教育基础知识框架

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1、教育学第一章本质属性教育1、概念、2、属性$3、基本要素：教育者、受教育者、教育媒介-社会属性功能：对象一个体、社会； 方向一正向、负向； 呈现方式一-神话起源：最古老的I生物起源：利托尔诺、沛西 能;第一个正式提出 起源心理起源：孟禄-劳动起源原始社会:特征一非独立性、自发性、全民性、广泛性、无等级性、无阶级性古代社会:特征；中国、印度、埃及、希腊和罗马、中世纪西欧、文艺复兴欧洲近代社会:特点：国家化、初等教育义务化、世俗化、法制化现代教育特点：教育+生产劳动；公共性、普及性、多样性；科学化现代社会:特点:教育教育学发展概况独立形态丿20世纪后：终身化、全民化、民主化、多元化、现代化、全球化

2、、信息化、科学性1、概念 2、研究对象：研究教育问题，揭示教育规律2、意义：教育观、教学观、育人观、优化知识结构、创新精神超日常经验1、研究价值解释教育问题I理论实践厂中国：孔子、孟子、墨翟、道家、学记r萌芽阶段：西方：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良建立：培根、夸美纽斯、卢梭、康德、裴斯泰洛齐、洛克I规范：赫尔巴特、杜威、（陶行知）20世纪多元化阶段：实验、文化、实用主义：杜威、克伯屈；马克思主义：克鲁普斯卡娅、加里宁、马卡连柯 凯洛夫、杨贤江当代理论：三大流派一布鲁纳、赞科夫、瓦 根舍因；其他一皮亚杰、朗格朗、苏霍姆林斯基教育学第二章教育与政治经济制度教育的 基本规律教育与生产力水平教

3、育与科学技术教育与 J社会发展 教育与文化：学校文化一观念文化、规范文化、物质文化教育的相对独立性：自身质的规定性、历史继承性、不平衡性、平行性教育与现代化建设：优先发展战略地位；积极推进教育现代化：核心-人的现代化个体身心发展的概念：身体和心理（内发论（遗传）：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔发展动因：V外铄论（环境）：荀子、洛克、华生教育与V人的发展多因素决定论f遗传：不决定，发展前提，可能性；个体差异；成熟机制制约发展水平影响身心发展因素环境：不决定，多种可能，变为现实；发展动力；能动的反应教育：不决定，主导作用：原因、表现、条件主观能动性：决定性，内在动力；三层次：生理 一

4、心理一实践 f顺序性阶段性不平衡性互补性个别差异性教育学第三章（1、概念 2、教育方针意义：教育活动的核心、主体、灵魂、最高理想，出发点和归属；评价的根本依据 意义与作用J作用：导向、激励（调控）、评价层次结构：教育目的、培养目标、课程目标、教学目标教育目的确立依据：政治经济文化、身心发展规律、教育理想、马克思关于人的全面发展学说教育目的理论：个人本位与社会本位-统一；内在目的论与外在目的论；教育准备生活说与教育适应生活说 基本精神：社会主义、全面发展、个性发展、创新实践、教育与生产、民族素质教育目的 教育制度我国的教育目的J基本构成：德一灵魂、动力、方向;智一认识基础；体一物质基础；美、劳一

5、运用实施重点培养素质：创新、实践、思维、理想、立德树人（教育目的落实解决片面追求升学率的问题 素质教育：特点、内涵、意义、措施、七误区（内涵：广义一国民教育制度； 狭义一学校教育制度（核心）学制：学校类型、等级、结构建立学制依据：政治经济、身心发展规律、人口、本国学制历史和国外学制影响.教育制度现代学制类型：双轨一欧洲；单轨一美国；分支一苏联、中国前制度化、制度化、非制度化教育制度发展彳1发展趋势：学前、初等、中等、高等、终身、社会化、国际交流、学历 教育制度演变：壬寅、癸卯、壬子癸丑、壬戌层次：学前、初等、中等、高等教育制度结构“I结构：基础、职业技术、高等、成人、特殊改革：基础教育、中等职

