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1、在语文教学中培养学生的自学能力刍议 学生的自学能力一般是指学生在没有老师连续的指导下，通过自己的学习实践获得的学习经验、学习方法而形成的学习能力。古今中外的教育家都特别重视学生的自学，认为：好的教师不是教书，不是教学生，而是教学生学，要培养学生好学爱问的兴趣，教会他们自主学习的方法，不仅授“鱼”而且授“渔”，做好渔鱼兼得，事半功倍。从语文教学本身来说，培养学生的自学能力，应当说是语文教学的终极目标。叶圣陶老先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目标为，自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。”这里所说的“自能读书”、“自能作文
2、”，就是语文课要培养的自学能力。下面就如何在语文教学中培养学生的自学能力，谈几点自己的看法。一、教给学生自学方法。具体措施如下：（一） 指导做读书笔记循序渐进，分为四步：打符号，作眉批，搞摘录，写心得。1、打符号，所谓“不动笔墨不读书。”读书首先得养成打符号的习惯。重点语句在下打流波浪线；重点字词在下打圆圈；人名、概念在下打双横线；难点、疑点在下打基础单元横线。2、作眉批，在打符号的前提下，提倡用简明的语句在文章旁边批上段落大意、层次大意、难句含义、重点含义、写作手法、修辞手法养成了这种打符号，作眉批的习惯，就有利于我们复习。3、搞摘录，是做笔记的较高阶段，分摘要和摘录。重点文章。搞摘要；精彩
3、片断，警句格言、妙词佳句搞摘录。4、写心得，我们认为是做读书笔记的最高阶段，难度最大，写分析认识的心得，写感触体会的心得就全文来写，也可就一点来写出总之，要有感而发，有话则长，无话则短有空多写，无空少写。 （二）教授自读方式学会泛读、精读、速读。1、泛读：东晋陶潜有“好读书，不求甚解”话，意即要爱好读书，广泛的学习，不要咬文嚼字，不懂的暂时放下，读多了，日后自然会明了。泛读，即言广泛的读，又言泛泛的读。2、精读：对于重点课文、精美范文，我们强调精读或熟读，或背诵，或摘录，或默写，精读还要记住六字要诀：“理解、熟读、反复”。读懂范文的每段，每句；读得流利成诵，还要多次回味和记忆，予以巩固。3、速
4、读：短时间读完一篇幅长文章，训练“一目十行”的本领，还要能及时复述全文的要点，或复述全文的故事情节。二、教给学生掌握知识的方法。1、循序渐进与跳跃前进的方法。 学习要循序渐进，这是毫无疑问的，不懂于前就不能晓于后，对于某一门学科的学习，对于其基础知识，基本技能的学习，的确是要循序渐进的；不循序渐进，基础打不好，煮了夹生饭，到头来还要重煮，还要从头学起。但是现代学习论，从效率出发，又提出了学习不能完全像乌龟爬行一样，一步一寸地前进。有一定的知识基础和能力之后，有时可作跳跃式的学习，以便在较短的时间里掌握更多的知识，学到更多的东西。语文学习也一样，要学的东西很多，不能每一项都从头至尾循序渐进，如认
5、字读书，总不能把该认的字都认识后才开始读书，而是在认识了一定数量的字之后即可较大量的阅读，在阅读中再扩大识字量，并进一步扩大阅读量。这样既循序渐进，又跳跃前进，先循序渐进，再跳跃前进，才能既打好基础，又提高学习效率。2、新旧联系，温故知新的方法。各门知识、各种能力都是从初级到高级，从简单到复杂，自成为一个系统的。人们要从各门知识自身的前后联系中去掌握它，要从各种能力的基本能力与复杂能力的联系中去掌握它。这就需要建立新旧联系的学习观念，需要树立温故知新的学习观念。例如在学习“名不虚传”中的“名”字时，我们首先理解“名”在这里是“名声”的意思。由此还可联想到“名”用在其它词语中又是怎样解释呢？如“
