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1、第四章 小学作文教学策略第一节 小学作文教学概述一、小学作文教学的目标一、整体目标语文课程标准对小学作文做了明确规定：义务教育阶段学生作文的总目标是能具体明确，文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作，标准建议。在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话,鼓励写想象中的事物。小学阶段的作文出现了两种称谓：第一学段（12年级）叫写话；在第二学段（36）年级叫习作。语文课程标准对习作教学目标的规定有以下几个特点：1、各学段目标梯度比较明显，体现了不同阶段学生的心理特点和能力状况。2、小学阶段突出了练笔的性质，适当降低了要求。3、注重情感、态度、价值
2、观的争取导向。二、学段目标第一学段（12年级）写话通过细致观察，展开丰富的想象写词写句，编写一个有趣的童话故事。根据具体情境，会说写疑问句和感叹句。并对生活中学到的词语；根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。由此可知，写话在语文教学中占有非常重要的地位。1、要求学生观察图片，提出要求，你看到了什么？2、学生把看到的，想到的词语写下来。3、把学生看到和想到的词语板书在黑板上，然后观察图片说句子，并学习使用逗号、句号、问号、感叹号。4、能通过观察大自然和周围的事物说写几句连贯的话，逐步向连句成段过渡。第二学段（34年级）习作第17/20页1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
3、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。（原第3条）2、能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。（原：注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。）3、能用简短的书信便条进行书面交流。4、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。5、学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。6、课内习作每学年16次左右。第三学段（56年级）习作语文课程标准对本学段的习作教学目标是：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。具体明确，文从字顺，
4、是总目标中的关键词。1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3、能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。4、学写读书笔记和常见应用文。5、能根据表达需要，使用常用的标点符号。6、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。7、课内习作每学年 16 次左右。 40 分钟能完成不少于 400 字的习作。二、小学作文教学的基本理念一、从写话起步，突出练笔的性质语文课程标准对小学低段写话教学的要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中
5、的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。强调了学生写话的兴趣培养。作文要经历一个由意到言，再到文的复杂心理过程。此外，作文属于书面言语表达的范畴。口语和书面语是既有联系又有区别的两个言语系统，口语主要是语义和语音的联系，并有口语交际语境的支持，而书面语则复杂得多，除了识字滞后这个障碍外，还有书面语自身的一系列要求。一个书面语表达能力强的人，无论写什么样的文章，都能显示出一定的语言文字功底。作文教学主要解决的是作文内容、结构、文体、表达方式等问题，对书面语表达能力的提高是无能为力的，因为作文课就像综合演练场，依赖学生现有言语发展区内的已有语言水平撰写成文，作文的综合性、复杂性使书面语表达的指导只
6、能是鞭长莫及。课标主张老师在作文教学中多给学生些自由和开放，放开手脚自由表达。尽可能减少对他们写作的束缚和限制。二、顺乎自然，强调学生兴趣和自信心的培养新课标明确指出：学生要 对写话有兴趣，要乐于书面表达，增强习作的自信心。而创设情境，可以加强对大脑的刺激，使大脑处于兴奋状态，引导学生的各种感官调动起来，形成一个作文的兴奋点，激活学生的自信心，从而产生要表达的冲动，引发学生习作的兴趣。作文教学可以利用生活、实物、图画、音乐、语言、表情等途径，创设丰富的、形象生活的情境，然后引导学生对情境进行细致的观察，既提供了丰富的写作素材，又使学生获得愉悦的感觉，激发学生强烈的写作兴趣和自信心。三、自我发现
7、，强调求真求新意识的培养新课标强调在写作教学中，培养学生求真求新的思想意识。第19/20页1、求真让学生写自己想说的话，要感情真挚。2、求新让学生写出有个性、有创意的文章。四、立足根本，重视良好的写作顺序的培养1、热爱生活，养成留心观察周围事物的习惯。2、课外阅读的习惯。3、勤于动笔的习惯。4、勇于发言的习惯。5、修改自己习作的习惯。三、 小学作文教学的内容小学阶段的习作教学内容分为两个阶段，12年级为“写话”教学，36年级为“习作”教学。（一） 写话教学（12年级）教学生写自己想说的话，写想象中的事物，写身边的事物。1、 编童话2、 看图说话、写话（1） 看图说话（2） 看图写话3、 写观察
8、日记（二） 习作教学（36年级）突出练笔的性质，进行常见的应用文、简单的纪实作文和想象作文的训练。1、 课内素描2、 想象作文3、 应用文练习四、 小学作文教学的评价（一） 认识习作教学评价的内涵与性质1、 习作教学评价有别于作品评价2、 习作教学评价有别于竞赛习作选优3、 习作教学评价有别于考试习作评价4、 习作教学评价应属于形成性教学评价（二） 明确习作教学评价的功能1、诊断功能2、激励功能3、交流功能（三） 把握习作教学评价的原则1、 赏识鼓励原则2、 分层施评原则3、 分数与评语互补原则4、 学生主体原则（四） 确定习作教学评价的标准首先，我们必须清楚小学阶段自作教学的目的与培养目标。
9、其次，习作教学目标的是想业不是一蹴而就的事情，它需要分解成若干子目标，通过对每个子目标的针对性训练而逐步达成。每次习作训练都应有其侧重训练目标。再次，必须结合学情。习作评价的基本标准应包括两个方面：一是对习作之“文”提出的标准，先讲“通不通”，再论“好不好”。二是对学生之“作”提出评价标准，即用发展的眼光辩证的方法，全方位地评价学生的习作过程及其写作能力。第四章 小学作文教学策略第二节 写话教学策略一、 写话教学目标制定的策略新课标在小学第一学段（12年级）“写话”教学目标中强调：“对写话有兴趣”，能乐于把自己相说的话写下来；鼓励引导写自己的话，用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，能完成口
10、头语向书面语的转换即可。二、 写话教学方法选用的策略（一） 培养兴趣，使学生有话可写1、 画画写写2、 说说写写3、 演演写写（二） 指导观察，让学生有写（三） 开展活动，使学生乐写（四） 注重引导，使学生会写（五） 学编童话，使学生创造性地写1、 看图编童话2、 拼、画图编童话第四章 小学作文教学策略第三节 习作教学策略一、 习作教学目标制定的策略根据小学第二、三学段习作教学目标，36年级习作教学的主要任务有以下三个方面：（一） 掌握片段的写作技能（二） 为篇章训练作铺垫（三） 促进知识向能力转化知识和能力是相互联系、互相促进的。知识的掌握是发展能力的基础，而能力的发展又是自觉获得知识的前提。小学中年级作文教学怎样促进知识向能力不断转化，可以从以下两方面着手：1、 合理地安排训练的内容和步骤，让学生主动地获取知识，自觉地培养能力2、 实现知识向能力的转化，要加强知识在实践中的运用二、 习作教学方法选用的策略这里介绍的是我国当代主要的作文教学改革试验流派所取得的成功经验：（一） 整体性习作教学实验（二） 读写结合法习作教学实验（三） 情景习作教学实验（四） “童话引路”的“习作起步”实验（五） 素描习作教学实验（六） 按言语交际需要的习作教学实验（七） 本色作文导写实验
小继教新知识语文小学作文教学策略