6、业教育、高等教育、成人教育 中长期发展计划教育学第四章教师及职业素养教师与学生概念：根本任务一教书育人卩生质：专业人员，促进个体社会化职业概述 作用：传播文化、塑造品格、开发潜能（发展历史：非职业化阶段、职业化阶段、专门化阶段、专业化 特点（职业角色）：一般角色I新角色一一学习促进者、教学研究者、课程开发者、社区开放型教师复杂性和创造性连续性和广延性劳动特点（长期性和间接性主体性和示范性I劳动方式个体性和劳动成果群体性劳动价值：社会、个人道德：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习职业素养J知识：专业、科学文化、教育科学、实践能力：语言、组织管理、教育教学、反思，心理健康：

7、师德、情感、人际关系、人格r发展内容：理想、人格、知识、能力、态度动机、自我形成 发展阶段：非关注、虚拟、生存、任务、自我更新专业发展发展途径：师范教育、入职培训、在职培训、自我教育、专业化的实现：国家政府、教师个人教育的客体-特点-自我教育和发展的主体：主观能动性一自觉性、独立性、创造性 学生I发展中的人现代学生观：发展中的人、独特的人、有独立意义的人 权利和义务VS儿童中心论丫概述：最重要、最基本；社会关系、教育关系、心理关系、伦理关系；教师中心论 作用：保障教育教学、构建和谐校园、教学相长、满足学生需要 师生关系丿内容：授受关系、平等关系、相互促进关系类型：专制、放任、民主 良好师生关系

8、的建立：教师、学生、环境 新型师生关系：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容教育学第五章厂几种界说：课程即学科、即学习经验、即预期学习结果、即有计划的教学活动、即活动或进程内涵及意义 意义：培养人才、教育教学依据、学生知识主要来源、全面发展、评估教学质量f课程概述课程类型：属性一学科和活动、组织方式一分科和综合、学习要求一必修和选修、任务一基础型、拓展型、研究型 制约因素：社会需求、学科知识水平、身心发展需求I理论流派：学科中心、学生中心、社会中心内涵：课程编制最关键；时限性、具体性、预测性、可操作性 课程目标（依据：学生、社会、学科I三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 培养

9、目标、课程设置、学科顺序、课时、学年、学周课程计划国家制定一强制性、普遍性、基础性课程内容彳了作用：教材编写、教学、评价、考试命题 一依据课程标准丫设计原则 教材f教科书一主体t编写原则：科学性和思想性；基础性和适用性、逻辑和教法、理论实践、有利于学习、与其他学科联系 丿横向一各门各类比例；纵向一直线型、螺旋式课程-课程结构九年一贯义务教育I新课程结构内容高中分科为主必修综合实践活动课I农村中学为经济服务理念条件 三级管理：国家、地方、校本课程 J程序途径 I与教师专业发展 丁设计模式：目标模式-泰勒；过程模式-斯腾豪斯设计与实施i实施条件：课程计划特点、学区、学校、校外环境课程评价：目标模式

10、、目标游离、 CIPP、CSE教材一核心、主要类型：课内与课外；素材性与条件性；显性与隐性；课程资源筛选：优先性和适应性开发途径I特别资源：课程标注与教科书、教师一最重要、学生、教学过程教育学第六章教学概述教学过程教学原则 教学方法教学练习法、实验法、实习作业法、实践活动法发现法欣赏教学法、情境教学法课程性质、重点难点、学生年龄、时间设备条件、教师水平经验运用：综合性、灵活性、创造性组织形式组织形式V 基本环节J概念：教+学； 根本目的：全面发展的人与教育、智育、上课、自学的关系意义：传播知识、学生发展、社会发展；全面发展、培养目标、个性发展；学校中心工作，教学为主，全面安排 一般任务：双基一

