教育的目的读后感精选热门优秀范文三篇

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1、教育的目的精选热门优秀范文三篇教育的目的 篇1 成为一名老师，已经有接近两年的时间，既然选择教育的这条路，就要成为一名合格的负责任的好老师，怎样才能算是一名好老师呢？优秀的教学成绩？评上中高级老师职称？我认为一名好老师，不能从老师的角度评判，而是要从能否把学生作为教育主体，从能否促进学生的开展来评价。教育的目的这本书做了深入的阐述。拿到这本书，映入眼帘的是封面上的几行字。“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我开展之路。”这本书的重点在于智力的教育，反对灌输僵硬的知识，反对没有火花的使人呆滞的思想。这条主线贯穿了整册书。在第一章教育的目的中讲到“呆滞的思想是指那些仅仅被大脑所

2、接收，却没有经过理论或验证，不具有普适性的知识。”也就是只知其然而不知其所以然，更不能把这些知识应用到生活理论当中。这样一堆不能运用的知识，你觉得他可以储存在大脑里多久呢？一周，一个月，一年还是两年？很多同学出了考场就已经把这些知识忘掉了。那同学们在他们人生当中最珍贵的时间里花如此多的时间来学这些很快就忘掉的知识有什么用呢？本书当中还提到“不能让知识僵化，而要让他们生动活泼起来”如何防止思想上的僵化呢？第一、不要同时教授太多科目。教授大量的科目却只是蜻蜓点水的教授，一点皮毛只会造成一些毫不相干的知识的被动承受。所以学校要根据孩子的年龄特点，他们的承受才能来合理的安排科目。做到少而精，所学的知识

3、可以灵敏运用。第二、要教就一定要教的透彻。新学的每一点知识都要讲的清楚明白。教同学们学习知识背后的思维方式，帮助学生把所学的知识转化为才能。让同学们彻底的掌握，可以真正的运用到以后的生活工作中。在现行的考试制度下，对老师尤其是初中高中的老师也提出了很高的要求。一方面老师必需要非常清楚学生需要学习的知识范围，不让学生记住一些不相关的，次要的知识。因为这牵扯到了速度和效率的问题。学生的中学阶段和高中阶段，都是有固定时间长度的。初中三年后面对中考，高中三年后面对高考，这是暂时没法改变的事。另一方面，老师又要在教学的过程当中，启发同学们的创造性，不能让同学们的思想僵化，所以说教育的艺术绝非易事，克制教

4、育的困难，特别是初级教育中的困难，值得最有天分的天才来为之努力。第三、每所学校根据自身的特殊情况设置合适自己的课程。这一点在咱们国家暂时不太现实。因为全国绝大局部的同学是要面对中考和高考的。要想考上好的高中，好的大学就不得不面对考试所规定的科目。第四、根据智力开展的节奏和特征来安排教学。孩子年龄阶段不同，智力开展也不同，只有根据智力力开展的节奏和特征来安排最合适孩子的教学才会产生最大的成效。第五、有创造性的人。要想教诲出思想不僵化有创造性的学生，就需要有创造性思维的学生，创造性思维的老师，以及创造性思维的管理层和校长。最后，我想再说一遍“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我

5、开展之路。”也许这条路不是那么平坦，但是值得每一个教育人为了这个目的奋斗。教育的目的 篇2 翻开教育的目的一书，我仿佛穿越了时空隧道，看到一个充满睿智的鲜活的人正向我昂首走来英国的怀特海，一个伟大的哲学家、教育家。他留下了许多供我们对教育、对学习永久反思并值得借鉴的文字。尽管他的思想言论不全部与我们所处的时代相吻合，但很多时候足可以成为一面镜子，供后来的我们照出自己的相貌。细读教育的目的，揣摩文思，感悟颇多，但在此只谈他关于教育“差异化”的一些想法。怀特海先生认为“在教育中假如排除差异化，那就是在消灭生活”。这句话告诉我们，首先必需要成认学生是有差异的，每个或每类学生都有自身独特的个性特点，包

6、括身体和心理两方面，作为老师，我们必需要尊重学生的个体差异。教育中排除差异化，所有的学生都用同一种标准“一刀切”， 用同一把尺子要求孩子，这样做外表看，确实可以减轻老师备课上课的负担，但是对学生来说，便是百害而无一利了。排除差异化，学生的求异思维和创新的欲望和才能均可能遭到扼杀，从而会形成思维的惰性和定性；排除差异化，学生的个性很难展示或很难被注意到，从而无法使学生根据自身特点采取有效的方式方法学习，那么，好的学生可能得不到开展，差的学生可能很难跟上老师的步伐；排除差异化，就无法或极少能使学生把所学到的知识和人类的精神活动联络在一起，如此，就是在消灭学生那“多姿多彩的生活”；排除差异化，教育唯

