人教版语文必修四全册教案

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1、窦娥冤教学目的：初步了解元杂剧的特点。结合“单元知识和训练”，掌握研究性阅读的特点，学会研究性阅读的方法。教学重点和教学难点：通过窦娥冤这一历史冤案，认识元代社会黑暗和统治者的残暴，认识当时阶级矛盾的尖锐。认识窦娥的刚烈性格和反抗精神。介绍元杂剧的体制。教学时数：3课时第一课时导入新课介绍关汉卿： 介绍元杂剧：指导阅读阅读“自读提示”中与本折有关的情节。阅读课文。提问式阐述：文学史上公认课文所选部分是全剧的高潮。但在前两折里，已经把窦娥受害的故事情节交待得清楚明白。窦娥与张驴儿的冲突，窦娥在公堂上的斗争，都已在前两折里表现出来，那么高潮为什么出现在第三折里？通过阅读课文，我们发现；第三折里仅有

2、窦娥指天发誓，刑场受戮，故事情节简单，而构成窦娥矛盾冲突的对立面，如社会恶势力的代表张驴儿、元代残酷统治的典型官府都隐藏在幕后，没有冲突，就没有戏剧，更没有高潮，可见，全剧高潮出在第三折里是与戏剧本身的特点分不开的。提问：在课文中共出现多少曲牌？都属什么宫调？明确：共出现10个曲牌，都属于正宫调。提问：根据10个曲牌和故事情节，把课文分成若干层次。（按“思考和练习”一的要求）明确：10个曲牌有3个层次。使剧情有张有弛，有烘托、有渲染，扣人心弦，催人泪下。分析第1层。齐读第1层两支曲子。提问：窦娥为什么要指斥天地鬼神？明确：窦娥诉说自己莫名其妙犯法受刑，冤屈之大可“动地惊天”。又因为窦娥的冲突对

3、象隐于幕后，而天地鬼神便成了她的指斥对象。由于内心的悲愤难以控制，便构成了对天地的怨恨与控诉。布置作业默写滚绣球曲牌，整理“思考和练习”五。结合“思考和练习”三，研究阅读第2、3两个层次。熟悉剧本的三个组成部分。第二课时教学要求阅读分析第2层内容，归纳窦娥的性格特点。体会第3层中作者采用的浪漫主义表现手法及在当时的作用。教学内容和步骤复习检查学生背诵滚绣球。复述剧本的三个组成部分。研究阅读提问：从“左侧右偏”“前合后偃”两句可见窦娥在赴刑场途中所受的苦难，可她为什么还要提出坚决走后街，舍近而求远呢？明确：因为窦娥的婆婆住在前街，怕婆婆看见自己受刑而伤心。这充分显示了她淳朴善良的美好心灵，展示了

4、她性格中温顺善良的一面。然而，她的婆婆还是迎面赶来了，请看她与婆婆的一段对白，并试作分析。（原文略）提问：通过人物对白，试分析关汉卿的语言艺术和戏剧效果。阅读快活三鲍老儿。提问：这两支曲子是窦娥临刑前对蔡婆婆提出的希望和要求，在表现主题方面起什么作用呢？明确：使人们对窦娥的悲惨遭遇更加同情。她劝婆婆不要过分悲伤，再一次表明了她善良、美好的心灵。这样的好人蒙冤而死，自然使人们对不公正的社会产生愤恨之情，戏剧的审美作用得到了充分体现。已阅读第3层。分析窦娥临刑时发出的三桩誓愿，说明她所希望的是什么。明确：第一个誓愿是血溅白练：她希望刑场上的人们能立刻了解她的冤屈；第二个誓愿是六月飞雪：她希望自己的

5、冤屈会在上天得到反应；第三个誓愿是亢旱三年；她不仅希望个人的冤屈得到申张，而且希望上天能够惩治邪恶。她的三桩誓愿与第1层对天地的指责是什么关系呢？是否矛盾呢？明确：窦娥对天地鬼神的严厉指斥和要感动天地，显然是矛盾的。可见，窦娥诉冤过程中对天的怀疑和依赖是始终交织在一起的。这正反映了作家的历史和阶级的局限，一方面，他通过窦娥指天斥地从根本上批判封建统治阶级，表达自己变革现实的愿望。另一方面，又不能从根本上提出救民于水火的办法，只能靠天地动容来昭雪窦娥的冤案。归纳主题第三课时探究活动把窦娥冤(第三折)改写成话剧 课堂讨论：怎样把窦娥冤改写成话剧 讨论：舞台布景参考：a时间：三伏的某一天，即立秋后的

6、某一天(三伏，在窦娥冤中指末伏。立秋后，第一个庚日是末伏的第一天)的午时。b地点：楚州山阳市曹(元代没有楚州，关汉卿是借用元代以前的地名，楚州在唐宋时期为今江苏淮安。市曹：市中通衙，(元史刑法二)：“而后斩于市曹。”)，十字街中树一杆八尺长的旗枪，以显示威严；街的两旁挤满看众，四周排列着刀斧手。 讨论：剧情改写 参考：a.对窦娥冤的剧情进行较大的整事。第三折的剧情宜集中于刑场上，对窦娥赴刑场路上的情节只能改成在刑场上通过人物对白或独白表现出来。b要把窦娥的唱词改成对白或独白。c要把元代白话改成现代白话。 引导学生将两种剧种进行比较参考：话剧比杂剧情节要集中些，结构要坚凑些，而元杂剧由于有大量的

7、唱词，抒情意味比话剧强烈些。 雷雨【教学目的】1.体会剧本中连续紧凑的戏剧冲突和个性化的人物语言；2.理解剧中所揭示的阶级矛盾的深刻意义。【教学重点、难点】1.重点: 周朴园的性格特点和话剧的特点。2.难点: 通过剧情对资产阶级虚伪、自私、冷酷、残忍的阶级本质的 揭露。【教学时数】三课时【教学步骤】第一课时词语补释:作者简介:曹禺，雷雨简介:雷雨标题的意义:雷雨这个剧名，既指整个故事的背景、情节都和雷雨有关，高潮和结局又发生在雷雨之夜；又指剧中人物雷雨般的性格，象征渴求自由，冲决封建罗网的迫切心情。同时，作者以象征的手法告诉人们，在半殖民地半封建社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地