11、首要任务、智育、体育、美育、德育和个性内涵、构成要素：教师、学生、教学内容、教学手段本质：认识过程；特殊的认识过程；以认识为基础促进学生发展的过程各种理解：孔子、孟子、夸美纽斯、赫尔巴特、杜威、凯洛夫、加涅、布鲁纳、赞科夫、巴班斯基、斯基本规律（基本特点）：间接性、双边性、发展性、教育性I结构：激发动机、领会、巩固、运用、检查原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；直观性；启发性；循序渐进；巩固性；因材施教；量力性 广概念：教法+学法对立思想：注入式 VS启发式（标准一不能只看形式，看学生的积极性）教学方法r语言传递：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导 直观感知：演示法、参观法实际训练引导探究

12、情感陶冶 依据：选择和运用广基本：班级授课制辅助：个别教学、现场教学特殊：复式教学其他：分组教学、道尔顿制、特朗普制、改革重点：小规模、改进班级授课制、座位、个别化.基本环节：备课、上课、作业布置与反馈、课外辅导、成绩检查与评定教学评价功能：诊断问题、反馈信息、调控方向、检验效果作用：诊断性、形成性、总结性类型彳标准：相对性、绝对性、个体内差异I主体：内部、外部理念一发展性+激励性现代教育评价发展趋势：基本内涵：目的、作用、功能、观念、内容、方式、主体、过程教学模式：国外一探究式、抛锚式； 国内一自主-指导式、目标-导控式、传递-接受式、问题-探究式教育学第七章-广义、狭义厂概念性质：社会性、

13、历史性、阶级性和民族性、继承性I功能：社会、个体、教育/概述I意义：现代化建设、儿童健康成长、教育目的丨德育工作出发点，制约德育的基本过程I德育目标*依据：个体、社会I中小学德育目标一小学：政治方向、行为习惯、道德思维和评价、自我教育概念、依据 德育内容t内容 彳政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育1具体阐述：爱国主义教育、集体主义、劳动、人道主义和社会公德、自觉纪律、民主法制、世界观人生观、生态、生命内涵：知、情、意、行； 与品德形成的区别； 结构：教育者、受教育者、德育内容、德育方法 基本矛盾：德育要求VS受教育者德育过程、知、情、意、行的培养与提高L基本规律教育与自我教育相结合活动

14、交往，统一多方面影响德育/I长期、反复、提高r导向性疏导性德育原则因材施教丿知行统一集体教育与个别教育结合尊重信任与严格要求正面教育与纪律约束依靠积极因素，克服消极因素认识模式：最广泛、主导；皮亚杰、科尔伯格 德育模式体谅模式：彼得麦克费尔社会模仿：班杜拉价值澄清：拉斯、哈明、西蒙途径：思想品德课与学科教学、社会实践、课外校外活动、共青团少先队活动、校会班会周会晨会时事政策学习、班主任工作 途径与方法 方法彳说服教育、榜样示范、陶冶教育、实际锻炼、品德修养、品德评价、角色扮演、合作学习I依据：德育目标、内容、学生特点f问题、趋势德育存在问题和改革 I改革思路：约束一发展；单向一双向；单一一多样

15、、个性；封闭一开放 ，新形式：社区教育、心理健康教育、德育基地、业余党校教育学第八章概念；发展：夸美纽斯、赫尔巴特、导生制、我国 一1862京师同文堂，废科举、兴学堂 广班级社会功能班级班级管理I作用个体功能功能：基本功能一班风；目的：根本目的一实现教育目的，学生全面发展.管理内容：组织建设、制度管理、教学管理、活动管理)r常规管理模式彳 平行管理：马卡连柯 民主管理i目标管理：德鲁克L问题：班主任偏重，学生参与度低存在问题和解决I解决：建立以学生为本的机制 一发展是核心，学生主体性，自我管理能力班主任 班级管理良好班集体广特征：共同目标、组织结构和领导集体、共同生活和规章制度、相互平等和心理

