《湖心亭看雪》教案(通用15篇)

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1、湖心亭看雪教案(通用15篇)【导语】大文斗范文网的会员“yzl3022”为你整理了“湖心亭看雪教案(通用15篇)”范文，希望对你有参考作用。湖心亭看雪教案1总结本课。这节课我们一起学习了湖心亭看雪这篇文章，可谓是“满纸真情言，一轴美画卷，都言作者痴，谁解其中味”，那么，现在，我们品出“痴”的真意了吗？六、布置作业。以读湖心亭看雪，品张岱的痴情为题，写一篇文章，不少于400字。湖心亭看雪教案4【教学目标】1、了解作者和写作背景，并背诵全文。2、揣摩文中描写西湖雪景的文字并了解白描手法。3、赏析作者独特的情感，了解其熔叙事、写景、抒情与一炉的特色。4、感受作者遗失独立的高洁情怀和不随流俗的态度。【

2、教学重点】深入理解本文的写景特点【教学难点】理解作者的精神世界，把我写景与叙事、抒情的关系【课题安排】一课时【教学要点】学生朗读课文，理解文句，整体感知文意;揣摩文中描写西湖雪景的文字，引导学生把握”白描”这一描写手法;分析作品写景、叙事、抒情三者融为一体的写作特点。一、导语：说到西湖，大家一定会信手拈来很多诗文，今天我要考考大家(抢答)：春天的西湖?夏天的?晴天雨天的?(分别为钱塘湖春行、晓出净慈寺送林子方、饮湖上初晴后雨)今天，我们再欣赏冬天的西湖。二、朗读，整体感知自由诵读，找出难读的字，疏通文意。崇祯(chng zhn) 毳(cu)衣 雾凇(sng)沆(hng) 砀(dng) 铺毡(z

3、hn)喃喃(nn) 更(gng)定 更(gng)有此人 强(qing)饮师配乐朗读。生模仿，自选对手，PK朗读。生点评后在齐读。三、景物欣赏1、既然是“湖心亭看雪”，作者看到怎样的雪景?(找出文中语言并赏析)- “雾凇舟中人两三粒而已”一切景语皆情语，情以景生，景以情存。先从大处落笔“雾凇，沆砀，天与云与山与水，上下一白”描写雪后西湖全景，营造了静寂、空旷、混沌的境界，接着，作者落笔眼前，写西湖近景。“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”，使用夸张的修辞手法，形象地描绘出眼前景物的渺小、微弱，与旷远莽苍的大自然对比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”的人生情绪。2、(多媒体显示两幅图)哪一

4、幅更像张岱看到的西湖雪景?(一个素雅，一个浓墨重彩)(从直观视觉上感觉白描)引出白描(多媒体显示天净沙.秋思的插图即白描释义)。抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的方法。3、女生齐读第一段四、研读赏析，品味情感1、时间：看雪的时间是什么时候? 更定时分。冬天的凌晨冷到什么程度? “湖中人鸟声俱绝”作者为何偏偏选择这个时间去赏雪?说明他怎样的志趣?-追求天人合一的山水之乐，反映他超凡脱俗的雅趣。2、人物：作者是一个人去赏雪吗? 不是，还有舟子。为何用“独”呢?反映他怎样个性特点?-文人雅士的清高、孤傲及遗世独立的高洁情怀。3、心情：一个人凌晨去看雪，心情会怎样?-忧郁、惆怅，

5、淡淡的哀愁(插入作者简介)张岱号陶庵，明末清初人。寓居杭州，出身仕宦世家。少为富贵公子，爱繁华好山水，晓音乐。明亡后不仕，入山著书以终。有陶庵梦忆、西湖梦寻等(寻梦，寻梦，过去的生活如在梦中，如在画中，飘然而逝，现而有隐，作者只靠“梦亿”来寻求心灵的慰藉)4、本文写于明亡之时，却为何用明号纪年?-深深的故国情丝，淡淡的哀愁。5、本文不仅写了作者一个人夜晚去赏雪，第二段还记叙了什么?-偶遇金陵人。作者为什么不把两个人名字写出来，而只是写“金陵人，客此”?A、作者也是客居此地;同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。B、金陵，南京，明朝开国定都南京，暗示他对故国的思念。男生齐读第二段，读出惊喜和淡淡的哀愁