8、反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。雷雨人物关系: 节选部分结构:节选自第二幕，主要写周朴园与鲁家母子的对话，分两部分。第一部分: 三十年后周朴园和侍萍再次相见。第一层:侍萍以叙述别人故事的口吻，揭露周朴园的罪恶，诉说自己的遭遇。写他们过去的矛盾第二层:通过周朴园态度的变化，暴露他的伪善面目，表现侍萍这个劳动妇女的阶级本色。写他们现在的矛盾第二部分: 周朴园与鲁大海父子、侍萍与周萍母子见面。通过周朴园和鲁大海的激烈冲突，揭露周朴园压榨工人的罪行，反映工人阶级的反抗斗争。分段依据: 第一部分从家庭生活方面来揭露周朴园；第二部分从社会生活方面来揭露周朴园。为了使周鲁两家三十年的新仇旧恨集中在一

9、幕戏中得到反映，作者灵活地运用了“回顾”的方法，把历史和现实，过去和现在紧紧联系起来了，用以刻画人物性格，推动剧情发展。第二课时人物形象分析:1.周朴园从他们的意外遭遇，这一场谈话来看周朴园的性格特征:通过周朴园对侍萍的态度，深刻地揭露他虚伪、自私、冷酷、残忍的本性，说明他是一个地地道道的伪君子。这些性格特点，在鲁大海同周朴园的面对面的斗争中进一步地揭露出来。鲁侍萍与周朴园的对话，从私生活的领域揭露了周朴园的反动阶级本性。鲁大海与周朴园的对话，从社会生活的领域揭露了周朴园的反动阶级的本性。2.侍萍侍萍是一个受侮辱，被损害的女子，是旧中国劳动妇女的形象，正直、善良、刚毅、倔强。3.鲁大海是一个觉

10、醒了的工人，义无反顾地在反抗斗争的道路上走下去。( 反抗精神、坚强不屈的性格)斗争中显出经验的不足、鲁莽等弱点。第三课时小结:一、结构紧凑集中:作者灵活运用“回顾”和“穿插”的表现手法，推动剧情的发展。在侍萍同周朴园相认的过程中，通过侍萍“回顾”过去的遭遇，巧妙地交代了三十年前的事。这样，既揭露了周朴园罪恶的历史，又用过去的矛盾推动了现在的矛盾，进而暴露了周朴园伪君子的丑恶面目。又如在侍萍和周萍母子相见的的情节中，穿插了周朴园和鲁大海父子之间的冲突，使父子、母子、兄弟都在一个特定环境中相遇，从而反映了劳资之间的阶级对立，使剧作产生了深广的社会意义。三人对话，各依自己的性格发展，构成紧凑的戏剧冲

11、突。二、故事的时间、地点、人物集中: (三一律，戏剧创作的特点)因为剧本的演出，受到时间和空间的限制，要求故事的时间、地点和人物尽可能集中。周朴园在家策划破坏工人罢工；鲁侍萍不愿女儿帮人，前来寻找在周家作使女的四凤；鲁大海代表工作来找董事长谈判。这样，就使得三个人物在一个夏天的午饭后，在周公馆客厅里相遇了。通过鲁家母子的控诉，把周朴园三十多年来在家庭和社会上的罪恶活动揭露出来。其中侍萍被周家赶出，含恨投河及母亲被气死等情节，因受舞台演出的限制，都是由人物对话表现出来的。三、人物语言的个性化:雷雨中，人物的语言不仅符合人物的身分，而且随着剧情的发展和人物思想感情的变化，作者在用词和语气的处理上，

12、也都相应有所变化。剧中人因出身、地位、经历、个性不同，所以他们的说话口气，措词风格也不同。周朴园盛气凌人，侍萍抑郁平缓，鲁大海直截了当。四、舞台说明的作用:1.周家客厅的布景设计:2.人物的服装:3.人物动作:4.表情:5.人物的上下场:作业:思考和练习第二题周记虚伪、自私、冷酷、残忍的周朴园要求: 根据雷雨中的情节，改写成记叙文，围绕周朴园的有关的事实叙述，其中最足以体现周朴园的个性化的语言可引用。长亭送别学习目的1.理解课文的主旨。2.理解本文情景交融的特点。3.理解本文运用多种修辞方法融古代诗词和民间口语为一体的语言特色。学习过程一、 回答元曲的文学常识.二、 作家以及写作背景.三、课文

13、导学：1、正音筵席( ) 松了金钏( ) 面靥( ) 衰草凄迷( )栖息( ) 劳燕分飞( ) 余荫( ) 蜗角虚名( )2、释义劳燕分飞:古乐府:东飞伯劳西飞燕,后世多指夫妻别离蜗角虚名 蝇头微利:形容微不足道的虚名小利举案齐眉:后汉梁鸿的妻子孟光给丈夫上饭时,总是把端饭的盘子高举至眉前以示恭敬,后形容夫妻相敬3、长亭意象,长亭是古代设在大道旁边为送别饯行而用的亭子,古语有十里一长亭,五里一短亭的说法,所以叫十里长亭.即描绘了一幅动人的场面,因此,“长亭”成为一个蕴含着依依惜别之情的意象，在古代送别诗词中不断出现。如柳永雨霖铃中“寒蝉凄切，对长亭晚”等。送别类意象（或表达依依不舍之情，或叙写

14、别后的思念）、杨柳。4、同学们熟读课文.四、分析课文1、端正好一曲，因景生情，写凄凉的暮秋景象引出莺莺的离愁别恨。这首曲子化用了范仲淹的苏幕遮：碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外。黯乡魂，追旅思，夜夜除非，好梦留人睡。明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。依据苏幕遮回答问题:、本首词作者运用的抒情方式是( ),表达了作者什么样的思想感情、上阙作者的观察景物的视角是( )( ),作者运用了什么样的描写手法、怎样理解“芳草无情，更在斜阳外”。2、结构层次：本折戏共几个人物，刻画了几个场面。人物角色：夫人，长老（即下文的洁），旦，末，红娘3、由四个紧密衔接的场

15、面组成：赴亭惜别（送别途中）表现莺莺为离别而愁苦怨恨之情。长亭饯别刻画莺莺、张生二人缠绵依恋而又无可奈何的心情。残照离别（临别叮嘱）表现莺莺对张生的关心和担心。离别愁思（目送行人）描写莺莺目送张生依依难舍的情景和离别后的痛苦。四个场面，共十九支曲文，将艺术触角伸展到人物的心灵深处，集中刻画的是莺莺送行时的细致复杂的心境意绪。4、理清剧情结构：第一部分（“夫人、长老上”“素与我恓恓惶惶的寄”）：赶赴长亭。表现崔莺莺为离别而愁苦怨恨的心境。第二部分（“做到见夫人科”“专听春雷第一声”）：长亭饯别。主要刻画崔莺莺、张生二人缠绵依恋而又无可奈何的情态、心理，突出崔莺莺珍重爱情而轻视功名利禄的思想感情。