16、相容、个性发展空间 班集体的教育作用：集体意识、社交能力和适应能力、自我教育能力松散群体发展阶段：q合作群体I集体阶段确定发展目标J建立班级核心形成与培养建立正常秩序组织多样活动正确舆论和良好班风(地位：首席责任教师；作用：组织领导班集体、存进学生全面发展、沟通三方面在班级管理中的地位作用：班级建设的设计者、班级组织的领导者、人际关系的主导者 领导方式：权威型、放任型、民主型；当前操作过程两种领导方式：教学中心、集体中心班主任 工作：首要任务一组建班集体；中心任务一全进班级成员全面发展工作内容与方法：理解研究学生、培养优秀班集体、协调教育力量、管理指导学习生活、组织课外校外活动、建立档案、 操

17、行评定、工作计划与总结、个别教育、班会组织、偶发事件处理基本素质：心理、道德、知识、能力 意义与作用教育学第九章厂概念：课外；校外F概述“I与课堂教学：联系、区别不是课堂教学活动的延伸内容：社会实践、学科活动、科技活动、文学艺术、体育、公益、阅读 主要内容组织形式 YJ形式：群体性活动、小组活动、个别活动f特点：自愿性、自主性、灵活性、实践性、广泛性课外、校外教育特点与要求C目的性、计划性 丰富多彩有吸引力、J发挥主动性、独立性、创造性，并与教师指导结合 要求学生兴趣爱好，年龄特点与课堂教学配合促进 I因地、因校制宜特点：内容生活化、方式情感化、方法多样化 广家庭教育YI要求学校、家庭、社会三

18、结合社会教育：社区、校外机构、大众传媒学校教育为主导教育合力彳协调一致、相互配合加强学校家庭联系加强学校社会联系教育学第十章f要素：客观事实、科学理论、方法技术 性质：文化性、价值型、主体性 对象：教育问题研究概述f目的一基础研究、应用研究、开发研究类型5方法论一定量研究、定性研究I描述性研究、干预性研究.教师研究的地位、作用、优势教育研究及方法基本过程：选择课题一文献检索一制定计划一整理资料一论文、报告r常用方法：观察研究、调查研究、实验研究、个案研究、比较法研究方法新兴方法：行动研究、质性研究、教育叙事研究教育心理学第一章厂概念：学与教的基本心理规律性质：教育学与心理学的交叉学科广研究对象

19、与内容对象：教育情景中的人的心理三过程一学习过程、教学、评价/反思v内容：五要素一学生、教师、教学内容、媒体、环境;与邻近学科的关系k作用：描述、解释、预测、控制初创时期（20世纪20年代前）：裴斯泰洛奇、赫尔巴特、乌申斯基、卡普捷列夫、桑代克教育心理学概述发展时期（20 50年代）:弗洛伊德发展成熟时期（60 70年代）：布鲁纳、罗杰斯、奥苏贝尔、加涅I完善时期（80年代后）：布鲁纳一主动性研究、反思性、合作性、社会化研究方法与原则方法：实验法、观察法、调查法、个案法、测验法、教育经验总结、产品分析.原则：客观性原则、教育性、发展性、理论联系实际、系统性教育心理学第二章厂个体心理发展； 人生

20、全程发展：8个阶段，观点：若干阶段、多维度、可塑性个体的心理发展一般规律（基本特征）：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性 童年期中小学生特征：-少年期I青年初期f心理发展概述影响因素：遗传、环境、教育、主观能动性以发展特点为依据：个体差异、学习准备、抓关键期 I中小学生心理发展的教育含义 1教育的主导作用心理发展I 个别差异（J图式、同化、顺应、平衡皮亚杰-认知发展阶段理论JI感知运动、前运算、具体运算、形式运算心理发展的理论维果斯基-最近发展区理论（基本信任对基本不信任I埃里克森-人格发展阶段理论自主感对羞耻感 主动干对内疚感 勤奋感对自卑感、自我统一感对角色混乱（认知差异（学

