教育的目的读后感精选优秀模板三篇

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1、教育的目的精选优秀模板三篇教育的目的 篇1 教育的目的是什么？假如你的答复还是只是让学生获得一个漂亮的分数，那恐怕这样的教育观念可能只是停留在了外表。当然没有人能真正的为此盖棺定论，我想，价值观不同，目的必然是不同的。刚入职的时候，学校请池主任到校做讲座，他当时分享的一句话让我印象深入：教育，就是要为社会培养合格的公民。我想，就是我们要在教育过程中，教授给学生在社会上安身立命的才能，反过来，这样的学生也会为社会的开展做出自己的一份奉献。这样的循环才是良性的，才是长久的。这样的教育目的更多的考量了社会的开展，个体的开展是为了集体的进步。这样的教育观与中国传统文化中得到集体思想是非常一致的。教育大

2、师怀特海在教育的目的一书中给我们提供了完全不同的角度。他在书中写道，我们的目的是要塑造具有广泛的文化修养，在某个方面有专业知识的人才，他们的专业知识可以给他们进步腾飞的根底，而他们所具有的广泛的文化，是他们有哲学般深邃，又如艺术般高雅。在书中，他更是一针见血的指出，学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我开展之路。虽然我们有时也这样说，但我们真正做到了吗？家里还在读小学的小表弟每天都有写不完的作业，为了考得高分，不得不去上各种各样的补习班。家长的教育观念和学校教育普遍的功利化。教育似乎全是为了考试。我们要培养的是有文化又掌握专业知识的人才。专业知识是根底，文化那么引领他们进入更

3、高远的境界。但是，我们在教育过程中对培养学生的文化素养缺乏足够的重视，这导致我们的学生成为了学习的机器，他们失去了对美的感受，他们变得冷漠、自私、缺乏责任感这一切都是我们不愿看到的，所以我们要关注学生的文化素养，在日常教育教学中，渐渐浸透美育和道德情感教育，使学生可以成为既有文化，又掌握专业知识的人才。至于教育的目的到底是什么，我想只要我们在教育过程中多用心多考虑，心中总会渐渐有答案。教育的目的 篇2 历史和现实中影响较大的教育目的观是个人本位和社会本位这两种。从价值取向上看，我国一直以来倾向教育目的观是社会本位为主。从各方面上分析p ，过去的教育目的观倾向社会本位是无法防止的。当然，教育目的

4、观由社会本位到个人本位转变也是必然的，这也是一个社会开展的高级阶段的必然选择。正如王坤庆教授所认为的，“对于教育目的确实定,唯一需要把握的教育精神乃是教育是专门培养人的事业,它的唯一出发点是人的开展,它的最高鹄的只能是人的完善。”所以，教育的最终目的应该立足人的全面开展，人的自我实现，但是也要成认因为社会开展所带来的阶段性。教育目的观的社会本位倾向的原因是多方面的，这种倾向与政治、经济、消费、文化、科学技术等因素有关，但是，归根结底还是社会开展程度对教育的制约，对人的开展、人的自我实现的制约。马克思关于人的全面开展学说中分析p 了人的开展与社会进步的关系，认为人的开展是社会历史过程。马克思认为

5、：“ 在人类，也像动植物界一样，种族的利益总是要靠牺牲个体的利益来为自己开拓道路的”，因此，“个性的比拟高度的开展，只有以牺牲个体的历史过程为代价”，但是，“人类的才能的这种开展，虽然在开场时要靠牺牲多数的个人，甚至靠牺牲整个阶级，但最终会克制这种对抗，而同每个个人的开展相一致”。这也是过去的教育目的观倾向社会本位无法防止的原因了。另外，马斯洛需求层次理论将人的需求从低到高，按层次逐级递升分为：生理上的需求，平安上的需求，社交需求，尊重的需求，自我实现的需求。马斯洛认为，这五种需求是从低级向高级逐级开展的，也就是说只有满足了低层次的需求，高等层次的需要才有可能得到实现。所以，要想人的实现自我可