16、第三部分（“四边静霎时间杯盘狼藉”“小生又生此念”）：临别叮嘱。主要表现崔莺莺对张生的关心和担心。第四部分（“一煞青山隔送行”结尾）：夫妻分别。描写崔莺莺目送张生依依难舍的情景和离别后的痛苦。5、依据课文回答问题、滚绣球中哪些词极力体现出主人公难分难舍的心情？每一句都有：迟、疾、难系、挂、迍迍、快快、早、松、减等。、叨叨令中采用了什么修辞手法？几个叠词？这种手法和这些叠词的运用有何艺术效果？排比手法；五个叠词；排比和叠词的运用造成了音节和声韵的回环流转，产生了“一唱三叹”的艺术效果。、【端正好】:选取了哪些意象？有什么特征？艺术效果如何？你认为“晓来谁染霜林醉”这一句中哪个字用得最好，为什么？

17、、【一煞】青山隔送行，疏林不做美，淡烟暮霭相遮蔽。夕阳古道无人语，禾黍秋风听马嘶。我为甚么懒上车儿内，来时甚急，去后何迟？此曲描写了怎样一幅画面？曲中作者是如何创造情景交融的艺术境界的？这一曲以青山疏林，淡烟暮霭，夕阳古道禾黍秋风，构成一幅深秋郊外黄昏的画面，和【端正好】中的清晨景象相比，氛围更加萧瑟凄凉。这支曲子以景衬情，化情入景，情景交融，生动展现了莺莺离愁渐远渐无穷的心境、长亭送别最后一句“遍人间烦恼填胸臆，量这大小车儿如何载得起”，李后主虞美人中的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，秦观江城子中“便作春江都是泪，流不尽许多愁”，李清照武陵春中“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”，作比

18、较分析。将抽象的感情化为具体的物象，饶有新意，各具特色。李煜将愁变成了水，秦观又将愁变成随水而流的东西，李清照又将愁搬上了船，王实甫则把愁装在了车上。都很自然贴切，不着痕迹，且意境完整。、从夫人的说话来看，她是怎样一个人？贪图富贵权势的势利的贵族。 、脱布衫中也有环境描写，这里有何作用？ 渲染张生内心因离别而产生的惆怅凄凉之情。 、“昨宵今日，清减了小腰围”一句采用了什么手法？与哪一诗句所表情意手法相同？ 夸张手法，意思是说因为离愁别恨而消瘦了；与李清照的“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”同。、“但得一个并头莲，煞强如状元及第”，表现了崔莺莺怎样的思想感情？ 珍惜爱情，轻视功名利禄。 (10

19、)满庭芳中用了几个典故？其在文中的作用是什么？运用孟光献饭的典故，是表现崔莺莺对张生的体贴之心；运用“望夫石”的典故是表现崔莺莺对张生的爱之深切。 (11)“暖溶溶的玉醅，白泠泠似水，多半是相思泪”一句化用的是谁的诗句？ 范仲淹苏幕遮黯乡魂，追旅思。夜夜除非，好梦留人睡。明月楼高休独倚。酒入愁肠，化作相思泪。 (12)“蜗角虚名，蝇头微利”这个典故出于何处？用此典故表明了怎样的意思？ 语出苏轼满庭芳词。表明了对功名利禄的蔑视和痛恨态度。 (13)怎样理解耍孩儿中的典故？“红泪”借王嘉拾遗记的典故，司马青衫借白居易琵琶行的典故，表现主人公因离别而生的伤心之情。“伯劳飞去燕西归”则用牛郎织女的典故

20、表现两人缠绵难舍的心情。 (14)二煞中所用是几个典故？这些典故的作用是什么？ 三个典故，见课本。其作用是表明崔莺莺对张生的担心。6、赏析第一部分的曲词：滚绣球一曲，由情及景，用途中的景物为线索来抒发离别的怨恨。这段曲词和前面的端正好相比，在情景上的铺设是不相同的。端正好主要是采用因景生情的手法，用凄凉的暮秋景象来引出莺莺的离愁别恨。滚绣球则是比较多的采用了由情及景的手法，柳丝系马、疏林挂斜晖、马慢走车快行、松了金钏减了玉肌等等描写，无不都是由莺莺对张生的依恋惜别之情引发出来的。7、思考：长亭送别，突出了莺莺的什么思想？体现在哪里？刻画莺莺、张生二人缠绵依恋而又无可奈何的心情酒席上斜签着坐的，

21、蹙愁眉死临侵地；虽然久后成佳配，奈时间怎不悲啼。意似痴，心如醉，昨宵今日，清减了小腰围；我谂知这几日相思滋味，却原来此别离情更增十倍；若不是酒席间子母每当回避，有心待与他举案齐眉；将来的酒共食，白泠泠似水，多半是相思泪。眼面前茶饭怕不待要吃，恨塞满愁肠胃。突出了莺莺珍重爱情而轻视功名的思想“但得一个并头莲，煞强如状元及第”；“蜗角虚名，蝇头微利”；“拆鸳鸯在两下里”。本段中莺莺的感情恨8、思考：临别叮咛，突出了莺莺的什么思想感情？体现在哪里？对张生的关心五煞对张生的担心二煞本段中莺莺的感情怕9、一煞一曲，以青山疏林，淡烟暮霭，夕阳古道，禾黍秋风，构成一幅深秋郊外黄昏的画面。一煞与端正好两相辉映

22、，并与滚绣球曲中“恨不倩疏林挂住斜晖”互相照应；收尾以“四围山色中，一鞭残照里”再次渲染气氛，烘托人物心境；此外，本折中还有其他几处的景物点染。这就自始至终、相当完美地描写了送别的场景和环境，使全折具有情景交融的艺术境界。本段中莺莺的感情念五、如何理解莺莺这一人物形象？莺莺是一名敢于追求婚姻自主和幸福爱情生活的多情钟情的女子。本折一方面描写了莺莺依依不舍的痛苦之情，另一方面也表现了莺莺重情轻利的思想。她为离别而悲啼愁苦，痛极之际，竟埋怨张生忘旧情而轻远别。这种埋怨正是爱极痛极的一种变态心理，是一种深情的痴语。莺莺既倾诉着内心的万种离愁、无限幽思。又流露出怕被遗弃的痛苦心理。此时此刻，莺莺该有多