21、生的个别差异VL性格差异认知能力差异：类型差异、发展水平、表现早晚、群体差异认知方式差异：场依赖-场独立；冲动型-沉思型；具体型-抽象型；辐合型-发散型 I教育意义一特征差异：态度、理智、情绪、意志类型差异：内向-外向；独立-顺从-教育意义教育心理学第三章概念：个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化;内涵理解学习理论J学习水平分类：信号学习、刺激-反应、连锁、言语联结、辨别、概念、规则原理、解决问题 阿涅丫学习结果分类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度（学习概述（学习的分类 奥苏贝尔：接受学习和发现学习；机械学习和有意义学习0他分类：主体一动物、人

22、类、机器；意识水平 一内隐、外显（阿瑟 雷伯）；我国一知识、技能、行为规范I学生学习特点：形式一接受学习为主；过程一自主性、策略性、风格性，师生互动；内容 一间接性；目标一全面性；被动性无条件反射、有条件反射（巴普洛夫一经典性条件作用论规律：泛化与分化、消退、恢复华生一行为主义学习理论（替代-联结）:学习的实质是习惯的形成一频因律和近因律般学习理论（行为主义学习的实质：s-r；过程：尝试错误桑代克一联结-失误学习理论 学习要遵循三原则：准备律、练习律、效果律 教育意义：做中学i评价应答性条件、操作性条件基本规律：强化（正、负）；逃避条件与回避条件作用；消退；惩罚斯金纳一操作性条件作用s强化理论

23、对学习的意义：强化、消退、惩罚程序教学：连续接近法；原则：小步子、积极反应、自定步调、反馈、低错误 I行为塑造：在学生能力所及范围内小步强化学习实质一观察学习：注意、保持、复现、动机 班杜拉一社会学习理论3强化：直接强化、替代、自我I评价（苛勒一格式塔学派彳完形-顿悟：学习实质：形成新的完形；学习过程：顿悟L与桑代克的联结-试误r学习实质：期望的获得；期望一核心托尔曼一符号学习理论i学习过程：认知地图的形成学习观：实质一形成认知结构；过程一获得、转化、评价（认知派布鲁纳一认知-发现学习彳教学观：目的一理解学科基本结构：原则一动机、结构、程序、强化 i发现学习：掌握学科基本结构最好的方法有意义学

24、习的本质：建立非人为的实质性联系奥苏贝尔一有意义接受学习J条件：客观、主观I原则：逐渐分化、整合协调、先行组织者i与布鲁纳发现学习比较学习过程：信息加工流程i加涅一信息加工学习模式：第一部分-操作记忆、信息流；第二部分一预期事项、执行控制贡献：九五矩阵、课堂教学阶段的划分般学习理论学生观：强调学习者本身已有经验结构;教师观：帮助者、合作者代表人物：罗杰斯有意义学习：四要素一自我参与、自我发起、渗透性、自我评价; 人本主义学习3无意义学习i与奥苏贝尔有意义学习的比较r非指导性教学模式；教师：助产士、催化剂学生中心教学观五阶段：确定情景、探索问题、形成见识、计划和抉择、整合i心理氛围：真实、尊重、

25、移情对新课改的启示：课程目标、结构、内容、实施、评价厂知识观：知识的动态性建构主义学习观：主动建构性、社会互动性、情境性对教育实践的启示：知识、教学、学习者教育心理学第四章学习心理概述；分类：学习需要一内驱力、学习期待一诱因内部VS外部高尚VS低级分类 近景直接VS远景间接主导VS辅助学习动机/I奥苏贝尔一认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力r学习过程：启动、定向、维持对学习影响1动机最佳水平随任务变化I学校效果：耶克斯-多德森定律彳中等强度I倒U型J主观：需要与目标、成熟与年龄、性格与差异、志向与价值观、焦虑I影响因素i客观：家庭与社会、学校教育强化理论：行为理论；强化原则一奖励、惩罚归属

26、与爱、尊重自我实现缺失性需要：生理、安全、需要层次：马斯洛-七种需要-学习动机I成长性需要：求知、审美、学习动机理论成就动机理论：阿特金森力求成功动机：50%-避免失败：极难/极易六因素：能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外部环境成败归因理论：韦纳三维度：稳定性、因素来源、可控性I教育启示：内部、稳定、可控归因J作用：活动选择、坚持性、态度、习得行为、情绪自我效能感：班杜拉 影响因素：成败经验、替代经验、言语暗示、情绪唤醒 习得性无力：塞利格曼：体验 一认知一期待一损害激发：创设情境、合适目标、控制作用难度和动机水平、明确期望、反馈、外部奖赏、表扬、竞争教育J内部动机激发与培养：兴趣、

