他人共同工作和从事集体工作与他人共同工作和从事集体工作 （5 5）解决问题解决问题 （6 6）使用数学思想和技巧使用数学思想和技巧 （7 7）使用技术使用技术 （8 8）随时根据需求进行学与教随时根据需求进行学与教 （9 9）理解和设计（生产）系统理解和设计（生产

9、）系统 p 日本综合学习时间的目标日本综合学习时间的目标 -信息处理技术信息处理技术能力能力 运用计算机的基本技术与能力运用计算机的基本技术与能力 信息的收集与处理能力信息的收集与处理能力 分析和选用适当的信息分析和选用适当的信息 运用概念图式整理与表述信息运用概念图式整理与表述信息 -表现的技术与能力表现的技术与能力 运用写作、绘画等多种方式灵活地表达运用写作、绘画等多种方式灵活地表达 具有个性的表达具有个性的表达 问题解决过程中合理地表述观点问题解决过程中合理地表述观点 应用本人的观点和他人的观点，并适当加以区分应用本人的观点和他人的观点，并适当加以区分 -内容内容思考思考判断能力判断能力

10、 自主地提出活动课题自主地提出活动课题 论理的合理性论理的合理性 课题设计的明确性课题设计的明确性 内容的适切性内容的适切性 深入地分析课题的意义深入地分析课题的意义 学会运用问题解决的基本方法学会运用问题解决的基本方法 -兴趣、关心与态度兴趣、关心与态度 兴趣与意念的发展兴趣与意念的发展 活动的参与程度活动的参与程度 参与活动的主动性参与活动的主动性 积极参与活动的评价积极参与活动的评价 自主学习与自我反省，以及自信心的增强自主学习与自我反省，以及自信心的增强 3.学校和教师希望通过综合实践活动追求什么？学校和教师希望通过综合实践活动追求什么？普遍性目标普遍性目标 表现性目标表现性目标 丰富

11、经验丰富经验 经历整个过程、方法经历整个过程、方法 整体认识整体认识 形成与主题有关的看法形成与主题有关的看法 创新精神创新精神 真问题、思维框架真问题、思维框架 实践能力实践能力 基于情境动手解决问题基于情境动手解决问题 个性品质个性品质 善于、敢于、勇于善于、敢于、勇于 二、综合实践活动课程的管理二、综合实践活动课程的管理 1.1.对学生的管理对学生的管理u学生的活动主题从哪里来？学生的活动主题从哪里来？此问题主要研究如何对学生的活动主题进行此问题主要研究如何对学生的活动主题进行管理，包括学生对所提供的研究课题的选择中的管理，包括学生对所提供的研究课题的选择中的问题，对学生自主提出活动主题

12、的管理问题，对问题，对学生自主提出活动主题的管理问题，对学生活动主题的难度、广度、时间的管理问题。学生活动主题的难度、广度、时间的管理问题。u学生的活动组如何构成？学生的活动组如何构成？包括如何使学生构成一个合作的小组、学生包括如何使学生构成一个合作的小组、学生之间如何明确分工，一个班级出现同一主题的小之间如何明确分工，一个班级出现同一主题的小组之间的关系如何处理，对不合群的学生如何让组之间的关系如何处理，对不合群的学生如何让他们融入小组。他们融入小组。u学生的研究性学习方案的管理问题学生的研究性学习方案的管理问题 如何提高学生对制定方案及活动规划意义如何提高学生对制定方案及活动规划意义的认识

13、；学生在制定方案的过程中遇到哪些的认识；学生在制定方案的过程中遇到哪些问题，我们如何解决这些问题；如何对学生问题，我们如何解决这些问题；如何对学生的活动方案进行管理（如更改主题、调整方的活动方案进行管理（如更改主题、调整方案等）。案等）。u学生收集信息过程中的管理问题学生收集信息过程中的管理问题 如何对学生收集资料的途径、方式进行指如何对学生收集资料的途径、方式进行指导与管理；如何使学生资源共享。导与管理；如何使学生资源共享。n对学生活动空间的管理问题对学生活动空间的管理问题 是否需要对学生的活动空间范围加以是否需要对学生的活动空间范围加以规定；如何帮助学生在校外各种空间有效规定；如何帮助学生