6、名牌”的“名”和 “名落孙山”的“名”等。通过这种多向性的思维，学生就会对“名”有更全面、更透切的理解。3、精学和广学相结合的方法。著名民主革命家、大学者梁启超在谈及他的老师康有为怎样教他时说：“康先生之教，特别标出两条，即专精与涉猎。专精则要精，涉猎是要广泛浏览。”可以说无专精就学不到手，因为一锹两锹是掘不到宝物的，基础知识、基本功一定要精学、精练，务求学到手；无涉猎就不能融会贯通，有一定的基础后广泛浏览，博览群书，放胆作文，广中求质，提高就快。语文课具有基础性、综合性的特性，更应如此去学。4、抓住知识点围绕其规律性进行学习的方法。语文教材尽管篇目繁多，但只要理清文体，还是万变不离其宗的。例
7、如记叙文的学习，围绕其六要素：时间、地点、人物、事件的发生、发展及结果进行，掌握其中心思想、叙述顺序、表达方式等。说明文的学习，则要掌握主要特点、种类和说明的方法，把握说明的对象的特征和弄清说明的顺序。议论文的学习，围绕其三要素：论点、论据和论证进行，掌握其最基本的结构方式和论证方法，找出论点，把握论据。应用文的学习，则要牢记其写作格式，把握写作要领，如“黑板报稿”一要通俗化、口语化；二要注意短小活泼；三要形式多样。当然，在小学阶段主要学习的是记叙文，所以，除了教会学生对不同的课文采用不同的学习方法外，还要教会学生通过对重点词句或重点段落的分析来理解文章内容，教会学生给文章分段，概括段意，归纳
8、主要内容和中心思想等。5、举一反三，逐类旁通的方法。基础知识的学习主要集中于字、词、句、段、语法、修辞、逻辑等。这些知识需要理解记忆，例如，我们在教学生认识“烈”字的意义时，就告诉他们“四点”表示“火”，是由书写时演变而来的，凡带“四点”的字都与“火”有关，进而加深讲解本义、比喻义和引申义。学生依此类推，很快就可以掌握一大批字的大概意思。如带“贝”旁的字与金钱有关；带“忄”旁的字与心理活动有关；带“言”旁的字与语言有关等等。这样就教会了学生一些基本的识字方法，逐步奠定了学生自学识字、辨字、释义、辨义的基础。这样，学习也就达到了举一反三，逐类旁通的效果。三、培养学生自学的习惯。（一）专心学习、善
9、疑善问的习惯。我国古代教育家荀子说：“锲而不舍，金石可镂”这就说明了专心是成功的先决条件，学习更应该是如此，不仅要学得专心、投入、深入，而且要善疑善问才会学有所获。一般来说，畏难、浅尝辄止是大部分学生学习上的通病。所以要提高学生自学能力，就必须使学生克服这种毛病，而克服这些毛病就得使学生养成抓住问题不放，善于打破沙锅问到底的学习习惯。（二）有目的、有计划地学习的习惯。明确的学习目的是学习道路上的指路明灯，有了它，学习才能取得良好的效果。然而古人说：“凡事预则立，不预则废。”也就是说要学习好，除了有明确的学习目的外，还要制定一个周密可行的学习计划，用以指导自己的学习行动。（三）同学之间切磋琢磨的
10、习惯。教学中要积极引导学生在独立探求知识的同时，加强与他人的合作学习。不仅要主动与老师多交流，而且要与同学进行积极的讨论，养成同学之间切磋琢磨的习惯。学记上也有讲道“独学而无友，则孤陋而寡闻”。同学之间遇到问题时只有互帮互学，展开讨论，通过合作学习，才能更全面、更深刻地理解知识。（四）练后反思、有错必改的习惯。在教学的过程中，每位有经验的教师都会有针对性的布置一些练习，用于检查学生的学习效果和巩固学生的学习成果，但在其过程中大部分学生做完题目就认为是大功告成，没有将知识引申、扩展、深化，因此，缺少反思和改错这一解题之后的重要环节。一般说来，习题做完之后，经过复查，如做对了，应反思：是怎样做出来
11、的？为什么这样做？为什么想到这种方法？如果答错了，更应进行反思：答错根源是什么？解答同类试题应注意哪些事项、如何克服常犯错误等等，力争做到“吃一堑，长一智”，这样才能不断完善自己。（五）坚持阅读勤动笔、养成质疑的习惯。每天让学生有一定的课外阅读时间，内容包括书报、电视节目等；并且养成读思结合、不动笔墨不读书的习惯，坚持做好读书笔记。同时发现了疑难，务须勤于质疑，乃至“不耻下问”。问老师、同学，问父母、兄弟，问字典、辞典 ，而且要养成勤查字典、辞典的习惯。在语文教学中培养学生自学能力的方法还有很多，相信只要我们语文教师转变观念，有意识地在课内外注意培养学生学会发现、学会探索、学会创新，那么，就一定能培养学生自主学习的能力，为学生终身学习和未来发展打下坚实的基础。
在语文教学中培养学生的自学能力刍议