27、好奇心；合适目标；自我效能感；训练归因动机激发与培养原则：I方法：特征：操作性、监控性与自我调节学习：条件；作用复述 f认知策略彳精加工I组织种类（迈克卡）计划学习策略元认知策略监控I调节P时间管理I资源管理策略q环境管理努力管理7学业求助训练原则：主体性、内化性、特定性、生成性、有效监控、个人效能感 学习策略的训练与教学-一般要求：重视元认知、有效反馈、足够时间I教学模式：指导教学模式、程序化训练、完形训练、交互式教学、合作学习学习迁移f种类:性质结果一正迁移、负迁移； 程度一自迁移、近迁移、远迁移;早期理论迁移理论方向一顺向、逆向; 路径一低路、咼路;抽象概括一水平、垂直； 心理机制一同化

28、、顺应、重组内容一一般、具体;-形式训练说：最早，官能心理学Y相同要素说：桑代克，伍德沃斯 概括化理论：贾德，水下击靶、关系理论：苛勒，小鸡觅食一认知结构迁移理论：奥苏贝尔，关键 产生式理论：安德森，重叠情境性理论：格林诺认知结构影响迁移因素：材料特点、原有认知结构、学习情境、心理准备、学习策略、智力与能力、教师指导 血移与教学I促进有效迁移：改革教材、合理编排教学方式、教授学习策略、改进评价陈述性知识和程序性知识一安德森知识分类感性知识和理性知识I策略性知识概述 表征：陈述性一命题、命题网络；程序性一产生式、产生式系统形式复杂程度一符号学习、概念学习、命题学习I类型i与原认知结构的关系一上位

29、、下位、并列结合 奥苏贝尔知识的学习丁感知：感知与观察；直观：实物、模像、言语；-提高直观效果 获得t理解：思维过程；概括；-有效进行概括 j记忆：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆i知识学习过程保持遗忘：-利用记忆规律促进知识保持i应用形成阶段：操作定向、模仿、整合、熟练操作技能q形成标志：熟练操作技能形成.培训要求：示范讲解、适当练习（高原）、有效反馈、清晰动觉I形成阶段：原型定向、操作、内化i心智技能形成特征：脱离支持物、进程压缩、高效i培养要求：确立合理原型、示范讲解和分阶段学习、知识基础、思考能力分类：有结构的和无结构的问题 基本成分：初始状态、目标状态、存在限制和障碍三特征：目的性、认知

30、性、序列性问题解决（解决过程：发现问题、理解、假设、检验假设 策略：算法、启发法、爬山法问题解决创造性1影响解决因素：问题情境、定势与功能固着、原型启发、已有经验、情绪与动机 培养解决冋题能力：知识储备、教授方法策略、练习、思考、逻辑思维特征：发散思维、流畅性、灵活性、独创性；创造性产物特点：首创性、社会意义创造性结构：认知品质、人格品质、适应品质影响因素：环境、智力、个性i创造性的培养：认知能力、个性塑造、社会环境、创造型教师队伍态度结构：认知、情感（核心）、行为认知：道德观念一道德信念情感一核心（道德动机）：知觉的道德情感、想象的、伦理品德结构意志品德发展的基本特征 态度与品德自我中心阶段

31、权威阶段一他律 可逆性阶段一自律皮亚杰一道德发展阶段理论：他律 一自律（对偶故事）I公正阶段U科尔伯格一品德发展阶段理论：道德两难故事（海因茨偷药） 丁良好行为习惯养成占显著地位：模仿 一依从一遵从一服从一习惯 基本特征 形象性、过渡性、协调性前习俗水平 习俗水平 后习俗水平J行为一最终环节中小学生品德的发展J过程：依从、认同、内化态度与品德学习的过程与条件 条件：外部一家庭、社会、同伴群体；内部一认识失调、态度定势、道德认知态度与品德的培养：有效说服、树立榜样、群体约定、价值辨析、奖励和惩罚过错行为与不良行为不良行为的矫正 过程：醒悟一转变一自新I策略教育心理学第五章最重要作用：选择教学方法

