培养学生的英语听力技能

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1、实施有效教学 提高听力水平浅谈初中生英语听力问题及其对策【摘要】英语听力在外语学习和交际中占有重要的地位。随着听力测试题在中考英语中量的逐步增大，听力教学越来越受到大家的关注和重视，人们对其重要性的认识也进一步加深。那么，作为英语教师如何提高学生英语听力水平呢？针对初中生英语听力的问题，我采用了以下几种对策：一、激发情意因素，培养听的兴趣。二、坚持听、说领先的原则，为学生创设“听”的机会。三、指导听的策略，培养听的技能。四、熟悉英语语境，了解英美社会概况。在实施有效教学的过程中有一定的效果。【关键词】英语听力 有效教学 问题及对策培养学生的英语听力技能，是英语教学的重要目标之一。据统计，听、说

2、、读、写言语交际活动在人类活动中所占实际时间的百分比为：听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。由此可见，听在人类交际活动中起着十分重要的作用。重视对学生听力技能的指导，是提高英语教学效能的重要途径。一、 学生英语听力不好的原因。首先，根据我个人的教学经验，从学生自身的角度讲，听力不好主要是由于以下几个原因造成的：1. 自己的发音不够准确。2. 词汇量太少，语法知识缺乏。3. 大脑反应速度太慢。4. 不了解英语不同的口音。5. 不会合理利用时间，不积极寻找机会练习。6. 心理原因。对自己信心不够。7. 听时养成了不良习惯，如闭眼，走神，翻译，过于放松或紧张等。8. 对讲话人文化背景，教育

3、水平，思维方式，生活经验缺乏了解。9. 训练内容太难或太易，不够实用有趣，训练方法不得当，太想速成，缺乏耐心和毅力。其次，学生听力能力不能提高，与教师的习惯性教学行为也有关系。1教师在平时教课的过程中有可能过多注重单词和语法的掌握，不注重学生听和说的口语训练，缺乏情境，缺乏为学生创造“听”的机会。2教师只关注听力教学知识目标的达成，忽视了对学生听力习惯的指导。学生注意力涣散，未听清听力要求，其教学效果大打折扣。3教师进行听力训练时，采用“教师放录音-学生听后做理解练习-教师检查学生答案”的操作方式，整个听力过程教学手段单一，课堂气氛沉闷，学生参与度较低。长此以往，学生会依赖于老师报答案，慢慢丧

4、失对听力材料“听”的积极性。在进行教学反馈时，教师只简单化地公布答案，未对学生听力理解中的障碍进行针对性指导，错过了教学的最佳时机。4教师只关注学生的学习结果，忽视对学生的听力解题策略进行指导。学生在听录音掌握信息时，感觉无从下手，导致学生听力理解能力的下降。二、提高学生英语听力水平的对策学生要在很短的时间内,对听到的内容做出正确的判断，这种能力不是一朝一夕能培养出来的，而需经过日积月累的训练。所以，在平时，学生应养成良好的听力习惯，空闲时听听英语新闻、英语歌曲，用英语和他人交流，以提高耳朵对英语信息接受的敏感度，将语言知识和进行实践训练有机地结合起来；不断总结规律，掌握解题技巧；在做题时要有

5、良好的心理素质，尽力能抓住有限的时间快速浏览题目，做到心中有数，无论题目难易，都要轻松心情，平常对待，集中思想看清每道题，如此才提高正确率。针对初中生英语听力的问题，我采用了以下几种对策：（一）、激发情意因素，培养听的兴趣。首先，要创造愉悦的听力环境。情意因素具有动力、定向、维持、激励的功能。在课堂听力教学中，激发学生的情意因素，通过实物、动画、歌曲、游戏等直观的教学手段，把视、听、说、做有机结合起来，变枯燥乏味的听力课堂为生动活泼的学习乐园。其次，选择难易合适的听力材料。因为听力材料难度小了会助长学生的自满情绪，难度大了会挫伤学生的学习积极性，产生了听而生畏的心态。合适的听力材料，应该是针对

6、性、操作性、趣味性较强，从易到难逐步深入，有接近教材内容的有关英美文化、人文历史、地理风貌等方面的代表性材料，也有语言规范、口语化、交际性较强的材料，还有图片、幻灯、投影、录象、电视等音像材料“。（二）、坚持听、说领先的原则，为学生创设“听”的机会。现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用。听是对口头信息的接受和理解，是一种最基本的交际行为。听和说一样，总是出于一定的目的或意图。说者需要表达信息，听者则需要获取信息。1.为听而讲，听讲结合。为学生创设更多听的机会，英语课堂教学必须自始自终贯彻以学生为主体,以提高学生实际应用英语言语的技能为目的,采用听、说领先的教学法,从一开始的新