23、少肺腑之言要说，然而她对“怜取眼前人”的临别赠言，其实正是她内心隐忧的曲折吐露，也是当时社会中司空见惯的身荣弃妻的悲剧在莺莺心灵上的阴影的反映。在莺莺看来，状元及第并不值得羡慕，最重要的是夫妻并蒂相守。而事实上张生应试是被逼的，他们的分离乃是封建势力的压迫所致。因此莺莺发出了对封建势力的怨恨。莺莺还进一步把怨愤指向那可恶的名利思想。“蜗角虚名，蝇头微利”，世俗的名利观念造成了青年男女的爱情悲剧，而莺莺却对这种虚名微利表示了极大的蔑视与痛恨，这就把莺莺的思想感情由一般的离别之苦，推到一个更高的水平。文学家、诗人郭沫若曾经说过：文艺母亲的女孩儿里，“要以西厢最完美，最绝世了。西厢是超过时空的艺术品

24、，有永恒而且普遍的生命。”王实甫就活在他的西厢里。六、体会西厢记的语言特色：主要有两个特点：一是运用多种修辞手法展现人物内心的情感，增强感染力；二是融古代诗词与民间口语为一体，使语言既清丽华美，又生动活泼。七、本文的主题是什么？歌颂真诚的爱情，表现反封建、轻名利的思想。哈姆莱特【教学目的】1、了解莎士比亚及其作品；理解本剧的主题。2、了解哈姆莱特的矛盾性格。3、理解本剧充溢的人文主义理想及强烈的反封建意义。【教学重点、难点】把握哈姆莱特复杂的人物性格；品味诗一般优美的语言。【教学时数】三课时。【教学过程】一、作者简介：二、莎士比亚创作哈姆莱特的社会背景:三、悲剧的情节：这是一部五幕剧。四、听录

25、音或分角色朗读课文，掌握字词基础，整体感知。1、注音积累：吮舐（shnsh） 砧（zhn）石 傀儡（kuli） 同衾（qn） 觊觎（jy） 蜥蜴（xy）2、词语积累：身无长物：没有多余的东西，形容穷困或俭朴。受之泰然：心安理得地接受。伶人：旧时指戏曲演员。傀儡：比喻受人操纵的人。觊j觎：希望得到不应得到的东西。3、理结构。（一）戏前安排。由开始至“开场词”之前（二）这是写哈姆莱特精心设计“戏中戏”的准备工作。（三）戏中。由“开场词”至“伶后 上天保佑我俩永无灾悔！”这是“戏中戏”的上演。（四）戏后。由“哈姆莱特 母亲，您觉得这出戏怎样”至文末。这是看戏后各方面的心理反应与心理冲突。五、作业。一

26、千个观众就有一千个哈姆莱特。细读课文，说说你心目中的哈姆莱特。柳永词两首雨霖铃导入新课：学生唱李煜词虞美人（以唱代背检查上节课内容），带出热烈的课堂气氛。解读作者，明确目标（均用投影展示）：（1）学生展示收集到的有关柳永的资料，教师略加补充。（2）明确本节课的学习目标。第一步：美美地听感受词的语言美。播放Flash课件，学生听情感真挚的配乐朗读。（）第一次听：进行语感熏陶，注意节奏。（）第二次听：感受词的意境，注意情感的运用。第二步：美美地读语感训练。（）第一次读：再播放Flash课件，学生小声仿读。（）第二次读：教师范读一小节，作节奏指导，学生自主朗读训练。（）第三次读：抽检学生朗读情况，来

27、个小比赛，看谁朗读得最好。（先抽两个学生分别朗读上片和下片，由同学评价，若认为自己朗读得更好的，可以向他们挑战）第三步：美美地品把握意象，品味意境，掌握技巧。1.老师作诗词鉴赏技法指导（1）由意象品味意境。（2）语言：理解有感情色彩的词句、有象征意义的词、用典等。（3）写作技巧：把握写作技巧。2.小组讨论（1）找意象，说作用。（幻灯片上逐一展示有关意象的词及其表达的感情）明确：意象：寒蝉长亭骤雨兰舟烟波暮霭楚天晚杨柳岸晓风残月作用：渲染惆怅伤感之情（2）找出体现作者情感的词语，说表达的情感。明确：无绪执手相看泪眼无语凝噎（难分难舍）良辰好景虚设更与何人说（惨不成欢）（3）写作技巧的探讨：请同学

28、们回顾诗词常见的表达技巧，说说本词写作上有什么特色。明确：情景交融虚实相生补充相关的写作技巧：直接抒情（直抒胸臆）,间接抒情（情景交融，情景相生，情因景生，借景抒情，以景衬情，融情入景，以乐写哀，以哀写乐）。3.个人体悟请闭目凝神，通过意象想象离别场面，品味词中美的意境，然后说说你感受到的意境。（学生各抒己见，同学们评点谁的感悟最好）4.小组交流讨论鉴赏词中美的词句，说说你认为写得最美、感受最深的词句美在哪里？（学生开始堂上发言，其他同学评点，教师点评穿插其间）教师对学生的课堂赏析发言，要准备足够的应对材料，以便生动自如地应答学生的发言。如：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”美在捕捉到有特征的秋

29、景来渲染气氛，景中有情，情中有景。“执手相看泪眼，竟无语凝噎”美在用白描的手法，极为传神地写出了千言万语又无言以对，泪眼相看，难分难舍，情意绵绵的眷恋之情。“念去去，千里烟波，暮霭沈沈楚天阔”美在展现了一个别后的暗淡景象，衬托出旅人前途的渺茫，情人相见之无期，充满无边无际的离愁之恨。“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”美在将杨柳、风、残月三件最能触动离愁的事物集为一幅画，使离人勾起对往事的回忆，深感眼前的孤单，并渴望团聚，言尽而意无穷。又让这幅画出现在“酒醒”之后，让离人产生了浓烈的“举杯消愁愁更愁”之感，昨日离别情景历历在目，眼前凄清景象，前路“千里烟波”却还须前行，离心爱的人更远，真是“离愁渐