32、、教学评价、引导学习教学目标设计 分类彳布卢姆一认知、情感、动作技能教学心理（教学设计策略设计媒体设计I评价设计 I加涅一言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度 陈述：行为目标陈述、心理与行为相结合陈述教师为中心：直接教学；接受学习（奥苏贝尔） -学生为中心：发现学习（布鲁纳）；情境教学；合作学习个别化教学：程序教学（普莱西、斯金纳）；掌握学习（布卢姆）；计算机辅助学习 处理方式一常模参照、标准参照测验来源一标准变化学业成就测验、教师自编测验（信度、效度、区分度） 目的一最佳行为评价、典型行为评价J量化：方法质化：观察评价、档案袋评价I结果处理：评分、报告r功能：维持（基本功能）、促进、

33、发展概述-目标i影响因素：教师领导风格一参与式、监督式；班级规模；班级性质；对教师的期望概念、特征课堂管理对个体的作用：社会助长和社会惰化；去个性化；群体决策行为；从众与服从；模仿与暗示；流行 群体管理V正式群体与非正式群体r凝聚力I群体动力规范课堂气氛 I人际关系四类：教师促成、集体促成、自我促成、任务促成结构：情境、教学纪律管理$维持纪律策略：建立规则、合理组织教学、课堂监控、培养自律性质：普遍性、消极性、教育性.类型课堂问题行为原因：学生、教师、环境处置：正确对待I矫正：预防、暗示、表扬、提醒、有意忽视、转移注意力、暂时隔离教育心理学第六章心理健康概述I学生心理辅导 心理健康-教师职业心

34、理教师职业心理k健康：生理、心理、社会适应、道德健康一般常态、轻度失调、严重病态内涵理解：两层次一心理无疾病、积极发展的心理状态；三等级 标准I正确理解标准参考架构：疾病模式、健康模式心理评估i评估方式：心理测验、评估行会谈意义心理健康教育-总目标、具体目标、主要任务、途径i学校心理健康教育：含义、内容、途径内涵；目标：学会调适、寻求发展广行为改变：强化法、代币奖励、行为塑造、示范、处罚、自我控制影响学生行为改变的方法 J行为演练：全身松弛法一雅各布松、系统脱敏一沃尔帕、肯定性训练I改善认知：认知疗法、来访者中心 一罗杰斯；理性-情绪疗法一艾利斯 学生心理问题产生的原因：生理、心理、家庭、社会

35、、学校常见心理问题：多动综合征、学习困难、焦虑症和考试焦虑、厌学症、恐怖症、强迫症、抑郁症、 人际交往问题、自我意识、性偏差、网络成瘾、人格障碍学生心理健康的维护：自我调适、心理健康教育、社会支持网络 现代角色观；形成阶段：认知、认同、信念/角色心理v 分类：权利威信、信服威信结构：人格威信、学识威信、情感威信影响因素：品德学识一基本条件；仪表作风一必要条件；平等交往一重要条件 I威信形成过程：不自觉威信一自觉威信建立途径：品德、认知能力和性格、仪表行为、第一印象、朋友 I维护：胸怀态度、正确认识、敬业精神、言行一致认知特征：教学认知能力、操作能力、监控能力职业心理特征 人格特征：职业信念、职