7、课呈现,就要求学生合上课本，先静听内容，然后提问回答，检查听的结果，再进行操练。做到讲中练听，听后练讲，听讲结合。为了让学生有更多听的时间和机会，教师应该坚持用英语授课或讲解语法，因为教师“讲”是为了给学生“听”，给学生更多“听”的机会，并在课堂上创设一种英语语言的气氛和环境，使学生养成听的习惯，提高听的能力。现代语言教学理论认为，充分的、以理解内容为目的的语言输入是形成交际性听力、乃至决定整个语言学习成功的关键。因此，教师在课堂教学中，始终坚持用英语口语教学是绝对必要的。2.充分利用课前Daily Talk 的五分钟时间坚持每天Daily Talk虽然花费的时间不多，但效果很好。因为其内容和

8、形式给了学生自由发挥机会，提供了听说的舞台，有即兴演讲、复述故事、提问解答、演讲评判，唱英语歌曲等形式多样，正适合学生年龄和心理特点，容易引起学生浓厚兴趣，在潜移默化中培养听说习惯。从心理学的角度讲，口语活动往往能形成一个平等的信息交换过程，心理负担较小，学生能够轻松地听，从而达到提高听力水平的目的。比如以“What does your friend look like?”为例，学生很喜欢这个话题，也很容易说，贴近生活，符合实际。还有北京奥运会刚成功举办不久，就“Volunteer Work”这个话题，学生会说“I like to volunteer at the hospital, and

9、want to sing songs to cheer the sick people up.”, “Volunteering is great. I would like to visit the primary school, and help teach the kids do the homework”等题材内容较广，大家认为成为志愿者，为社会服务很高尚，也体现了优良的道德风尚。3.以视助听，视听结合，自创语境在课堂教学中创设一定的情景，利用实物、动作、图画等直观手段，以视助听，有利于提高理解力和强化刺激，加深记忆。如：角色扮演，展示图片，让学生边表演边练听；还可利用多媒体、VCD等现

10、代教学手段，选择一些有关英美文化和风俗习惯的影视材料，让学生了解英语国家的历史文化背景和人们的生活习俗，扩大学生的知识面，提高学生视听的兴趣。创设视听环境，以视助听，视听结合，有利于强化听力。（三）、指导听的策略，培养听的技能。1.根据中考情况，近年来听力测试有以下3个特点：A.突出交际性,口语化。B.听力内容包括日常生活,风土人情,传统,时事,人物,科普等方面。C.试题的安排是对话在前,短文在后,从短到长,从易到难,循序渐进的原则。2.下面我就根据近年来听力测试的特点，以五种题型，在考试前如何预习加以分析：A.要做好听前准备：听之前要集中精力，利用播送录音之前的时间，快速读一下听力试题，对将

11、要听的材料作判断，这能帮助考生积极地开展想象和推理，有助于考生理解所听到的内容。B.要随听随记，记下讲话中出现的数字，地名和人名，颜色等，以备用。C.要抓住要点听：如果听一篇小故事，就要听明白故事的正确思维，发生了什么事，如听新闻报道，要了解时间的时间，地点及主要过程。切记力求听懂每个词，每句话。D.要整体理解，在听时要联系上下文全面理解和把握讲话的思路，捕捉其中关键词语，区别主要信息和次要信息。3.题型的解题方法的具体分析。题型1 Listen and choose the right picture.此题型要看清图画，用英语思维找出关键词，以节省两种语言之间的转换过程，此题型用时不必过多,

12、快速而过，但要抓住细节，以区分两幅容易混淆的图画，如：PictureA atronaut,travel to space. PictureB show the way toPictureC wait at the traffic lights PictureD watch TVPictureE Japanese boy,studies hard PictureF read the noticePictureG Merry Christmas题型2 Listen and choose the best response to what you hear此题型主要来考察学生对疑问句的掌握程度和对各

13、种体现交际功能的句型是否掌握。学生在做这一类题目时要首先判断是单纯的问答还是功能性的应答。如果是问答，要注意以下几个方面：一般疑问句用Yes,No回答；选择疑问句和特殊疑问句不能用Yes,No，而要具体内容。如果是功能性的语言，要弄清使用各句型的情景然后做出恰当的应答。此题型，句首非常重要，往往可以通过这个单词来判断句子的类型。与此同时，一般疑问句首单词还可以帮助判断句子时态，特殊疑问句首疑问词是答句的依据，但要注意的是，有些句首极其相似，但回答却截然相反。如：Shall I book the ticket for you.应答句为：Yes,please.等。而 Shall we go out

14、 for a walk?的应答句为：OK/All right.等。而不能用Yes,please又如：Would you please open the door? With pleasure. (非常乐意)Thank you for your help?(谢谢你的帮助)My pleasure. Its a pleasure.(不用谢) Would you mind opening the window? Not at all.题型3 Listen to the dialogue and choose the best answer to the question you hear此题型的核心是