6、以得以实现，就必需要先实现人的最低层次需求。假如人的低层次需求没有得到满足，那人们就会先满足低层次的需求。我国的根本国情还是处于社会的初级阶段，总体的经济与社会得到了较好的开展，但是照旧存在在地区之间开展不平衡的问题。表达在有人把获取生活条件和物质财富当做首要、直接的目的，无视了个人价值、创造精神等内心的开展需要。为了获取生活条件和物质财富，人们更加关注的是个人的社会价值，所以也不奇怪为什么过去的教育目的观会倾向社会本位。从战乱、动乱不安的年代到和平、稳定开展的时代，从一穷二白的农业大国到现代化的工业国，一路走来，经历了多少曲折，付出了几代人的努力，才完成了转变。但是不可否认，我国仍旧处在社会

7、的初级阶段，人的开展仍然无法摆脱对物的依赖所带来的片面开展问题。不过，随着经济与社会的开展，人们也越来越重视人的自身价值，而不再是只关注人的社会价值，教育目的观也由社会本位向个人本位转变。这一点可以从我国教育方针政策教学大纲或课程标准的变化以及其对人的培养侧重变化可以知道，就以我国中学化学的教育目的变化为例，从大纲教学目的要求主要包括“结实地、系统地掌握化学根底知识和化学根本技能，理解在工农业消费中的应用，培养分析p 和解决一些简单的化学实际问题的才能，培养辩证唯物观点”。到如今的课程标准“激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的根本观念；引导学生体验科学探究的过程

8、，启迪学生的科学思维，培养学生的理论才能；引导学生认识化学、技术、社会、环境的互相关系，理解科学的本质，进步学生的科学素养”。但是，社会的开展程度还是极大地制约了教育目的观的转变。以2022年的课程改革开场，历经十几年的改革，虽然在各方面都获得了极大成绩，但是中间也历经“为难”，尤其是改革开场几年，最大的表达在于“素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育搞得踏踏实实”。归根到底还是教育的开展受到社会开展的制约。所以说，只有当社会开展到一定程度时候，人的全面开展才有可能实现。我认可，“教育的一个根本目的就是帮助人成为一个人,尽他的可能成为一个完全符合人性的人”。，也坚决不移地支持教育的最终目的应该立足人的

9、全面开展，人的自我实现。但与此同时，我也成认社会开展的阶段性不同而教育目的观点而不同，并且认为以社会开展的最终态是以人的自我实现为目的。教育的目的 篇3 教育的目的这本书是英国著名的数学家、逻辑学家以及教育理论家怀特海所著。在寒假读了这本书后我有以下一些感触分享给大家：怀特海说“在衡量技术教育的重要性的同时，我们绝不能把书本知识当做唯一的学习方式。第一手的知识才是理智生活的根基。书本学习很大程度上只是传递第二手的知识。因此，永远没有直接理论来得重要。”我们都知道，从书本中获取的知识都是别人总结的经历，是抽象的难以消化理解的。假如教师只是一味地强调学习任务的完成，不顾学生获取知识的才能的开展，那

10、么知识便会以填鸭式的方式进入学生的大脑中。最终知识也不过是学生脑海中的一个过客，停留片刻之后转瞬即逝。但是当学生通过自身的理论去发现知识，理解其中的奥秘，主动地探究知识，学生定能发现学习的乐趣，不断学会绞尽脑汁运用各种方法去解决获取知识路途中所发生的各种困难，最终获取知识收获快乐与成就感。本书以“教育的目的”为题，但是教育的目的到底是什么，每一位教育者都应当深入反思教育的目的，在培养孩子的过程中要把他们看作是有血有肉的一个整体的人，而不是没有灵魂和思想的机器。只有这样，我们的教育才会发挥出其应有的作用，孩子们才可以走上最好的合适他们开展的道路。教育的目的到底是什么，需要我们每位教育者在教学过程中去考虑;我们需尽最大的努力去培养和引导学生的创造力以及思维开展。唯有这样，教学才不会陷入程序化、机械化的僵局，才能始终充满着鲜活的生命力。我也希望我在走上教育这条漫长的道路上可以不忘初心，为孩子的个性自由开展做出更多的努力，奉献自己的一份力。第 7 页 共 7 页