30、远渐无穷，迢迢不断如春水”。而“晓风残月”写出别后心境的凄凉冷落，“杨柳”则更添愁思。“此去经年，应是良辰好景虚设，便纵有千种风情，更与何人说”美在写出诗人别后的孤寂，艺术地把离别之情推向高潮。5.评选佳句对比同学们谈的美句，结合刚才的评价，你认为哪一句是最美、最传神的千古名句。明确：今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。（注意不可一锤定音，允许百家争鸣）6.交流学习体会，学生小结7.课外延展，能力迁移第四步：美美地唱感受美妙的韵律。（）播放Flash课件，欣赏美妙的旋律和极富悲情的演唱，品鉴柳词美妙的意境。（）再播放Flash课件2次，同学们伴着音乐学唱。（）再播放Flash课件（去掉图像和原唱）,

31、让学生在音乐声中以唱的形式背诵课文。望海潮教学目标：1.了解词的知识。2.反复诵读，流畅背诵，感知次词的声韵之美。3.学习铺陈手法。课时安排：两课时第一课时一：词的有关知识(1)词的起源：(2)关于词牌和标题：（3）词的分类二.导入三.作者简介鹤冲天 柳永四 .朗读本诗教师范读 学生齐读 学生自由朗读五.试着背诵第二课时一.导入学生试着背诵二.学生齐读三.解题望海潮，词牌名，柳永开创的。四.具体分析词（一）上片：描写杭州的自然风光和都市的繁华（二）下片：写杭州人民和平安静的生活景象五.艺术特色铺叙的手法，。六.背诵本词。苏轼词两首【教学目标】一、知识教育目标1继续感受、品赏词的意境、词的情韵。

32、2了解不同时期词作者的创作风格。二、能力培养目标1初步了解豪放派的艺术特点。2从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境。三、德育渗透目标体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境，在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的情怀，树立爱国、报国的宏大志向。【重点、难点及解决办法】初步了解豪放派的艺术特点，从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境，是本课书的重点和难点。【课时安排】3课时【教学步骤】一、明确目标1初步了解豪放派的艺术特点。2从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境。二、整体感知1导入新课词到苏轼，是一大转变。他以洒脱旷达之气入词，词体也由形式的解放进而为内

33、容的革新，形成了豪放词派，对南宋爱国词人的影响尤其显著，留下了更为丰富多彩的词篇。（板书课题）2写作背景3关于念奴矫赤壁怀古4关于定风波定风波也是苏轼贬居黄州时期的作品，记叙的只是出游时途中遇雨的一件小事，但从中表述了作者洒脱、放达的人生态度，更寄寓了他对自己所遭受的政治打击的愤懑和故作旷达之情。三、重点、难点的学习及目标完成过程1教师范背念奴娇 赤壁怀古。学生划出节拍，按范背提示标出韵脚，然后诵读。韵脚：物、壁、雪、杰、发、灭、发、月。2思考、讨论：谈谈词人在赤壁所见所想。【明确】上片写所见之景，为英雄人物出场铺垫。起笔开阔，大江汹涌奔腾，使人想见锦绣山河中产生的千古风流人物。“故垒”两句点

34、出赤壁所在，点出所想之人：周郎。“乱石”三句转为描写赤壁雄奇壮阔的景物，陡峭的山崖散乱地高插云宵，汹涌的骇浪猛烈地搏击着江岸，滔滔的江流卷起千万堆澎湃的雪浪，把读者带进一个奔马轰雷、惊心动魄的奇险境界，使人心胸为之开阔，精神为之振奋！“江山如画”一句是在这雄伟画卷中自然而然得出结论，“一时多少豪杰”又转到写人。下片将上片提及的周郎作了扩展。美景美女衬英雄，更见周瑜潇洒英姿，“羽扇”三句写周瑜战场上的从容儒雅，词人渴望自己能像公瑾一样为自己的国家建功立业，也表明他渴望萎靡难振的宋朝有如此英雄来扭转乾坤。“多情”后四句，是词人由他人想及自己。人生几何，何苦烦忧，还是放眼大江，举酒赏月吧！一位旷达明

35、理、善于自解自嘲的词人形象跃然纸上。昂奋豪情与感慨超旷的思绪浑然为一。3【提问】念奴娇最突出的写作特点是怎样的？【明确】以景衬人，以他人衬自己，是这首词中的两层衬托。词的主旨也在衬托中得以强调。4【提问】念奴娇的上片说：“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”。为什么特别提出“人道是”三个字？【明确】赤壁之战的战场到底在什么地方，一直有很多不同的说法，据考证，有人认为在现在湖北武昌的赤矶山，或湖北赤壁。而苏轼写这首词时被贬黄州团练副使，他所游的地方在湖北黄冈的赤鼻矶。用“人道是”这三个字，表示作者对于黄州“赤鼻矶”就是三国周瑜破曹处的说法是有怀疑的，是说人们传说是如此，而自己并不坚信。5【提问】“故

36、国神游，多情应笑我，早生华发”这几句的主语是谁？【明确】对这几句的理解历来众说纷纭，有些人认为主语是周瑜，因为它是承接上文的，是词人想像周瑜心恋故地，神游古战场，与词人相遇，笑话他功业未成而华发早生。大多数人认为主语是苏轼。是苏轼自己神游故国，自己笑自己自作多情，使得华发早生。细究词意，我们还是认为第二种理解更为确切。这个问题可以让学生展开讨论。6【提问】如何理解定风波所抒发的感情？【明确】野外出游，忽然遇雨，一般人都会慌张避雨，而词人却用平静的口气劝导道：“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。”在风雨中漫步徐行，吟诗长啸，的确是一种不为环境所左右的自得境界。手持竹杖，脚踏草鞋，远比官服车骑来得轻

37、捷、自在，已是“竹杖芒鞋”的装束，谁还会害怕失去什么？“一蓑烟雨任平生”，此时在词人眼中呈现的，已经不是自然界的这场短暂变故，而是人生旅途中的大风雨。这一句，充满艺术的张力，一下拓宽了全词的境界。苏轼一生坎坷，屡经政治风雨洗礼，但是这也磨练了他的顽强意志，面对风雨，不惊恐，不逃避，不哀伤，泰然处之，潇洒从容，这才是苏轼最具魅力的人格光辉。词的下片写雨过天晴后的心理感受。刚才还是风雨大作，转瞬间，“山头斜照却相迎”，人生的晴雨一如自然界的变化，反复无常，如何面对这样的现实呢？词人给出了自己的答案：“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”当他回首走过的风雨历程时，竟达到了一种宠辱偕忘、超乎物外的