15、抓住说话人所说内容的大意及其主要事实，侧重考察综合能力。同学们在听这些材料时，必须注意说话人所说的主要事实，并进行概括、推理。此题型往往是在一男一女之间进行的情景对话，所以首先要分清哪些内容是男声发出的，哪些内容是女声发出的。在作此类题目时既要理解整个语篇，也要注意各个细节。如：1时间：对话中常常出现几个时间，提问的是其中某一个时间某人在做什么，或某件事在几点钟做。2地点：对于对话中出现的不同地点要引起重视，问题往往会针对某一地点提出。3人物：对话中经常提到几个人物，分别做不同的事情，听者要分清谁做了哪一件事。4事情：某人做了一系列的事情，或几个人做了几件不同的事情，针对其中的某一个人或某一事

16、件提问。5数字：此题型中经常考到数字，要求考生能区别中英文数字的不同表达，如在英文中没有万这个单位，拿23,000为例，英语中以千为单位表示，读作twenty-three thousand，即23千。此外，考生还需根据问题对听到的数字进行运算。6颜色：对话中的不同物品分别是不同的颜色，提问某一物品什么颜色是经常考到的题目。做题时，同学们可那一支铅笔对于容易混淆的内容、不同的时间、数字、地点、事情等等做记录，以提高准确率。题型4 Listen to the passage and tell if the following statements are true or false.该题型要求学生

17、听完一段话后，判断列出的句子是否与文章的意义一致。这是听力的高层次的考察，学生应弄懂所听材料的基本思想，理解全文的主要内容，对提供的信息进行综合分析、逻辑推理。而不能断章取义，把注意力放在个别字、词、句上，否则只能获得支离破碎的信息，即使把文章都听完了，也不知道讲的是什么，不能判断对错。所以在做这一题型时，先要把将要判断的句子浏览一遍，预测短文的大概内容，带着目的去听，做到心中有数。在听短文时，不妨拿支笔对认为重要的信息或者一下子记不住的细节内容做点记录。在听“passage”特别是“story”时，考生要带着“questions”去听，做到有的放矢，Questions 通常为 who/ wh

18、at/when/where/ why和 how等，并同时将句中意群的可变因素、程度副词加以考虑。题型5 Listen to the passage and complete the form该题型要求学生将所听到的信息填入空格内，可涉及各种内容，考生要面对的挑战是单词的正确拼写、按要求准确表达所听到的信息，预习时，注意参照表格内的已知条件的填写方式；填写时，做到尊重原文为主适当灵活机动。如听力材料中句子为“He bought a wooden chair.”而表格中Material 一栏应填wood 而不是wooden。又如听力中句子为He comes from China .而Nationa

19、lity一栏应填Chinese。填名词要注意大小写及单复数；填写动词要注意时态；形容词、副词要注意比较级和最高级形式。听力实际上是由具体的技能技巧所构成的，预估，猜测，抓主题大意，抓特定细节，辨认语段标记,推断说话人态度等，方法多样。可见在考试过程中，学生掌握一定的解题技能十分重要。（四）、熟悉英语语境，了解英美社会概况教师教学尽量少用母语，创设英语情景，适量介绍英美社会概况，鼓励学生用英语交流，并阅读有关英文书刊，观看有关英语节目，收听有关英语广播，开展有关英语活动（如英语说故事赛、英语辩论赛等），以知识性、趣味性引导学生建立起必要的背景贮存库，那么在听力测试时，学生就能够很好地进入最佳应对

20、状态，表现出敏锐的语言感悟力和材料亲和力。三、实践结果本学年我担任初三（2）、（4）班的英语教学任务，我分别在两个班级采用不同的教学方法试教。在初三（2）班，我注意在教学中运用听、说领先的教学法采用各种教学手段，培养学生听的兴趣，调动学生学习的积极性。在初三（4）班，采用传统的教学法，机械操练较多，结果有所不同，在初三英语听力竞赛中两个班的英语听力成绩存在明显差别。2班各项得分率上都明显高于4班。教师应明确听、说领先的教学规律在教学中的重要性，并在教学中确实贯彻落实，决不流于形式，且要长期坚持。在教学中要设计形式多样，内容丰富，能吸引学生注意力的教案，尽可能创设易被学生接受的情景，进行听力训练。培养学生良好的平和心态，克服在听力过程中急燥、畏惧、紧张的心理，做到“胜不骄，败不馁”。 除此之外，还存在许多问题需要进一步探讨和解决，我们还需要继续不懈地努力学习，争取摸索出一套符合中国学生特点的教学思路和方法。参考资料：1章兼中外语教育学浙江教育出版社2张宁“调适听力心理，培养听力技巧”中小学外语教学与研究2007年第三期3葛文山、朱俊爽“英语听力理论及其策略训练”中小学英语教学与研究2007年第六期