6、。五、拓展延伸，比较阅读。你认为柳宗元和张岱能成为精神上的朋友嘛?六、小结：多媒体显示：“满纸荒唐言，一把辛酸泪，都云作者痴，谁解其中味。”经过这堂课的学习，你应该理解作者的那份痴心了吧!七、作业：用白描手法写一处景物或描写一个身边的同学。湖心亭看雪教案5一、教学过程：导入新课冬季，最浪漫的无疑是下雪，最美丽的无疑是银妆素裹的雪世界，让我们随张岱一同去湖心亭看雪。二、介绍湖心亭与作者三、整体把握课文1、听课文录音，注意生字与多音字的朗读崇祯(chngzhn)毳(cu)衣雾凇(sng)沆(hng)砀(dng)铺毡(zhn)喃喃(nn)更(gng)定更(gng)有此人强(qing)饮2、自读课文质

7、疑问难。疏通文句，可同桌间讨论交流，然后圈画出还不解的文句，进行质疑问难。3、积累重要的文言实词和虚词。(1)一字多义：余橈一小舟：撑，划;上下一白：全。是日更定：是，这;是金陵人：是，判断动词。是日更定：更，古代夜间计时单位;焉得更有此人：更，还。(2)词类活用：客此：客，客居，名词作动词。4、齐读课文，读准字音。读古文要正确流畅，还要有韵味。5、请一同学用现代汉语讲述本文主要内容。四、品读赏析1、提问：舟子是如何评价张岱的?2、默读课文，找一找文中哪些地方让你看出“相公痴”?追问：“湖中人鸟声俱绝”从哪种感觉来写?“俱绝”写出了怎样的景象?追问：可是明明有舟子，作者为什么说是“独往”呢?他

8、为什么不拉舟子一块看呢?这样也好有个伴，不会独自一人。这个“独”字反映出他怎样的个性特点?3、寻找“痴似相公者”。(1)舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人懂吗?(2)作者是怎么介绍这两个人的?一起找出来。作者写“问其姓氏”，可后面却是“是金陵人，客此”，这答非所问呀，作者写错了，真是不高明。你怎么看待这个句子?文中还有一句话也能表现他的故国之思，找一找是哪句?如何体现的?小结：透过这个混沌一片的冰雪世界，让我们不难感受到作者那种人生天地间如“沧海一粟”的深沉感慨。有孤独、落寞之感慨，又有超凡脱俗的闲情雅致。五、堂堂清1、背诵全文2.练习第二题湖心亭看雪教案6教学目标积累新的文言词汇；了解作

9、者和写作背景；学习白描手法描绘景物；赏析课文叙事、写景、抒情于一炉的写作特色品析作者复杂而微妙的情感课的类型新授教具多媒体课件（图片，音乐，文字资料）重点难点重点：了解作者，及写作的背景赏析课文叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。品味作者游湖的雅趣，高雅脱俗的情怀。难点：品析作者复杂而微妙的情感学习白描手法描绘景物，并练习用这种描写方法写作教学过程教师活动及主要语言学生活动一、情境导入杭州西湖自古以美景而名扬天下，文人墨客慕名而来，纷纷留下颂扬的诗文，（比如我们学过的杨万里的“接天连叶无穷碧，映日荷花别样红”；苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。）然而我们发现诗文多描写了西湖春的娇，夏的艳

10、，对秋冬的萧瑟，凄清很少提及。明末清初的文学家张岱却与众不同，描写了西湖美丽的雪景，今天就让我们随着张岱去湖心亭看雪吧！二、文本初探1、了解本课学习目标：（多媒体展示）积累新的文言词汇；了解作者和写作背景；学习白描手法描绘景物；赏析课文叙事、写景、抒情于一炉的写作特色品析作者复杂而微妙的情感2、认识作者，了解写作背景（见教参）3、初读文本，解决字音。师有情范读拥毳（cu）衣铺毡（zhn）雾凇（sng）沆砀（hng）（dng）更定（gng）焉得更有此人（gng）4、利用工具书，自行翻译教师提供重点参考：1）湖中人鸟声俱绝。2）余拿一小舟，拥毳衣炉火3）惟长堤一痕4）余强饮三大白而别5）是日更定6