38、旷达人生境界。7【提问】对定风波中“一蓑烟雨任平生”“也无风雨也无晴”两句应如何理解？【明确】这两句是说，虽然遇到突如其来的风雨，而自己却像平时披着蓑衣在雨中行走一样坦然，一样毫无畏惧。在作者眼中，风雨交加也好，晴天丽日也好，都是没有什么差别的。结合作者当时的政治处境来看，他显然是用来比喻自己的生活遭遇和人生态度。总结、扩展句不离篇，并非一枝独秀；篇不离句，篇因句而生辉。布置作业1熟读背诵两首词，进一步体味词中意蕴。2完成“研讨与练习”一、二、三。附：板书设计念奴娇 赤壁怀古 苏轼所见：大江 淘浪 风流人物乱石 惊涛 多少豪杰所思：周郎（雄姿英发） 自己（早生华发）辛弃疾词两首水龙吟登建康赏心

39、亭【教学目标】一、认知目标1、了解辛弃疾及诗作的背景和内容。2、感悟辛弃疾词的豪放风格，体会诗人的情感。3、学习词的艺术手法。二、能力培养目标1、培养学生欣赏、感悟诗词语言的能力。2、体会景色和典故中所蕴涵的深层含义，探索作品的丰富意蕴。3、培养鉴赏诗歌作品的浓厚兴趣，丰富学生的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。三、思想教育目标根据本诗借景抒情，善用典故的特点，理解词人报国无门，壮志难申的悲愤心情。四、根据诗歌学习的要求、诗歌的体裁特点以及学生学习的实际水平，本节课的教学重点确立为：1、反复诵读，感受诗歌韵味。2、明确诗中寄托的情感，深刻理解诗人悲苦心情。3、通过比较，加深对诗词

40、艺术特色的理解。【教学难点】1、学习借景抒情的表现手法和用典的写法。2、体会词人情感，并感受其形象。【教学方法】倾情诵读 整体感知，体会情感 感受形象，咀嚼涵咏品味语言的方法。【课时安排】三课时【教具准备】课件、黑板【教学过程】一、 激情导入，名诗对接师：有些诗句，人们也许不知道它们出自何人，却能将其熟记于心，并千古传诵。下面，我们一起来完成以下的名诗对接。青山遮不住，毕竟动流去旧时茅店社林边，路转溪桥忽见七八个星天外，两三点雨山前众里寻他千百度， 蓦然回首，那人却在灯火阑珊处师：你们能说出以上诗句是出自谁的笔下吗？今天我们再来学习一首辛弃疾的名作水龙吟•登建康赏心亭。在接触作品之

41、前我们先来回忆一下作者的有关情况。二、作者简介，知人论世三、倾情诵读，整体感知1、自由朗读（要求学生正确注音）2、听读 （要求注意停顿、语气和情感的把握）3、抽读 （要求学生充满感情的朗读）4、译读 （学生结合课下注释，理解诗词意思）5、质疑 （师生共同解决疑难问题）四、体会感情，感受形象，师：是的，我和同学们一样，读完这首词心里涌动着太多的感动和感慨。让我们一起深入词人内心最深处，去触摸他的情感脉搏吧。一）分析词的上片师：我们先来看词的上片。上片中词人用了我们常见的表现手法，你们发现了吗？ 借景抒情1、那么词中哪些句子是景色描写，他们分别描写了什么景色？ 江月、山景、落日、断鸿、游子2、师：

42、一切景语皆情语，这些景色描写又牵动了词人怎样的心绪呢？教师提示：请大家抓住关键词（学生讨论完成）二）分析词的下片、全体男生朗读八、小结九、课后作业九、板书：上片：江月山景落日 断鸿动作：看、拍、会、登下片：张翰 乐于归隐许汜 谋取私利 运用典故刘备 雄才大略桓温 叹时光流逝永遇乐京口北固亭怀古【教学要点】学习永遇乐京口北固亭怀古。【教学内容】一、课前导入1、把词的豪放风格加以发扬光大，使它蔚然成为一大宗派，主要应归功于辛弃疾。辛弃疾的词， 慷慨纵横，有不可一世之概 。（四库全书总目提要）这种豪迈风格的形成，首先决定于他的作品有深厚的爱国热情和广阔的社会内容。2 指导预习，初读课文，疏通文字。3

43、 补充注音、4 补充注释：5 思考问题：（ 1 ）找出韵脚，并在朗读中体会。左、住、虎、顾、路、鼓、否。厌声韵。（ 2 ）这首词用了哪些典故，有什么含义？6 作者与写作背景：7 听课文录音带或者教师范读，疏通文字。8 讲读课文。（ 1 ）阅读上片。让同学分出层次，教师讲析。（ 2 ）阅读下片，分析层次。教师讲解，学生讨论用典的作用。9 指导朗读，体会作者感情。10 这首词的写作特点是运用典故，有人说辛弃疾的词有 掉书袋 的毛病。你认为如何？这首词用典多不能说是毛病。它所用的除了末了廉颇一事之外，都是有关镇江的史实，眼前风光，是 京口怀古 这个题目应有的内容，和一般辞章家用典故不同；况且他用这些

44、典故，都和这词的思想感情紧密联系。就艺术手法论，环绕作品的思想内容而使用许多典故，以加强作品的说服力和感染力，这正是这首词的长处。11 总结思想内容和艺术特色。这首词借 怀古 赞扬孙权、刘裕的抗敌业绩，批评南宋当政者仓碎北伐的冒险行动，表达自己的积极抗金，恢复中原统一国家的热切愿望。运用典故，十分恰当，是它的一大艺术特色。李清照词两首【教学目标】一、知识教育目标1了解李清照的生平与创作。2鉴赏李清照作品的婉约派风格。二、能力培养目标1了解作风格与社会环境、个人遭遇的关系。2体味词作中的意象和由意象营造的意境，以及词句中凝聚的感情。三、德育渗透目标在词的艺术境界中陶冶美好的感情。【重点、难点及解

45、决办法】了解作风格与社会环境、个人遭遇的关系，体味词作中的意象和由意象营造的意境，以及词句中凝聚的感情，是本课的重点和难点。【课时安排】4课时【教学步骤】一、明确目标1了解作风格与社会环境、个人遭遇的关系。2体味词作中的意象和由意象营造的意境，以及词句中凝聚的感情。二、整体感知1作者简介2李清照和“闺怨词”3写作背景4关于醉花阴5关于声声慢三、重点、难点的学习与目标完成过程1【提问】李清照一生的创作受到了哪些社会变迁、个人遭际的影响？2【提问】醉花阴反映的是早年丈夫赵明诚游宦在外，作者一个人留在家中的生活状况和内心感受。对于这样的“闺怨”题材，应当怎样评价呢？【明确】作者作为一个封建时代的妇女

