司马光第一课时教学设计

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1、司马光第一课时教学设计为例【教材解析】司马光是统编小学语文教科书三年级上册第八单元的一篇精 读课文，是小学阶段安排的第一篇文言文。它讲述了广为流传的“司 马光砸缸”的故事，表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。本文虽是学生接触的第一篇文言文，但在一二年级已经学习了 13首古诗，在学习园地的“日积月累”中也积累了不少俗语、谚语和古 诗。对于文言文这种言简义丰的语言形式并不十分陌生。再者，本篇 文言文中很多词语的意思与现代文基本一致。比如“戏”是“游戏”的意 思，“击”就是“击打”的意思。这些词语让学生感受到文言文和现代文 的共通之处，有助于消除其学习文言文的畏惧心理。同时，借助文中 的注释、插图理解

2、文言文，也是以往理解古诗的方法的再运用。基于此，学习本文以学生已有的学习经验为基础，运用“跟着老 师读带着任务读”“反复诵着读”等多种形式的读，引导学生读正确 文言文，读懂故事意思，借助注释等用自己的话讲故事，从而初步感 受文言文的特点，积累语言，激发学生学文言文的兴趣。本课时的教学目标设定如下：1. 通过联系旧知，利用字理等认识“司、跌”等5个生字，会写生 字“司、庭、登”等字。2. 正确跟读课文，读好词句间的停顿。能借助板书和连环画背诵 课文。3. 借助注释、插图等，理解课文大意，并用自己的话讲故事，感受司马光的机智勇敢。其中第2、3两条是本课时教学的重点与难点。【教学过程】（一）联系旧知

3、，揭示课题1. 读准字音：今天我们的学习要从一张图片开始（课件出示：课 文插图）故事讲的是一一司马光砸缸。（读准“司”是平舌音）2. 练习书写“司”：“司”还是我们今天要学写的一个生字，我们一 起来写。3. 了解复姓：司马是个复姓（板书完整课题），你还知道哪些复 姓？（链接一年级姓氏歌）今天我们要认识的人是一一司马光（手 指板书，引导再次认读）设计意图：学习要从学生熟悉的地方开始。从“司马光砸缸”这个 耳熟能详的故事引入，读准“司”，到回顾姓氏歌了解复姓并进一 步读好“司马光”，整个过程的设计都是立足于架构从“旧知”到“新学” 的有效链接，以使学生能以更大的兴趣、更足的自信投入到新课学习 中来

4、。（二）跟着老师读，阅读文言文入韵1. 学生初读文言文，发现不同：有没有发现与以前学的课文有什 么不一样？预设：课文很短、比较难读等教师小结：这是古人写的文章，我们把它叫作文言文，也是小学 阶段学习的第一篇文言文。2. 学生跟着老师读，感受语意停连。（1）跟着老师读第一遍（跟读半句）（2）跟着老师读第二遍（完整跟读一句）（3）跟着老师读第三遍（完整跟读全文）3. 学生练读，强化跟读效果：像这样，同学们自己会读吗？试着 自己先读读。本环节导学提示：在学生练读过程中，教师需做好两个方面的 教学引导（可以采用教师直接正音、范读、局部跟读的方式）：第一方面是“正音”，重点关注“瓮迸”的后鼻音；“一儿登

5、瓮”中 “登”的第一声；“众皆弃去”整体四个字的读音；“没得”的一字多音 等。第二方面是“停顿”，重点关注“足跌/没/水中众偕弃去光/持 石/击瓮/破之”，注意词句间的停顿。4. 学生整体齐读，展示跟读成果：同学们，像刚才自己读的这样, 我们一起来读！5. 读练互助，初步体悟“停顿”。（1）师生探究“停顿”：发现了吗？我们刚才在哪些地方稍稍停 顿了？预设：人物之后停顿、动作之后停顿（相机板贴：群儿、一儿、 众、光、儿）（2）生生读好“停顿”：同学们真棒！读着读着就发现了文言文词句间的停顿。现在，四人小组里试着再读读，能不能读得比刚才更 好听一些？（学生分组展示中，若出现停顿过于明显造成生硬的朗