11、）“湖中焉得更有此人？”7）莫说相公痴，更有痴似相公者！我们了解了文章的内容，对文章又有了进一步的认识，让我们带着现在的感悟再读一遍课文，看看和刚才在情感的诠释上，有何不同。三、同赏雪景学生举例默读铭记学生全班共享自查的作者信息单个学生读师生共同纠正字音、停顿全班齐读学生利用工具书，自由结组，自行翻译每组代表提出疑问，各组与教师共同解疑并完成教师提出的重点疑难全班齐读教学过程教师活动及主要语言学生活动世上没有机器猫，没有时空机，我们不能跨越时空去当年的西湖观看雪景，与张岱作面对面的交流。可是文字可是文字的魅力恰恰在于只要我们静下心来，用心去品读文章，透过文字走进文章，走近作者，像朋友一样用心来

12、交流，去体味他的喜怒哀乐，与他一道赏雪景。请同学们自读课前导语，依据教师板书提示，提炼导语中获取的有效信息。（教师板书提示：事：景：情：）提问一：文中描写的是西湖雪后奇景，那么作者眼中的雪景是什么样的？请用文中语言回答。（雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。）提问二：想象一下这幅画面，用几个词概括西湖雪景特征。（清新、淡雅、悠远、脱俗）介绍白描手法：作者用极简练的语言就为我们描绘了这样一幅清新、淡雅、悠远脱俗的雪后西湖美景，那么这种以质朴的文字，寥寥几笔勾勒事物形象的描写方法就叫做：白描，可用于写人、写事、写景。（知识卡片：白描是

13、一种描写的方法，这种描写方法能抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象。可用于写人、写事、写景。）（多媒体显示）下面我们欣赏一段用白描手法写人的片断：（多媒体显示）“一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙。张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”鲁迅故乡中的杨二嫂学生自读课前导语，依据教师板书提示，提炼导语中获取的有效信息自荐，推荐师生共同完成板书自荐或点名读文中语句请一名同学用优美的语言描述文中雪景全班有感情的试背这一段学生用词语表述自己的感悟学生做笔记教学过程教师活动及主要语言学生活动四、共品雪情这样清新悠远的雪景透露着作者怎样的情怀呢，

14、接下来我们到了心与心的交汇，我们只有用心用情，才能从文字中挖掘出最真挚的情感。让我们伴着音乐，读出情感。从全文看表现出作者什么情感？并说明理由。（如；学生没有思路则出示以下提示，分解大问题提示：1、这篇文章写于明亡后而作者仍用明朝纪年，表现了作者的什么样的思想感情？（亡国后的辛酸沉痛）2、雪后西湖人鸟声“俱绝”而作者“独往”反映出作者什么“情怀”？（超凡脱俗孤芳自赏）3、遇客后“强饮三大白”，为何？（意外相遇的惊喜）作者看雪，你认为哪个字能体现他的个性？痴从全文看，你认为作者痴在哪里呢？（从哪里可看出他的“痴”呢？）五、课堂练习依据提示背诵（多媒体显示）1、“看雪”的时间是（五年十二月）地点是

15、（余住）2、写雪大的句子是（大雪）写冬雪寒冷威严的句子是（湖中）3、写西湖雪景：（雾凇，天与与与，上下，惟长堤，湖心亭，与余舟，舟中人而已）4、来到亭上，看到了什么？（到，有两人对坐，一童子炉正）5、那人对我的态度是（见，曰：“湖中有此人？”拉余）6、我的态度是（余饮三大而别）7、舟子对作者的评价“莫说相公，更有似相公者！”全班配乐齐读分组讨论推荐代表发言针对文章自由提问生生，师生共同解答男女生分组对决或个人挑战教学过程教师活动及主要语言学生活动六、拓展阅读描写雪景的诗文自古也很多，由本文的“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，我们可以联想到柳宗元的哪首诗？此诗在表达情感上与本文有何不同？你还知道哪些