46、，能够坦率地表达出自己对于丈夫深深的思恋之情，描写了闺中生活的孤独寂寞，这在当时乃是一种很大胆的行为。所以，有人批评说：李清照作词是“无顾忌”地“肆意落笔”。其实，感情的充沛、真挚，敢于正面地展露自己的行为和内心世界，正是她创作成功的重要原因之一，也正是她的词最值得珍视的地方。3【提问】古人常常爱用花比喻人之美貌，如“芙蓉如面柳如眉”，“人面桃花相映红”等，而李清照却说“人比黄花瘦”，这样的比喻有什么丰富的内涵？【明确】黄色的菊花不止外形上雅淡、清秀，与作者因相思而消瘦的体态相近，而且在菊花品格的传统象征意义上，也酷似作者清高、淡泊的精神，这样的比喻正比较恰切地反映了当时作者由于离开丈夫而孤独

47、、愁闷的生活状态和内心情感。布置作业1反复背诵这两首词，体悟词中意境。2完成“研讨与练习”一、二。拿来主义【教学目的】一、理解这篇杂文语言犀利、幽默的特点；学习本文运用比喻进行论证的方法，正确理解各种比喻的含义。二、理解如何正确对待中外文化遗产。【教学设计】一、课文前半部分是难点，着重使学生认识“送去主义”的实质与危害；重点放在课文后半部分，让学生理解比喻论证和讽刺语句的含义，明确什么是“拿来主义”。二、课文内容丰富，含义深刻，教学时注意设计富有启发性的思考题，引导学生讨论，重要语段加强朗读训练，以加深对文章主要观点和语言特点的理解。【教学时数】3课时【教学过程】第一教时一、导入新课。随着我国

48、开放的深入发展，国外的科学、文化、技术以及资产阶级的腐朽思想、生活作风等等也随之大量而来，我们应采取怎样的态度和方法才是正确的呢？学习鲁迅先生的杂文拿来主义，从中可以受到启发，得到教益。二、指导预习。读“预习提示”。“提示”有两段，第1段写什么？学生回答后要求思考：鲁迅先生在提出“拿来主义”之前，为什么先批“送去主义”？由此理出文章结构层次，归纳每部分的大意。第2段写什么？学生回答后，要求阅读课文时勾画出犀利、幽默的词语和比喻论证的语段，并体会其含义。三、研习新课。1.分析写作思路和课文结构层次。提问：作者要论说的是“拿来主义”，为什么课文前半部分写“闭关主义”和“送去主义”？讨论、明确：作者

49、要论说的是“拿来主义”，但它是针对历史和现实存在的问题提出来的，近代的“闭关主义”必然导致“现在”的“送去主义”。“送去主义”是一种有往无来的卖国行径，必然导致国势日弱，被动挨打，从长远看，将造成亡国灭种。因此，采取与“送去主义”针锋相对的“拿来主义”就刻不容缓。“送去主义”和“拿来主义”是一个问题的两个方面，“破”正是为了“立”，“破”得彻底，“立”得才牢靠。这个问题弄明白了，作者的思路和文章的结构层次就基本上清楚了。全文分三个部分：第一部分（第1-4段）：揭露批判“送去主义”的实质及其严重后果。第1、2段是揭露批判国民党政府在文化上奉行“送去主义”的媚外求荣和欺世惑众的可耻行为。第3、4段

50、是揭露“送去主义”的实质和危害。第二部分（第59段）：阐明“拿来主义”的基本观点，批判在对待文化遗产问题上的错误倾向。第5段正面提出“拿来主义”的主张。第6段揭示“送去主义”的危害和实行“拿来主义”的必要。第7段揭示“拿来主义”的含义就是“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”。第8段批判对待文化遗产的三种错误态度。第9段从正面具体而形象地阐明“拿来主义”的原则和方法。第三部分（第10段）：总结全文，指出实行“拿来主义”的人应具有的胆识和品质，以及“拿来主义”对于创造民族新文化的重要意义。2.研习第一部分：弄清“送去主义”的实质与危害，体会幽默、讽刺的语言在批判错误观点时的表现力。（1）提问：第1段“

51、别的且不说罢”一句有什么作用？作者列举了哪些事例来揭露国民党政府实行“送去主义”的媚外丑态的？讨论，明确：这一句把所要揭露、论述的范围加以严格的限制，只讲文化上的事。本文写于1934年6月4日，那时日本帝国主义的魔爪已经伸到了东北、华北，国民党政府推行卖国主义政策，变本加厉地出卖国家的领土、资源和主权，确实“成了什么都是送去主义了”。因此，用“别的且不说罢”的句子，不仅使论述的范围明确，而且增强了揭露的深刻性。作者举了三个“送”的事例：“先送”一批古董到巴黎去展览，“不知后事如何”，即有去无回，这是媚外的可耻行径；还有几位“大师”们捧几张古画和新画，在欧洲各国一路挂过去，“捧”何其郑重、恭敬，

52、媚态可掬，几张画“一路的挂”，何其卖力，何其寒伧可笑，“发扬国光”，反语，讽刺不以为耻，反以为荣；“还要送梅兰芳博士到苏联去，以催进象征主义也可以算得显出一点进步了”，用这种方式来显示一点进步，多么可怜，暗示“学艺”上的东西已经相当贫乏。作者讽刺批判的锋芒不是对着几位艺术家，而是指向卖国媚外的反动当局及其御用文人，字里行间充满着憎恶和鄙视。（2）提问：一味奉行“送去主义”会产生什么严重后果及危害？讨论，明确：作者以尼采自诩他是太阳，光热无穷，只是给与，不想取得作类比，“尼采究竟不是太阳，他发了疯”；中国不是“丰富”，还要“大度”，“只是送出去”，同样是愚蠢可笑的。说“掘起地下的煤来，就足够全世

53、界几百年之用”，“几百年之后呢”？我们的子孙，“当佳节大典之际，他们拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏”。“磕头”、“讨”和“残羹冷炙”、“奖赏”等词语，形象、深刻地写出了“送”的结果是我们的子孙后代无法立足于世界民族之林。（3）提问：“抛来”和“抛给”有何区别？讨论，明确：抛来指把无用的东西抛弃掉，或者无代价地送人或施舍，一般不怀有什么不良的动机或目的。抛给指有目的的、带恶意的输出。（4）小结：作者把对待文化遗产的问题放在历史和现实的背景中加以考察，文章一开始便从“闭关主义”说起，进而揭露国民党政府在“学艺”上实行“送去主义”的种种媚外求荣，欺世惑众的事实，揭示“送去主义”必然

