幼儿英语浸入式

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1、幼儿英语浸入式English Immersion for Children 起源?教学原理 ?课程?学与教?效果?家长的配合 “The limits of my language mean the limits of my world. ” （我语言的局限意味着我天地的局限。） - Ludwing Wittgenstein(英国) 语言教育是幼儿园教育的重要领域; 语言能力是儿童发展的关键能力。 早期双语学习的研究结论 “幼儿可以学习双语或多种语言。这点从全球许多国家的经验中可以获得清楚的验证。因为双语教育对孩子的认知、语言及读写能力都有帮助。会讲两种语言的孩子，在分析能力、概念形成及认知弹性

2、方面都比讲一种语言的孩子表现还好。” 摘自幼教绿皮书 符合孩子身心发展的专业幼教 美国幼教协会编写 在我国“百年幼教”学术研讨会上，有关专家提出： 幼儿外语学习（第二语言）的必要性根本不必讨论，需要讨论的是学什么和怎样学的问题。 幼儿第二语言学习的内容： 社会性语言内容； 认知性语言内容； 叙事性语言内容。 有效的语言运用环境是发展儿童第二语言的关键。 当今幼儿园外语教学 幼教界关注的热点； 理论界争论的焦点； 幼儿园树立自我形象的亮点； 家长为孩子选择幼儿园的重点。 幼儿园英语三种教学模式比较研究 基于汉语的英语教学模式：教师在课堂上以汉语为主要的教学语言，教幼儿学习英语。 全英语教学模式：

3、 教师在课堂上用全英语来教英语。 浸入式教学模式（Immersion）： 每天在幼儿园的一段时间里，幼儿被“浸泡”在全英语环境中，教师以全英语面对幼儿，不用汉语作中介，直接用英语组织幼儿园的各项教育活动和生活活动。在浸入式模式中，英语不仅是学习的对象，而且是学习的工具。 研究结论 浸入式模式符合国际第二语言学习发展的新趋势： 低龄化 与学科内容相渗透 与教育研究相结合 在浸入式模式下，幼儿语言运用的频率高，英语学习的效果最好。（高小妹、李贵希） 浸入式教学模式的起源 20世纪60年代中期加拿大魁北克省开始了法语浸入式实验。 至70年代末，法语浸入式已经取得了出人意料的效果，并向加拿大全国传播和

4、推广。 加拿大的法语浸入式教育成为许多国家学习的榜样。浸入式教学模式也成为当今世界上第二语言教学成功的典范。 中国英语浸入式教学的开展 1997年6月，中国加拿大教育合作英语浸入式教学研究课题组在西安成立。 1997年9月，具有中国本土化特点的早期英语半浸入式教学实验在西安具有不同代表性的八所幼儿园开始。 随后美国研究者加入,研究扩展到小学、中学。 幼儿英语浸入式已经进行了13年持续不断的研究，效果最突出。 The First English Immersion project in China began in 1997 in Xian. We believe that this is th

5、e first early English Immersion project in a country that does not have English as an official language. Linda Siegel 中国的英语浸入式实验研究是于1997年首先在西安开始的。在英语是非官方语言的国家中，中国的早期英语浸入式教学实验可以说是一个首创。 加拿大不列颠?哥伦比亚大学教育学院副院长 琳达?西格尔教授 英语浸入式的理论依据 儿童获得语言具有“关键期”（也称最佳敏感期）。第二语言获得同样存在一个关键期。 幼年时期也是孩子学习其它语言的最佳时期。 学习其它语言跟学母语一样都需

6、要从生活化而容易理解的学习经验中学习。 英语浸入式的理论依据 浸入式是语言习得理论的创造性体现。 习得的一个主要条件是习得者大量听、读比自身语言水平高一些的语言材料。 人们流利的说话能力： 不是从直接教授和句法形成的训练中获得的； 而是在有意义的教学活动中通过交流和运用自然习得的。 英语浸入式的教学原理 Linda Siegel 教授指出，第二语言教学主要依据以下原理： 1.儿童能够轻松、愉快地学习语言。在语言学习过程中，他们不存在成年人（和年龄较大的学生）所常常遇到的困窘和心理抑制问题。 2. 语言学习应当以互动的方式进行；语言交流对于语言学习来说是非常重要的。 英语浸入式的教学原理 3.

7、不同学科领域的教学应当有机结合；语言学习也应当与不同学科知识的学习相融合。 4. 语言学习应当与日常生活密切联系。 5. 语言学习应当带给儿童愉快的体验。 英语浸入式的学习方式 直接学习 儿童学习英语不用母语作中介，在全英语环境下，直接学习。 类似习得 用类似于习得母语的方式来让儿童学习英语。 幼儿英语浸入式整合课程 中国本土文化为基础，兼蓄并融多元文化。 标准的英语，丰富的内容，情境化的课程设计，提供了幼儿园三年的英语浸入式课程。 幼儿在全英语整合课程中快乐学习、全面发展。 幼儿英语浸入式整合课程 课程整合了幼儿教育五大领域的教育内容,内容丰富，形式多样。 主题单元形式将各领域的教育内容编织