16、描写雪的诗篇吗？七、经典作业让我们在悠扬轻柔的雪绒花的音乐中欣赏几幅精美的雪景图片，想想你心中的雪景是什么样的呢？是的，心中的雪，绝美的诗，其实也近在我们身边，等着我们去追寻、发现。请用你手中的笔描绘出你心中的雪景。1、学习运用白描手法描写你心中的雪景。2、搜集描写西湖的诗文，并互相交流。3、背诵、默写此文。谈自己的感受思考举例板书设计湖心亭看雪张岱事：湖心亭看雪（入）景：雪后湖心亭奇景（含）情：雅趣，超凡脱俗，孤芳自赏言简意丰湖心亭看雪教案7湖心亭看雪知识与技能1积累一些文言实词、虚词。2了解作者和写作背景。过程与方法1揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的风格。2把握文章的白描手法。情感、

17、态度与价值观感受作者高雅脱俗的情怀。重点：反复诵读，体会意境。难点:了解白描手法的使用。诵读法、资料查阅法、类文对比法。上网或到图书馆查阅作者及其作品，对作者、课文有大概的了解。可查阅的图书有晚明二十家小品明人小品集晚明小品文库明小品三百篇历代小品文精华鉴赏明清性灵小品等。预习课文，疏通文意，了解课文内容，发现并提出问题。1课时“上有天堂，下有苏杭。”这句话大家一定听说过，杭州西湖美景扬名天下，历代诗人写了大量诗词盛赞西湖景色。明代汪珂玉说：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖能真正领山水之绝者，尘世有几人哉！”而清代文人张岱就是这样一位领略山水之绝的人。下面让我们欣赏他用清新

18、淡雅的笔触写出的雪后西湖的奇景。张岱(15971689年)，明末清初文学家，字宗子，又字石公，号陶庵，别号蝶庵居士，山阴(今浙江绍兴)人。他是官宦世家子弟，前半生过着封建士大夫的风流浪漫生活，晚年穷困潦倒，避居山中，仍然坚持著述。张岱爱好广泛，颇具审美情趣。喜欢游山逛水，深谙园林布置之法；既懂音乐，又谙弹琴制曲；善品茗，茶道功夫相当深厚；喜欢收藏，鉴赏水平很高；又精通戏曲，编导评论都要求至善至美。他生于诗书礼仪之家，思想却自由散漫，淡泊功名。但他却有强烈的民族意识，清兵南下后，他深感国破家亡的沉痛和悲愤，“披发入山”，表示对清统治者的不满与抗议，尽管布衣素食，甚至到了“断炊”地步，也不后悔。抚

19、今追昔，颇有“五十年来，总成一梦”之感。于是他以追忆的方式，记叙早年的见闻，写成陶庵梦忆、西湖梦寻以及记录明代史事的石匮书，以寄托故国之思。湖心亭看雪是张岱的代表作，出自回忆录陶庵梦忆，写于明王朝灭亡以后。对故国往事的怀恋都以浅淡的笔触融入了山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二。1请学生听读课文，注意字音和停顿。2请学生熟读课文，读准字音，理解字词。3请学生用自己的话复述一下课文写了一件什么事情。到西湖的湖心亭看雪。4叙事是本文的线索，请在文中找出记叙的要素：时间、地点、人物、事件。时间崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分地点西湖湖心亭人物作者、两个金陵人(舟子、小童)事件看雪

20、1记叙看雪的背景、时间、天气有何作用？本文开篇叙事，交代看雪的时间及背景，“崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”。朴实的记叙，交代了一个不寻常的人。写不一般的纪年方法、不一般的时间、不一般的天气，都是突出“独”字。“独”，不仅强调数量(只有自己一人)，更写出了作者与众不同的心态与情趣。2找出写景的句子并体味作者的感情。作者写景使用了什么手法？有什么特点？一切景语皆情语，情以景生，景以情存，情景相生。本文写景有两句，先从大处落笔，“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”描写雪后西湖全景，设造了静寂、空旷、混沌的境界。接着，作者落