14、在校外各种空间有效的开展研究；如何保证学生校外活动的真的开展研究；如何保证学生校外活动的真实性；如何保证学生校外活动的安全性。实性；如何保证学生校外活动的安全性。n对学生活动成果的管理问题对学生活动成果的管理问题 如何指导学生形成活动成果如何指导学生形成活动成果(对不同对不同成果形式的管理问题成果形式的管理问题)。2.对指导教师的管理对指导教师的管理n指导教师从哪里来？指导教师从哪里来？如何安排指导教师；学校如何提高教师承担如何安排指导教师；学校如何提高教师承担研究性学习指导任务的积极性；学校如何对指导研究性学习指导任务的积极性；学校如何对指导教师进行培训。教师进行培训。n指导教师与学生课题组

15、的关系管理问题？指导教师与学生课题组的关系管理问题？指导教师如何与学生建立指导关系；单个指指导教师如何与学生建立指导关系；单个指导教师的指导方式与教师指导小组的指导方式有导教师的指导方式与教师指导小组的指导方式有何不同。何不同。n教师的指导行为的管理问题教师的指导行为的管理问题 教师对学生活动的指导行为主要包括哪些？教师对学生活动的指导行为主要包括哪些？对这些指导行为，学校如何进行管理；教师如何对这些指导行为，学校如何进行管理；教师如何处理学生开展研究性学习过程中遇到的意外问题？处理学生开展研究性学习过程中遇到的意外问题？n 指导教师如何处理研究性学习与自己所指导教师如何处理研究性学习与自己所

16、教课程的关系问题教课程的关系问题n 关于指导教师的指导工作质量的管理问关于指导教师的指导工作质量的管理问题题n如何计算指导教师的工作量；如何对指如何计算指导教师的工作量；如何对指导教师的指导质量进行管理。导教师的指导质量进行管理。3.3.对研究性学习中的要素的管理问题对研究性学习中的要素的管理问题 n对学生开展研究性学习时间的管理问题对学生开展研究性学习时间的管理问题 学校如何安排活动的时间；活动（以每学期学校如何安排活动的时间；活动（以每学期学生做一项研究主题为准）的课时量以每周多少学生做一项研究主题为准）的课时量以每周多少课时为宜；如何保证学生活动的可持续性（使学课时为宜；如何保证学生活动

17、的可持续性（使学生能够开展一定周期的研究）。生能够开展一定周期的研究）。n对课程资源的管理问题对课程资源的管理问题 如何利用学校现有的教育资源；如何结合社如何利用学校现有的教育资源；如何结合社区利用资源开展研究性学习；如何发挥学生家长区利用资源开展研究性学习；如何发挥学生家长或社区其他人员的作用；如何利用各种信息资源。或社区其他人员的作用；如何利用各种信息资源。三、综合实践活动的评价三、综合实践活动的评价 1.学生发展的评价问题学生发展的评价问题n 对学生的评价对学生的评价 （1）评价评价 评价是个科学性问题：评价标准、评评价是个科学性问题：评价标准、评价依据、评价的效用价依据、评价的效用 评

18、价是个民主性问题：评价者与被评评价是个民主性问题：评价者与被评价者的关系、评价的发展性价者的关系、评价的发展性 评价是技术性问题：怎样评价与用什评价是技术性问题：怎样评价与用什么来评价么来评价（2 2）两种不同的评价观：行为主义、）两种不同的评价观：行为主义、人本主义的人本主义的评价评价观观 行为主义行为主义人本主义人本主义评价主体评价主体 教师教师学生学生评价方法评价方法 纸笔测验为主纸笔测验为主另类评价为主另类评价为主(档案袋、档案袋、表现性、口语评价表现性、口语评价)评价内涵评价内涵 外显行为及技能外显行为及技能态度、想法态度、想法评价重点评价重点 评价结果、终点评价结果、终点评价历程、

19、发展评价历程、发展评价人员评价人员 教师为主教师为主纳入学生自评纳入学生自评评价比较评价比较 常模参照、标准常模参照、标准参照参照自我参照自我参照评价向度评价向度 能力能力努力努力评价结果评价结果 量化数据量化数据质化评语、具体建议质化评语、具体建议发展性评价发展性评价n评价理论：以人文主义为主，兼顾行为主义。评价理论：以人文主义为主，兼顾行为主义。n评价评价主体：以学生为中心，纳入自我评价主体：以学生为中心，纳入自我评价。n评价评价目标：达成目标程度，而非检查和评比。目标：达成目标程度，而非检查和评比。n评价评价标准：尊重个体差异，标准：尊重个体差异，自我参照优于标准或常模参照自我参照优于标