8、成有机联系的活动网。 每个主题中都设计了故事、歌曲、情境活动和戏剧表演等。 三年六学期课程共28个主题。 幼儿英语浸入式整合课程主题 1A教师教学指导用书 Chapter One Hello Children （第一主题 小朋友们好） ? Chapter Two Fruit (第二主题 水果) Chapter Three Animals (第三主题 动物) 3大主题，12个单元，38个教育活动： 情景活动12个；语言活动3个；认识活动2个；音乐活动8个； 美术活动7个；游戏和体育活动6个。（歌曲13首；故事1个） 1B教师教学指导用书 Chapter One: I can do （第一主题：我

9、真能干） Chapter Two Good Children （第二主题 好孩子） Chapter Three Food (第三主题 食物) 3大主题 11个单元 42个教育活动 （歌曲9首；故事2个） 2A教师教学指导用书 Chapter One Happy Children （第一主题 快乐的小朋友） Chapter Two Colorful World （第二主题 多彩的世界） Chapter Three Lovely Animals （第三主题 可爱的动物） Chapter Four Transportation （第四主题 交通） 4大主题 15个单元 56个教育活动 （歌曲19首；

10、故事3个） 2B教师教学指导用书 Chapter One The Beautiful World （第一主题 美丽的世界） Chapter Two Our Home (第二主题 我们的家园) Chapter Three The Changing Weather (第三主题 变化的天气) Chapter Four Interesting Stories (第四主题 有趣的故事) 4大主题 14个单元 50个教育活动 （歌曲11首；故事8个） 3A教师教学指导用书 Chapter One Family and Friends (第一主题 家庭和朋友) Chapter Two: Cool Autum

11、n (第二主题 凉爽的秋天) Chapter Three Lovely Animals (第三主题 可爱的动物) Chapter Four Modern Life and Transportation (第四主题 现代生活与交通) Chapter Five Protecting Our Environment (第五主题 保护环境) Chapter Six Cold Winter (第六主题 寒冷的冬天) 6大主题 25个单元 102个教育活动 （歌曲27首；故事20个） 3B教师教学指导用书 Chapter One Warm Spring (第一主题 温暖的春天) Chapter Two:

12、Various Plants (第二主题 多样的植物) Chapter Three Modern Life and Communication （第三主题 现代生活与通讯） Chapter four Our Earth (第四主题 地球大家园) Chapter Five Happy Holiday (第五主题 快乐的节日) Chapter Six Hot Summer (第六主题: 炎热的夏天) 6大主题 22个单元 88个教育活动 （歌曲25首；故事11个） 幼儿英语浸入式整合课程系列教材 教师教学指导用书全套6册 幼儿英语阅读画册30册（幼儿用书，配有录音带） 幼儿英语阅读大画册30册（教

13、师教学大书，配有录音带） 幼儿英语学习操作卡 教学挂图、手偶、录音带和教学光盘 幼儿英语阅读画册 发展幼儿英语的完整语言，开展幼儿早期英语阅读活动。 配合主题内容、 30本画册中约有900个英语句子，4000单词（有重复），共计780个英语词汇。 大画面表现主题内容外，画面下的简单句子都配有形象的小图标 。 复习巩固教学内容，借助小图标和录音带进行早期英语阅读，培养幼儿对英语标准语音和文字的敏感性。 幼儿英语学习操作卡 英语和数学学习结合的游戏卡片。 在游戏中复习巩固幼儿英语阅读画册的内容 。 发展幼儿分类、排序和匹配等数学能力 。 从对照幼儿英语阅读画册的页码匹配排序，看小图标排序，看文字排

14、序，听录音排序，幼儿按照自己的学习速度学习。 幼儿英语浸入式的学习重点 幼儿在情境化的活动中理解英语，学习用英语说话。 利用幼儿英语阅读画册开展英语早期阅读活动。 学习重点的特别强调 教师引导幼儿在情境化的活动中理解英语，学习用英语说话，为儿童今后形成直接英语表达和直接英语思维打基础，而不是直接学习单词和语法。 “学生要想成为熟练的语言运用者，就必须能够熟练地使用语言单位，而语言单位并不是人们曾经普遍认为的单词，而是句子。” L?G?亚历山大等，新概念英语（新版）前言 幼儿英语浸入式整合课程实施 教师要充分利用课程教材开展丰富的幼儿英语浸入式教学活动。 注重半日生活环节的英语浸入。 用英语引导

15、幼儿认识事物，表达认识，表达感受 ，用英语“玩”！ 幼儿英语浸入式整合课程实施 五 直观化 化 形象化 式 情景化 教 活动化 学 游戏化 幼儿英语浸入式整合课程实施 教育活动过程中的“三性”： 学习活动的兴趣性 学习内容的挑战性 学习主体的参与性 幼儿英语浸入式教学策略 幼儿英语浸入式教学佳境 幼儿英语浸入式的学习过程 儿童被浸泡在全英语环境中，首先是感到新奇。 开始不正式上课，教师只是想方设法带着幼儿玩。 英语教师在说话时以生动的表情、形象的身体语言吸引儿童的注意，同时通过直观性的实物、图片的展示和有趣的情景活动引导儿童参与活动。 幼儿说：“开始听不懂，听一听就听懂了。” 幼儿英语浸入式的学习过程 幼儿在英语浸入式环境中大约会有两个月左右的语言沉默期。 开始幼儿用看、猜等方式理解教师的语言含义，逐渐儿