21、笔眼前，写西湖近景：“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，使用夸张的修辞手法，形象地描绘出了眼前景物的渺小、微弱，与旷远莽苍的大自然进行对比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”的人生情绪。作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、高低近远、浓淡疏密，人与自然在精神世界里达到了高度的统一和谐。然而，宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然无奈的伤感。3文章后半部分近一半笔墨写人，对此，你有何看法？最后用舟子的话作结，有何意义？文章的标题是“湖心亭看雪”，人们很容易产生一种定势思

22、维：看雪就是写雪景，但这篇文章却用了近一半的篇幅来写人，写奇遇，写饮酒，抒感慨，丰富了文章内涵。绘景写人，相映成趣，西湖的雪景因为有了人的活动更具魅力。张岱的文章写景，同时也写观赏景物的人及其感受，而点睛之笔，往往在此。结尾作者引用舟子的话“莫说相公痴，更有痴似相公者”，一个“痴”字，似贬实褒，对作者到湖心亭赏雪这一行为给予了肯定与赞赏，不仅如此，还包括了对作者品味、人格的肯定与赞赏。4本文的语言有何特点？试举例分析说明。此文是小品，全文不到160个字，篇幅短小。语言严整而富于变化，文字简约，内涵丰厚。如“独”“大喜”“雾凇沆砀”等。写景并不仅仅为了写景，在名篇中，景与情相互交融，密不可分。本

23、文写景，没有仅仅停留在景物本身，而是抓住景物的灵魂，即自然万物的勃勃生机，通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然相融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。我们可以借鉴作者的写作技巧，寓情于景，于平淡处见真情。文章可分三部分：第一部分写独往赏雪；第二部分写雪后湖景；第三部分写雪中对饮。本文生动描写了湖心亭悠远脱俗的美丽雪景，叙述了作者在湖心亭的奇遇，叙事、写景、抒情多种表达方式综合运用，表达了作者对大自然的赞赏和避世、清高、脱俗的情怀。1对话、写景、叙事、抒情相融合。这篇小品文有人物，有对话，熔叙事、写景、抒情于一炉，淡淡写来，情致深长，洋溢着浓郁的诗意。

24、特别是变换视角所写“上下一白”的湖中雪景的特写镜头，“长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒”，简直如朦胧的画、梦幻的诗，给人一种似有若无、依稀恍惚之感。2人与景相融合。人与景的融合是本文的特色之一，本文写景的一段，作者抓住了夜色中雪景的特点，“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，是茫茫雪景中的亮点，作者以其准确的感受，体会到这隐藏在简单背后的震撼力。宇宙的空阔与人的渺小构成了强烈的对比，景物因此有了内容。湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇都很畅快，随之而来的分别不免伤感，但赏雪遇到志趣相投的人又让他释然。情绪的变化一波三折，却都与“看雪”有关，是“看

25、雪”行动的延伸。由从景的角度写人转变为从人的角度写景，将人与景有机地结合起来。人的参与，给本来显得有些冷寂、单调的景物注入了生机。全文不过160字，却把湖心亭的夜间雪景写得气象混莽，恍惚迷离，把作者“拥毳衣炉火”、深夜观雪的孤高性格和落寞孤寂的情怀展现得淋漓尽致。本课教学我着眼于个性化阅读和情感体验，致力于语文素养的形成和发展，尤其是在过程和方法中融入了自主性学习探究、移情性的情感体验，实现了学生与文本、学生与作者的对话。反复诵读、感悟作者的情感，感受作品的景物描写，掌握并运用白描的写法。湖心亭看雪教案8师：关于西湖的诗句，同学们能背诵多少？（生兴致勃勃背诵“孤山寺北贾亭西”，背诵“水光潋滟晴

26、方好”）师：是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是?如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们和张岱一起去湖心亭看雪。【点评：三言两语的导入，留下了悬念】师：请一位同学朗诵全文，同学们仔细听，粗步感知一下课文内容。（生陈熙之读，很有感情，师生简评。）师：再请一位同学读一遍。这次朗读的要求高了一点儿：这篇短文中啊，作者犯了一个颇严重的前后矛盾的错误，请你把它找出来。（生惊诧好奇）（一同学举手要求读，也还不错。）生：老师，我找出来了，文中开头是说“独往湖心亭”，应该是一个人，可是后文又出现了一个舟子在说话。生：