7、分数是从的现象更难以撼动，中国北大教授郑也夫说，“学生的天赋和才能参差不齐，传统教育的做法往往是上压下提。即成绩好的学生会被限制，而成绩较差的学生会被逼迫去学习，出现了伺候分数的现象”。由此观之，教育者的眼中假如没有学生的差异性，不尊重学生的特点，不看到学生的“与众不同”，那么教育无疑是一场灾难！教育假设排除差异化，其弊端显而易见，但是在教学中，在课堂上，有几人能真正做到尊重学生的差异？现实很严峻，然而，值得庆幸的是，改变正在发生，很多教育学家和教育工作者已然走在考虑、探究及施行差异化教学的路上。如华国栋教授的差异教学论、教育家吕型伟先生的施行有差异的教学、扬州一中对学困生学习需要的研究和理论

8、等，这些都是可喜的变化。作为老师的我，也在努力考虑在教育中如何尊重学生的与众不同。我认为要做到尊重学生的与众不同，前提是要理解学生的差异。每个学生都有自己的个性，老师在与之接触过程中，有意识的发现这种个性，可能有些学生的个性并非老师喜欢的类型，那么这个时候也不能带有任何主观排挤厌恶情绪，而应尊重这些个性。特别是班级中成绩不入流、行规有偏向的学生，他们长期不受老师待见，被老师打压、漠视，此时，假设是可以对他“另眼相看”，多加关心，这类学生一般会对老师的付出有成倍的回报，这也是笔者本人的切身体会。作为老师，一个人管理几十个学生，不可能针对每个学生的个性都制定相应的政策，那么除个别特别的学生施行个别

9、辅导教育外，其他学生可以按照成绩等分为几个层次类别，这样老师在布置作业、安排任务时更有针对性。同时课堂教学及生活教育的方式方法应灵敏多样。假设是每次对每位学生都用同一种上课方法或教育方式，学生难免会产生“免疫力”，失掉学习的兴趣，假设想使学生不断按照老师设定的目的一步步前进，就需要尊重差异，把差异当作一种资开发。针对不同层次的学生，设计不同难度的问题，采用不同的方式方法，不断想方设法调动学生的兴趣和积极性。比方对于知识程度较低的学生，课堂“教”重于“学”，主要是老师讲解，学生理解，并且主要是一些根底知识，假设是遇到一些故事性比拟强的文章，可以选择这类学生根据情境进展角色扮演，以使学生更好地理解

10、文中粗浅的意思。再如对于一些性格较活泼的孩子，课堂可以采用学生讲课等方式，激发学生对课堂的兴趣。当然评价也要有差异性。笔者如今的课堂实行的是积分奖罚制度，施行以来，觉得效果还是不错的。详细做法是根据之前的目的设定，每个月小结一次学生目的的达成度，由于目的不同，所要求的分数线标准亦不同，在作业、课堂表现等方面完成比拟好、积分较高的，老师自掏腰包奖励一些学惯用品，反之，假期作业加倍。当然，这也仅是一种先期尝试。教育的目的是教育经典之一，它是从教育理论中来，也应该回到教育理论中去。也就是：我们要在教育中去理解它、理论它，教育中应认识到学生的个体差异，并尊重他们的“与众不同”！教育的目的 篇3 教育的

11、目的是怀特海写的一本关于智力教育的书，他在开篇就说：我们的目的，是要塑造既有广泛的文化修养又在某个特殊方面有专业知识的人才，他们的专业知识可以给他们进步、腾飞的根底，而他们所具有的广泛的文化，使他们有哲学般的深邃，又有艺术般的高雅。自我开展是最有价值的智力开展。学校教育只是起到引导性的作用，一个人能否成长成才，能否在社会上立足，关键是取决于自身的努力程度，当一个人爱学习的时候，无论时间多么紧张，总会挤出时间去学习，甚至会舍弃做其他事情的时间来进展自我提升，当然，学习一两天很容易，但是坚持很难，要日复一日的坚持，没有内心强大的对学习的热爱是坚持不下来的。别看学校教育仅具有引导性，但其任然在学生成

12、长过程中占据不可无视的地位。学校教育的关键在于老师，在学校中老师是和学生相处的时间最久的，因此老师的行为会直接影响到学生的开展。假设一名老师教授大量的科目，却只是蜻蜓点水地教授一点皮毛，只会造成一些毫不相干的知识的被动承受，不能激起任何思想活力的火花。假如一名老师只教授一些少而精的科目，让他们对所学的知识去认识世界，并在现实生活中加以运用，就可以帮助他们成长成才。老师要注意理解到每个学生的特点，并且采用符合他们身心开展规律的教学方式，要采取多种不同的思维训练方式，一种思维训练方式不可能合适所有的儿童，老师不应该奢望一次出色的演讲就可以一劳永逸地鼓励岀一个令人赞赏的班级，所有的事情都是循序渐进、一步一个脚印而来的。因此老师应该引导学生的思维，从而让学生觉得他们是在真正地进展学习，而不只是在表演智力的小步舞蹈。第 8 页 共 8 页