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1、楚雄市北城小学 何晓红,小学语文阅读教学中 常见问题及解决策略,从“问题”说开去,1.要求回答或解释的题目。2.要研究讨论并加以解决的矛盾和疑难。 3.关键；重要之点。 4.事故或麻烦。 5.属性词。非正常的；不符合要求的。,从“问题”说开去,*要研究讨论并加以解决的矛盾和疑难。 *关键；重要之点。,阅读教学,阅读，顾名思义，阅就是看书，读就是读书，阅读教学，就是教学生“阅”，教学生“读” ，就是在教师的指导下看书读书，阅读课就是读书课。,阅读教学,课程标准指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。”,读,议,思,一、课标对阅读教学的要求,二、阅读教学中存在的问题,三、提高阅读教学有效
2、性的策略,一、课标对阅读教学的要求,明确目标是实施有效教学的重要保证,第一学段 （12年级）（二）阅读 1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。3.学习默读，做到不出声，不指读。4.借助读物中的图画阅读。5.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。6.阅读浅近的童话寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。7.诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像获得初步的情感体验，感受语言的优美。8.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。9.积累自己喜欢的
3、成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。10.喜爱图书，爱护图书。,第二学段 （34年级）（二）阅读 1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2.初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。6.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。7.学习略读，粗知文章大意。8.积累课文中的优美词语、精彩句
4、段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。9.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇（段）。10.养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。,第三学段（56年级）（二）阅读 1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。3.能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。4.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。5.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自
5、己的判断。6.阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。7.阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。8.学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。9.在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。10.诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。11.利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。,二、阅
6、读教学中存在的问题,（一）“读”得不到位,（一）“读”得不到位,（一）“读”得不到位,（一）“读”得不到位 （二）教师讲得过多过细，学生练得太少 （三）学习过程重自主，但出现了放任自流的现象 （四）课堂中师生交流非常肤浅 （五）课堂教学与阅读、习作脱节,成因分析,教师自身,激情,功力,方法,“三性”,成因分析,方法,观念,成因分析,兴趣,方法,教材本身,成因分析,观念,方法,兴趣,有效,应对策略,从“有效”说回来,三、提高阅读教学有效性的策略,（一）锁定目标，才能实施有效教学策略,教学目标的描述： (1)准确描述教学内容 (2)明确界定目标程度 (3)准确使用行为动词,丑小鸭教学目标： 1.会
7、认个生字，用自己喜欢的方式认识“僵、卧、剩”等 难认的字，会写鸭、鹅2个生字。 .能正确、流利读课文，知道课文讲的是丑小鸭变成了美丽的 白天鹅的故事，培养阅读童话兴趣。 3.初读课文，找出文中表示季节变化的词句，知道丑小鸭变成 白天鹅经历了一年的时间，初步培养收集和处理文本信息的能 力，养成边读书边思考的阅读习惯。,三、提高阅读教学有效性的策略,（二）突出学生在阅读中的主体地位,在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，对话的中心是每一个学生个人，而不是教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己
8、会阅读。,三、提高阅读教学有效性的策略,（三）激发阅读兴趣，营造学习氛围,喜欢上语文课,体会阅读的乐趣,品尝到学习语文的乐趣,三、提高阅读教学有效性的策略,（四）注重激发学生的阅读思维,发展学生的智力，培养他们的思维能力是我们课堂教学的一项重要任务。从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。,三、提高阅读教学有效性的策略,（五）加强朗读训练，提高阅读能力,“逐步教育学生具有独立阅读本领”,“逐步教育学生探究性阅读和创造性阅读的本领”,三、提高阅读教学有效性的策略,（五）加强
9、朗读训练，提高阅读能力,把握好“读”关 练就好“读”功,读出意 读出形 读出情 读出味 读出神,预习性地读 以默读为主，轻声试读为辅 思考性地读 以默读为主，轻声慢读为辅 理解性地读 默读、 个别朗读或表情朗读 欣赏性地读 表情朗读、高声朗读 练习性地读 领读、领诵、 齐读、自由朗读、轻声快读” 复习性地读 默读、自由轻读,阅读教学的基本模式 一 初读课文-感知课文内容 二 精读课文-学习重点段 三 品读课文-走出课文，扩展视野,精读课文 ：教方法、揭规律、教练基本功,初读课文，整体感知 抓住重点，深入领悟 品读赏读，揣摩写法 积累语言，尝试运用,略读课文：指方向、明规律、扶练基本功,整体把握
10、，不宜肢解 一读，读对读通，口诵心惟 二读，画画批比，粗知大意 三读，交流收获，积累语言,一是端正学生朗读的态度，培养学生“认真读、多读”的习惯。 二是充分发挥教师的范读作用。 三是加强朗读技巧的指导。 四是要求学生读思结合，读中品味。,教师如何指导学生朗读,三、提高阅读教学有效性的策略,（六）读与写同行，促进言语表达,批注 读书笔记 小练笔 习作,三、提高阅读教学有效性的策略,（七）引导自主合作，提高阅读质量,引导学生读书、看书，课堂上重视学生质疑，组织学生合作学习。,小组工作,三、提高阅读教学有效性的策略,（八）注重积累,培养语感,首先要加大阅读范围,拓展自己的视野,广泛阅读各种类型的有益
11、读物。还要注意在阅读中的积累,积累词语,积累自己喜欢的成语和格言警句,背诵优秀的篇段,通过阅读积累形象材料、情感材料、思维材料以及佳词好句,以此来增强语感,促进学生的发展,培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。,三、提高阅读教学有效性的策略,（九）加强课内阅读与课外阅读的结合,立足于课内，着眼于课外，以课内带课外，以课外促课内；课内以“精”取胜，以“学法”为目标，课外以“博”为佳，以“用法”为目的，使学生得法于课内，受益于课外。,简简单单教语文本本分分为学生扎扎实实求发展,“教”得不苦 “学”得不累,博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。 -中庸,有弗行，行之弗笃，弗措也。 -中庸,谢谢聆听,
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