27、还不仅有舟子呢，前文还说“舟中人两三粒而已”，到底是多少人啊，这几处都是矛盾的。师：同学们好敏锐！名篇名作怎么可以前后矛盾呢？我们是不是应该和张岱商量一下让他改改？生：我建议先不急，等咱们深入钻研了课文再作定夺，说不定这其中另有奥妙呢！（大部分同学表示同意）师：来，我们一起来再齐诵一遍，这次要求更高了。文中啊有一个词语可以形象地概括出张岱的形象，请你找出来。（生齐读，老师适时多次幽默提醒：没有陈熙之读得好。学生会意，迅速主动调整。）生：老师，我找出来了，这个字是“痴”。（学生纷纷表示赞成，老师板书“痴”）【点评：三次朗读，次次要求不一样，抓矛盾是为下文留下伏笔，抓“痴”是抓全文切入点。三次朗读

28、为学生深入入文本作了准备。】师：“痴”用通俗的话怎么讲啊？生：傻，笨！生：呆。反正就是行为举止不同常人。师：对，这个张岱啊，就是一个与众不同的呆人。大家再自由读两遍，咱们讨论一下，他哪些地方表现出特别的呆气了。（生自由朗读，讨论，纷纷举手。）生：“是夜更定”，他居然在凌晨的时候去看雪，真不可思议！生：还自称是一个人驾船去的，胆子可真大。（众笑）生：还不是一个普通的冬天的凌晨，是“大雪三日，西湖人鸟声俱绝”的时候去的。师：你把这句子有感情地，稍微夸张地读一遍。（生动情读，有意识地夸大处理了“大”字和“绝”字，师生颔首。）; 师：想想，三天大雪之后的情景？师：什么声音都没有。师：用一个成语表达如何

29、？生（想了想）：万籁俱寂。师：这是从哪个感觉器官来描写的？生：听觉。师：能从其他角度来写吗？生：湖上白茫茫的一片，白得刺人的眼睛，人呵出的气，到空中马上就被凝固了，耳边是呼呼的风声，空气都是冰凉 的。师：想象得还可以。也能用一成语来表达吗？生：天寒地冻。师：好。这样天寒地冻的天气里，你会在家干什么？生：烤火。生：缩在被窝里看书睡觉。生：喝热茶热咖啡聊天。师：可是张岱，居然在这样天寒地冻的天气里凌晨时分跑到湖上去看雪，你看他，是不是有些“怪异”啊？生：就是，痴人首先是行为痴。（众笑）师：妙！（板书：行痴）生：还有老师，你看张岱，他眼中的西湖雪景我觉得也挺异的。师：你有感情地读一遍，说说异在哪儿？

30、（生读，还挺有感情。但是抓耳搔腮说不出来）师：来，咱们一起读这两句，细细体会一下。（生读，摇头晃脑的，有些韵味儿）生：这幅图嘛，反正就是觉得很不一样，一会儿大一会儿小的。（众笑）师：不着急，我来帮你。老师觉得呀，这一句问题也挺多的。你看“天与云与山与水”多拖沓啊，古人不是说要惜墨如金吗？一连用了四个“与”，我看一个都不用也行。生：不行，老师。师：为什么不行？你看我读。（师去掉四个“与”，很认真地读了）生：效果不对了。师：哪点不对，你得说服我。（大家仿佛表达不出来一样）师：那我们对比读一读。先去掉“与”读一遍，然后再把原文读一遍。（生对比读了一遍）生：哦，老师，我感觉出来了，这四个“与”并不多余