36、业性格I行为特征：教学行为、期望行为 一罗森塔尔或皮格马利翁效应专家型VS新手型：课前计划差异、教学过程差异、课后评价差异、其他职业成长心理彳J历程：关注生存-关注情境-关注学生福勒、布朗I教师成长途径：观摩、微格教学、专门训练、反思-布鲁巴奇、波斯纳 *标准t职业心理健康影响因素：主观+客观职业压力：中心压力、外围压力、预期性压力、情境压力、回顾压力 伍尔诺、梅职业倦怠：情绪耗竭、去人性化、个人成就感低 玛勒斯；干预：自我、组织、社会支持 I维护：社会支持、学校发展、自我维护新课程改革时代背景 广提出与背景社会背景基础教育内在需要（新课改概述I国外课改启示r指导思想：三个面向、三个代表；根本

37、任务：I改革目标六项具体目标：课程功能、结构、内容、学习方式、评价与考试制度、三级管理 i发展趋势：基础教育课程改革的核心理念：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展/新课程改革的理念1基本理念:教师角色与教学行为新课程倡导的教师角色：学习促进者、教学研究者、课程开发者、社区开放型教师 教学行为的改变：尊重赞赏师生关系、帮助引导教学、反思自我、与其他教师合作新课程改革新课程理念新的教学观全面发展：重结论更重过程； 交往与互动：师生交往 开放与生成：课程开发新课程倡导的学习方式关注学科更要关注人学习方式的变革自主学习“探究学习i合作学习现代学习方式的特征：自主性、独立性、独特性、体验性、问题性概

38、念内容（概述基本理念性质综合实践活动J特点：整体性、实践性、开放性、生成性、自主性i原则信息技术教育i信息技术教育与多媒体教学彳丿利弊I多媒体教学i上好多媒体课的方法教师职业道德r概念教师职业道德概述_特点：针对性、双重性、全面性、多样性、典型性和示范性1价值蕴含：教育价值、文化价值、伦理价值J功能：促进、教育、示范、引导内容：树立理想、掌握知识、陶冶情感、磨炼意志、坚定信念、行为习惯修养方法：加强学习、躬身实践、树立榜样、学会反思、慎独教师职业道德r自我评价学生评价 道德评价社会评价加减分评价I模糊综合评判法基本原则：忠于人民教育事业基本原则，范畴及规范1道德范畴：义务、良心、公正、荣誉爱岗

39、敬业一本质、关爱学生一灵魂、为人师表一内在要求、 终身学习一动力中小学教师职业道德规范 一教师职业素养：爱国守法 一基本要求、心理学第一章广对象：心理现象及其规律 /心理过程：认知过程、情绪情感过程、意志过程心理学的研究对象和意义心理现象及其结构JI个性心理：个性心理倾向、个性心理特征I教师研究心理学的意义：理论意义、实践意义 一解释心理现象、指导教育改革、了解学生心理、自我教育J结构：神经元、神经系统r实质：脑的机能；神经系统反射与反射弧心理学概述II活动方式彳心理的实质SI基本过程与规律客观现实决定心理I心理是客观现实的反映彳心理是对客观现实的主观反映 I能动的反映亚里士多德论灵魂：第一部

40、心理现象论著 厂历史背景YL冯特：心理学之父 第一个心理学实验室一独立、科学心理学诞生 心理的产生与发展了构造主义机能主义I西方主要心理学流派/格式塔精神分析人本主义现代认知心理学第三章区别/情绪与情感的关系L联系情绪分类：心境、激情、应激厂情绪、情感及其规律种类彳I情感分类：道德感、美感、理智感需要与情绪情感的关系 规律v认知过程外部表现II功能：适应、动机、组织、信号、健康、感染/情绪、情感的发展与教育/压力压力与自我防御机制YI自我防御机制情绪情感 意志发展 与教育情绪与身心健康的关系 情绪调节与控制彳良好情绪的标准 l指导学生调节情绪（中小学生良好情绪的培养特征意志与教育意志及其品质规律：与认识过程的规律；与情感过程的规律 I品质：自觉性、果断性、坚韧性准备阶段：动机斗争一确定目标一方法和计划意志行动过程彳I执行决定阶段意志品质的培养：生活目的教育，世界观，理想； 自制力；实践中锻炼意志； 正确对待挫折; 根据品质差异采取不同措施； 模范作用，纪律约束；自我锻炼