6、读 间断，教师可以示范读予以引导）（3）作业检测，把握“停顿”：读得这么好，下面的两道题你们 会怎么选呢？设计意图：朗读对于第一次学习文言文的三年级学生而言，是具 有一定难度的。根据课后练习第一题的要求“跟着老师朗读课文，注 意词句间的停顿”。本环节围绕“跟着教师读”做好四个层次的朗读推 进。在三次跟读后，学生已经形成了一定的语感，能学着老师的样子 “有模有样”地朗读课文。但这时只是简单的模仿，还没有内化为自我 感知，因此在跟读之后配合“个体练读（学着样子自己读广+“集中展 读（看我也能这样读）”+“合作探读（想想为什么这样读）”，从而引 导学生真正读正确字音、读出词句间停顿、读懂停顿规律，同

7、时在反 复朗读中初步积累语言。（三）带着任务读，阅读文言文入心1. 带着问题默读课文，厘清故事的起因、经过与结果。（1）围绕学习任务，学生展开默读：故事里这些个人都在干什 么呢？请同学们带着这个问题默读课文，读完后和同桌交流交流。（2）借助注释等，学生了解故事内容：教师相机引导学生运用 多种方法了解文言文大意。预设一“戏于庭”：怎么知道是在庭院里的？（借助“庭”的注释读 懂句意；同时了解文中“戏”的意思与现在“戏”的意思相近）预设二“没水中”：为什么是“没”？（联系插图中“瓮”的形态理解瓮中储水量大且跌入瓮中后很难自己爬出来）预设三“众皆弃去光持石击瓮破之”：众去干什么了？司马光是 怎么做的？

8、（从众人与司马光的行为对比中，发现司马光的聪明机智 与沉着冷静）（3）整体回顾，梳理脉络：刚才，我们借助注释、插图，以及 以前的一些学习经验，读懂了文言文，读懂了故事一开始时（也就是 故事的起因是）群儿教师相机板贴并板书：设计意图：以“故事中的这些人在干什么”为任务导引，引导学生 借助注释、观察插图、联系旧知、展开想象等来理解文言文的大体意 思，初步感知文言文的语言特点，初步把握故事的叙事结构，实现对 单元语文要素“学习带着问题默读，理解课文的意思”的呼应与落实。2. 带着任务讲读课文，用自己的话讲自己读懂的故事（1）提出学习任务，引导学生讲故事。（2）学生依据提示，练习讲故事。（3）学生讲故

9、事展示，教师组织点评。点评要点一：故事有没有讲明白，指向于起因、经过、结果的完 整性。点评要点二：故事有没有讲好听，指向于主要人物精神品质的再 现化。设计意图：课后练习第二题提出“用自己的话讲一讲故事”。讲故 事只是一种载体，其目标还是指向于更好地读懂故事，即“理解课文 的意思”。本环节以“友情提示”的方式，告诉学生“可以一个人讲，也 可以找伙伴合作着讲”，其根本用意在于引导学生在个体独学或合作 学习的过程中促发“深度学习”，驱动学生以“做一做”（用自己的话讲 故事）的方式达成对故事意思、人物品质的更深刻地理解与体会，从 而实现教学对语文要素与人文主题的双重关照。（四）反复“诵”着读，阅读文言

10、文入境师：同学们，咱们读着、讲着，演着，就把这个故事记在了心里, 对吧？1. 第一层积累：故事的起因（手指板书）是一一，经过（手指 板书）是，结果（手指板书）是2. 第二层积累：如果只剩下这些（黑板上只剩下五个人物的板 书），还能想起他们在干什么吗？（手指板书，引导背诵）3. 第三层积累：（擦除黑板的所有痕迹）还有人把这个故事做成 了连环画（整体出现连环画）。能给它配上文字吗？（逐幅出来，逐 幅配文字）设计意图：在自己讲故事的基础上，再借助板书、连环画等，造 成反复诵读的情境，帮助学生背诵课文，积累语言，从而达成课后练 习第一题后半部分“背诵课文”的学习要求。同时，让学生感受到文言 文的阅读与积累是轻松且有趣的，从而排解学生学习言文言的畏难情 绪，为后续的文言文学习走好“开头的第一步”。