老师让我们自己来

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1、老师 让我们自己来烙饼问题教学案例及反思 教学内容: 人教版义务教育课程标准实验教科书数学四年级上册第112页例1。教学重点:寻找解决问题的最优方案。教学准备：每个学生至少三个圆片 在练习本上画一个圆圈,使其能够放下两个圆片。教学片段：出示情景图信息（1）我们用圆片代替饼，用圆圈代表锅，先来烙一张，看看一张饼要烙几次？需要几分钟？学生一听,要用锅烙饼,显得非常高兴,连差生也是眉开眼笑,乐呵呵地在本上迅速演练着,一分钟后,全部学生举手,争先发言。我捡了一个平时不爱发言的学生孔水桢。他清楚地说道：一个饼有两面，烙一面要3分钟，两面就是6分钟。（2）如果有2张饼可以怎样烙？需要几分钟？ 有学生脱口而

2、出：一个饼要6分钟，两个饼嘛 就是12分钟了。立即有学生反对：不用那么长时间，我只需要六分钟。没等我表态，那名学生就站起来开始边说边演示：因为一个平底锅每次可以同时烙两张饼，我就可以先一起烙两个饼的正面，再一起烙反面，只需要6分钟。 其余学生给予热烈回应。（3）出示：妈妈、爸爸和我每人一张3张饼又可以怎样烙呢？需要多长时间？有生喊到：还可以一张一张地烙， 需要18分钟了。有同学马上提出:那样烙，是最费时的。可以第一次同时烙两张，第二次烙一张，这样只需要12分钟。其余学生给予响应后，同桌互相演练。我提出：那么，有没有花时间更少的呢 ？江伟（一个调皮学生）兴奋地站起来说：“ 把第三张饼放到两张上面

3、烙 ，只需要9分钟。”学生中发出了嘻嘻的笑声，说道：不行，老师 ，那样饼会粘到一起的。江伟很不好意思地挠挠头皮 坐下了。我说：“小精灵就是帮妈妈用9分钟烙出了三张饼。你们想知道是怎么烙的吗？”学生面面相觑后，居然齐声说到：“老师 ，你别说，让我们自己来想想、做做吧。”我微笑着给予示意。学生迫不及待的拿起圆片开始在本上操作，我乐得坐下来观看学生探究只见学生兴致都很高，边商量边操作，不一会就马上就有同学想出了答案，看有些同学还处在茫然状态，就主动地帮助他们，现场气氛异常热烈。汇报结论时，连最差的学生居然也能口齿清晰地表达出烙三张饼的最佳方案。虽然他们表达的语言不尽相同，但都清楚地表达出了意思。有一

4、组学生还主动给圆片标上了1、2、3号，说道：我先烙1号饼和2号饼的正面，然后拿出2号饼，放上3号饼，再烙1号饼的反面和3号饼的正面，最后烙2号饼的反面和3号饼的反面，这样烙需要9分钟。我对他们的做法提出了特别表扬。此时，看学生都还处于兴奋状态，我又抛出了烙4张饼，5张饼。10张饼，分别最快需要多长时间，你们能自己解决吗？学生纷纷表示：一定能行。接下来的时间，学生小组成员交头接耳，在本上写着，算着，互相交流着，课堂气氛空前活跃。几分钟过去了，各小组成员争先恐后地发表自己的意见，见解。一直到下课，学生的思维始终活跃。有一些同学对这节课的结束还显得恋恋不舍，这可是以前从来没有过的。可以说整节课，我根

5、本就无须费口舌，学生自己完成的就很好，连最差的学生脸上也露出了满足的微笑。教学反思：本以为这会是很难上的一节课，在学生的操作、演练与交流与汇报中居然圆满结束，效果还出奇的好，我认为主要得益于以下几个方面一、课前准备学具，学生兴奋操作。课前，让学生事先准备了一些圆片，以及练习本上的模拟锅，就这几个看起来不起眼的小学具在本节课中可是发挥了大作用。真没想到，学生对手中的东西极感兴趣，动手演练时，个个兴高采烈。动手模拟烙饼时，连最差的学生脸上也闪着兴奋的光芒，高兴地参与演练。课前，我还担心学生会无所事从，越做越乱，看来，这种担心是完全没有必要的。可见，我们在平时，忽略了学具的使用，让学生自己动手的机会

6、实在太少了，偶尔一次，学生是倍加珍惜。由此想到：我们做教师的，大多时候为了尽快完成教学任务，就剥夺了学生的动手操作的机会，只是匆匆地让他们浏览一下书，背会结论，就算完成了任务。通过这节课，也更让我意识到了使用学具和动手操作对学生学习的重要性。二、相信学生， 给学生充分从事数学活动的机会，让学生成为学习的主人。在本节课的教学中，我充分相信学生，把学生推向了活动的主体地位，给学生充分地自己动手的时间和空间，为学生提供了从事数学活动和表现自己的机会，让学生在课堂上得以展示自己的能力。比如让学生研究烙1、2张饼所需的时间时，学生通过简单的操作学具，就能清晰的回答：生1：一个饼有两面，烙一面要3分钟，两

7、面就是6分钟；生2：因为一个平底锅每次可以同时烙两张饼，所以可以一起烙两张饼的正面和反面，也是6分钟。此时学生的思维处于兴奋状态，并对烙饼情节有所了解，当我抛出烙3张饼的问题，学生根据前面的操作经验马上就得出了两种方案，我提出还有一种时，学生强烈表示自己来完成。看我颔首后，各组学生就开始讨论着，用圆片实验着，并记录下实践的结果。学生在操作中思维，在思维中操作，2分钟过去了，各组都形成了自己烙3张饼的最佳方法并能用不同的合理的语言表述。然后放手让学生探索烙4张、5张10张饼，分别最快需要多长时间，并交流自己的发现。课堂上学生畅谈自己思考探索的成果，连平时最不爱发言的学生也积极地参与、表现。一小组学生说，每次多烙一张饼所用的时间就多3分钟，另一组学生发现了，烙饼的张数乘3，就是所用的最短时间，他们发言时，喜悦之情溢于言表。我也为学生的探索发现而惊喜，喜欢薛瑞平心平气和的一年级，彼时，我正教着一年级，感觉被这群“小毛毛虫”们折腾得浑身发痒，声嘶力竭，焦躁易怒。读了它，感受到薛老师的平和，我就真的开始由浮燥走向平静，书中的思想对我的影响真的是巨大的，再次面对一年级孩子的无知和过错时不再声嘶力竭的高声震慑，而是平心静气的引导，一声轻轻的问询，一个小小的肢体语言或是一个表示拒绝的面部表情，就完全可以代替暴风骤雨式的批评，只有为人师者做到了心平气和才能培养出学生的静气。