20、准或常模参照。n评价评价历程：历程：评价评价成长历程与变化，成长历程与变化，兼顾历程与成果，引导正向思考兼顾历程与成果，引导正向思考动词层面动词层面(Verb aspect)创作(Create)评鉴(Evaluate)分析(Analyze)应用(Apply)了解(Understand)记忆(Remember)评鉴(Evaluation)综合(Synthesis)分析(Analysis)应用(Application)理解(Comprehension)知识(Knowledge)个别向度(SeparateDimension)认知历程向度(Cognitive Process Dimension)知识向

21、度(Knowledge Dimension)名词层面名词层面(Noun aspect)后设认知知识(Metacognitive Knowledge)程序知识(Procedural Knowledge)概念知识(Conceptual Knowledge)事实知识(Factual Knowledge)Bloom et al.(1956)分类Anderson et.al.(2001)分类（3 3）评价的三大内容：认知）评价的三大内容：认知目标分类目标分类技能目标分类技能目标分类Simpson(1971)技能教育目标分类技能教育目标分类主阶层主阶层次阶层次阶层7.07.0独创独创(originatio

22、n)6.06.0适应适应(adaption)5.05.0复杂的外显反应复杂的外显反应 (c o m p l e x o v e r t response)5.205.20自动表现自动表现(automatic performance)5.105.10解决不确定性解决不确定性(resolution of uncertainty)4.04.0机械化机械化(mechanism)3.03.0 引 导 反 应引 导 反 应(g u i d e d response)3.203.20尝试错误尝试错误(trial and error)3.103.10模仿模仿(imitation)2.02.0准备状态准备状态(

23、set)2.302.30情绪状态情绪状态(emotional set)2.202.20生理状态生理状态(physical set)2.102.10心理状态心理状态(mental set)1.01.0感知感知(perception)1.301.30转换转换(translation)1.201.20线索选择线索选择(cue selection)1.101.10感官刺激感官刺激(sensory stimulus)情意目标分类情意目标分类Krathwohl,Bloom&Masia(1964)Krathwohl,Bloom&Masia(1964)情意目标分类情意目标分类内在化历程5.2品格形成品格形成5

24、.0形塑形塑品格品格5.25.1一般化体系一般化体系5.14.2价值系统组织价值系统组织4.0组织组织4.0组织组织4.24.1价值概念建立价值概念建立4.13.3信仰信仰3.0评价评价3.0评价评价3.0评价评价3.33.2价值喜好价值喜好3.23.1价值接受价值接受3.12.3满意反应满意反应2.0反应反应 2.0反应反应2.0反应反应2.0反应反应2.32.2自愿反应自愿反应2.22.1顺从反应顺从反应2.11.3控制或选择注意控制或选择注意1.0接受接受 1.0接受接受 1.0接受接受1.0接受接受1.0接受接受1.31.2愿意接受愿意接受1.21.1觉知觉知1.1细类层级细类层级常用

25、情意用语常用情意用语 情意教育目标分类之细类层级及常用情意用语情意教育目标分类之细类层级及常用情意用语兴趣鉴赏态度价值适应（4）评价的方法）评价的方法 性状的客观描述性状的客观描述 比较：横向比较：横向比较比较与纵向与纵向比较比较（比较的（比较的态度与态度的比较）态度与态度的比较）程度定量程度定量 2.综合实践活动学生发展评价的纬度综合实践活动学生发展评价的纬度:从从哪些方面来评价学生？哪些方面来评价学生？-情感、态度与价值观发展；情感、态度与价值观发展；-活动过程指标活动过程指标:提出问题或活动主提出问题或活动主题；制定活动方案题；制定活动方案;实施过程的参与度；实施过程的参与度；活动总结；

26、活动总结；-活动方法的理解、运用；活动方法的理解、运用；-活动结果、收获；活动结果、收获；3.3.评价方式评价方式 （1 1）评价主体的多元；）评价主体的多元；（2 2）评价方式的多样；）评价方式的多样；（3 3）注重过程，兼顾结果；）注重过程，兼顾结果；-学分考核学分考核 -等级评价等级评价 4.评价的差异性与个性化评价的差异性与个性化 评价要能够表明每个学生的实际表现和评价要能够表明每个学生的实际表现和发展程度；发展程度；评价要准确刻画每个学生在群体中的个评价要准确刻画每个学生在群体中的个性。性。甲生与全班学生在甲生与全班学生在1212项能力比较的雷达图项能力比较的雷达图甲甲、乙、丙三生、乙、丙三生在在1212项能力比较的雷达图项能力比较的雷达图谢谢大家！