31、，它让“天、云、山、水”四个景物融和在了一起，如果去掉，好像它们就有界限似的。生：四个“与”字就造成了一种天地苍茫的浩大气象。有这四个“与”，后文的“上下一白”才显得更有气势。师：好样的，有眼光！来，咱们读出天地苍茫的景象。（生拖长音调读，摇头晃脑，韵味儿十足）师：还有一个地方，老师不解啊。你说文中那些量词怎么这么怪啊？明明应该是这样的嘛：惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，湖中人两三个而已。生：不好，显得好大哟！师：大有什么不好吗？看得更清楚有什么不好吗？生：前面的大和后面的小形成鲜明对比，这样才“异”嘛！（众笑）师：哼，不仅是量词有问题，我还觉得顺序也有问题呢，如果我来写就这样安排“湖上影

32、子，惟舟中人两三个、余舟一艘、湖心亭一座、长堤一条”，你看，越来越清晰，越来越清晰，符合人的心理要求嘛！生：不好，味道全没有了。师：啥味道？生：好像作者要把自己融和进苍茫宇宙的那种味道。师（惊喜的）：漂亮！咱们读读最后一句，把那个“而已”的味道读出来。（生反复读“舟中人两三粒而已”，教师反复指导“而已”的读法）师：感觉到这“而已”的言外之意了吗？生：景啊，人啊，不过是这沧海一粟罢了，在苍茫天地中，他们都似有似无，“天人合一”了！（师生惊喜，热烈鼓掌）师：哦，这同学真是一语惊醒梦中人，原来痴人眼中有痴景，是因为有个“天人合一”，融入宇宙的愿望啊！（师板书“痴景”）【点评：一翻虚拟假设性的对话，一

33、步步引导学生品味痴人之“痴景”，读得细腻读得丰满，读出了内涵读出了妙处。】生：老师，如此安静的环境，后文突然又写喝酒聊天什么的，是不是意境全破坏了？师：问得好。说不定这后边还藏着关于“痴人”的秘密呢！咱们先到对话中去找。来，请一同学读读“大喜”一句。（一生起，读得回肠荡气，神态语气俱佳）师：客说“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪种人，咱们用文言文说出来。生：湖中焉得有此雅兴之人。生：湖中焉得有此豪情之人。生：湖中此人，知音也！生：志同道合，三生有幸！（众笑）师：如果张岱要回答，用文言如何回答？生（抱拳）：彼此彼此！（众大笑）生（抱拳鞠躬）：幸会幸会！（众笑）师：是啊，酒逢知己千杯少啊，可是，老

34、师有一疑问啊：饮酒之前不问姓氏，饮酒之后才问；问却避而不答姓氏，只说“是金陵人，客此”，然后不留地址，不留电话不留Email，这段奇遇，是不是张岱处理得太草率了。（众笑）生：应该是故意的吧。正如舟子所说“莫说相公痴，更有痴似相公者”，文中三人都是痴人，何需留名，一留反而就俗了。生：我想起还珠格格中的一个细节，小燕子的哥哥才出现时，尔康他们问他姓名，他不答，只说“一箫一剑走天涯”。（众笑）师：这样看来，张岱追求的人生是一种什么样的人生啊？生：他不愿和人深交，他生活在自己的内心世界中。生：他只愿融入自然中，和自然为友，而不愿进入世俗的生活。师：我们现在来看最初我们发现的那个矛盾，是张岱数不清楚人数

35、吗？是张岱一不小心犯了一个可笑的错误吗？生：我懂了，根本就不是失误，根本就是因为他“眼中无人”，知音尚且不顾，何况舟子。（生鼓掌）师：那他的眼中只有什么呢？生：只有自己的心，只有自然，他是属于自然的。师：哦，同学们一点拨，老师懂了。世上居然有如此痴人，视世俗世界而不顾，一心要把自己融入自然之中。可是张岱笔下的自然如此清冷，如此浩大，如此孤独，这其中会不会有更深层次的原因呢？舟子说他痴，他会辩解吗？生：不会。师：为何？生：舟子没有文化，不可能懂他。师：当时他会是怎样的表现？生：他一言不发，摇着头，脸上有一丝琢磨不透的微笑。生：他一脸端庄而严肃，眼睛如深潭般深邃。在又起的漫天大雪中凌寒独立，一言不