54、使中国人民更加陷入被侵略，受奴役的悲惨境地。因此，“送去”之外，还得“拿来”。3.布置作业。（1）给加黑的字注音并解释：礼尚往来 自诩 残羹冷炙 冠冕（2）完成课文后“思考和练习”四。（3）预习课文后半部分，学习比喻论证的方法和理解一系列比喻的含义。第二教时一、检查复习。给加黑字注音并解释二、研习新课。1.研读第二部分：理解“拿来主义”的主张，领会运用形象的比喻阐明抽象的深刻的道理的写作方法。指名朗读第5、6、7段，注意对吝（）啬（）、髓（）、蹩（）正音。（1）提问：第5段中哪些词语含有讽刺意味？第6段的“送来”与“拿来”有何区别？第7段的“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”怎么理解？讨论，明确：

55、“摩登”是针对上文“自从给枪炮打破了大门之后成了什么都是送去主义了”而言的，把卖国媚外的行径说成“时髦”，一味地“送去”说成“赶时髦”，其讽刺意味是很浓烈的。“吝啬”是针对上文“丰富”、“大度”而言的，两者鲜明对照，对“送去主义”者进行讽刺鞭挞。“送来”是帝国主义对我国进行的经济、军事、文化侵略、掠夺，是“抛给”的同义语；“拿来”是根据需要自己拿，二者本质不同，内容迥异。运用脑髓指用脑筋独立思考，有主见；放出眼光指要看得清，有辨别力；自己来拿指要有选择，自己拿。（2）提问：第8段批判了对待文化遗产的哪几种错误态度？第9段阐述了“拿来主义”者应采取怎样的态度和方法？运用比喻论证说明有什么作用？讨

56、论，明确：“大宅子”比喻文化遗产。怕：徘徊不敢走进门（逃避主义）孱头怒：勃然大怒，放一把火烧光（虚无主义）昏蛋。羡慕：欣欣然接受一切（投降主义）废物。以上三种人对待文化遗产的态度都是错误的。对待文化遗产的正确态度：首先是“占有”，然后是“挑选”。“占有”是前提，不“占有”就无从“挑选”；“挑选”是关键，不“挑选”，“占有”就毫无意义。“挑选”的具体做法：或使用，或存放，或毁灭。鱼翅比喻文化遗产中的精华部分（使用，吃掉）。鸦片比喻有益也有害的一类事物（存放，供治病）。烟枪、烟灯比喻有害的可作反面教材的一类事物（送一点进博物馆，毁掉）。姨太太比喻供剥削阶级欣赏享用的腐朽淫靡的东西（走散）。文中运用

57、“大宅子“、“鱼翅”、“鸦片”、“烟枪和烟灯”等当时人们所熟悉的事物作比方，使如何对待文化遗产这个抽象问题具体化，深奥道理浅显化，将怎样“挑选”说得具体形象又清楚透彻。尤其是对“孱头”、“昏蛋”、“废物”、“姨太太”等形象的勾勒，寓意丰富，耐人寻味。2.研读第三部分：要求学生朗读文章最后部分，简要说出每句话的内容。第1句话：结论是我们要拿来。第2句话：拿来主义的具体做法。第3句话：拿来主义的结果。第4句话：拿来主义者应具备的条件。第5句话：从反面指出拿来主义的意义。提问：这一段共5句话，如果这5句话是5个问题的答案，那么应该是哪5个问题（“思考和练习”二）？明确：究竟应该怎样对待文化遗产？对文

58、化遗产应该怎样区别对待？正确对待文化遗产有什么积极意义？要处理好文化遗产我们必须具备哪些条件？实行“拿来主义”的重要性迫切性何在？3.总结全文，加深理解。（1）提取要点，归纳中心：本文批判了国民党反动派的卖国主义政策和一些人对待文化遗产的错误态度，阐明了批判继承文化遗产的基本原理和方法，指出了正确的继承和借鉴乃是建设民族新文化的必不可少的条件。鲁迅对文化遗产的见解，跟毛泽东同志“古为今用”、“洋为中用”，“排泄其糟粕，吸收其精华”的意见是一致的。时至今日，这篇文章仍然放射着思想光辉，值得我们认真学习和借鉴。父母与孩子之间的爱一、教材1、新教材对高中语文阅读教学的要求高中语文新大纲中明确规定，高

59、中语文教学要让学生“掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯”，“为继续学习和终身发展打好基础”，提出了“以阅读教学为龙头带动整个语文教育是一个标本兼治的通途”，以多种渠道培养良好的阅读习惯，以阅读带动听说写能力的全面提高。2、教材分析3、学生情况学生是学习的主体，高一年级学生，多数对随笔杂文有一定了解，但由于我们的学生认识问题肤浅，知其然而不知其所以然，他们的阅读还停留在泛读和初读上，他们的思维能力和审美能力尚在培养形成之中。鉴于此种情况，教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有一定的对文章的分析能力。4、教学目标依据学生学习特点、教材特色以及大纲要求，制定教学目标

60、如下：初步了解弗罗姆关于健康而成熟的灵魂的观点，激发培养健康而成熟的心灵的激情。5、教学重点、难点：（1）用信息整合的方法加深对于文章的理解。（2）本文有些语句很难，影响对段以及文章的理解，所以理解难句很重要。二、教学方法：采用：激趣感知品读、赏析讨论拓展延伸的教学模式,课前让学生收集资料。倡导教师必要的牵引到放手,到学生的“自主、合作、探究”的学习方式的转变,真正体现教师的主导作用，学生的主体地位。同时，教师适时的启发点拨，使整个教学导之有序，从而构建师生间和谐平等互动的语文课堂。三、学习方法：新课程改革的一个重要理念，就是要培养学生的自我学习能力，为此，我设计如下学习方法：朗读法、讨论法、质疑法等指导学生如何阅读一些有深度的文章，如何理解文章中的难句，体会文中深刻的道理。四、教学设计：1. 导入新课：2.感知课文：学生在笔记本上整理三项内容一、母爱的优点与缺点二、父爱的优点与缺点三、人在生长过程中各个阶段的情感变化特征表通过小组讨论的形式让自己的整理内容尽可能完备。二、仔细比较：为什么文章题目不是“父母对于孩子的爱”（这样设计的目的是为了引导学生研读文章的内容，并为他们营造一个解决问题的情境）三、讨论：母爱和父爱在我们成长的过程中起什么作用？四、如何解决父爱与母爱中的不足？五、