36、发。（生鼓掌）师：此时此刻，他心里会说什么呢？（生蹙眉思考）师：开始上课时，老师说张岱心中有寒冰，同学们，找找这个迷，就在全文第一句第一个词语，还有注释一。（生急看，恍然大悟）生：他想：你怎知我心！大明已亡，我岂可因那繁华红尘忘记故国？生：他想：我无力改变这天下，那我就在这山水之间来度过余生罢。生：达则兼济天下，穷则独善其身，我张岱，绝不媚俗失节，一湖寒冰，就是我的志向。（生鼓掌）师：同学们，老师非常佩服你们。在我们的共同努力下，我们终于透过痴行痴景触摸到了并且走进了张岱这位痴人之痴心。（生板书“痴心”）中国历史上，有多少这样的古代文人啊，他们在现实中被压弯了腰，他们在现实中透不过气来了，于是

37、，他们只有在大自然中来伸一伸他们要被压垮了的腰杆，在大自然中来深深地呼吸一口干净的空气。他们宁愿自己是山是水是树是花是草是一朵云是一片冰。他们不仅仅是寄情于山水，而且是寄情于阔大宁静清寒灵动之山水。他们在这片山水中来寻找心灵的归依，寻找心智的独一。同学们，正如那位同学所说，雪是其节，冰是其志，苍茫天地是其归宿，凝寒独立是其人格。让我们回顾大家非常熟悉的柳宗元的那首江雪。（师生齐诵江雪）师：同学们，孤舟一寒士，独品满湖冰。曹雪芹在红楼梦中有一名诗，送给大家，你们再细细去品张岱之痴吧：满纸荒唐言，一把心酸泪。都言作者痴，谁解其中味。（在动情的朗读中结束全文）【点评：巧设情景，让学生过了一把应用文言

38、文的瘾。痕迹不露的引导、巧妙自然的回扣、水到渠成的点睛都让人感觉酣畅淋漓。】湖心亭看雪教案9教学目标：知识与能力目标：1积累一些文言实词、虚词。2了解作者和写作背景。3体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。4背诵课文。过程与方法目标：1把握文章运用的白描手法。2赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。情感、态度、价值观目标：本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的情绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。教学重点：深入理解本文的写景特点和闲情雅趣。教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。课型：赏读课教学方法：读读，说说，议议。教学时间：一课时

39、教学过程：一、导入新课同学们，杭州西湖是我国著名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”，自古以来就有无数文人墨客为它留下了不少传世佳作。关于西湖的诗句，同学们能背出哪些？同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然。可是，如果，诗人的心中只有孤寂落寞，他笔下的西湖会是什么样子呢？让我们随张岱一起去湖心亭看雪，欣赏雪景并体会作者情感。二、作者及背景简介作者简介:张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，明山阴（今浙江绍兴）人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。代表作:陶庵梦忆和西湖梦寻缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思

40、和沧桑之感。文学创作以小品文见长。三、朗读课文，疏通文句1教师范读或播放朗读磁带，学生听读，把握字音及停顿。注音：崇祯(chng zhn)更（gng）定毳（cu）衣雾凇（sng）沆（hng）砀（dng）毡（zhn）更(gng)有此人喃喃（nn）2学生读课文，参照注释，借助工具书，疏通文句，粗知文意。（1）学生自读课文，疏通文句。（2）教师提示下列词语，学生试译，帮助学生积累文言词语。是日更定：是，这。更，古代夜间计时的单位，一夜分五更，每更约两小时。从晚上八算起。定，开始.余挐一小舟：撑，划。拥毳衣炉火：毳，鸟兽的细毛。毳衣，毛皮衣。雾凇沆砀：雾凇：水气凝成的冰花。沆砀：白气弥漫的样子。冰花一

41、片弥漫。上下一白：全白。（比较这里的“一”和“湖心亭一点”的“一”的区别。）长堤一痕：形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。痕：指斑迹，迹印。一芥（ji）：一棵小草。芥：小草，形容船小。焉得更有此人：焉得：哪能。更，还。客此：在此地客居。客，客居，作动词用。及下船：等到。（3）试译下列文句，突破难点A、大雪三日，湖中人鸟声俱绝。 B、拥毳衣炉火C、雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白D、惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人有两三粒而已。E、余强饮三大白而别。 F、莫说相公痴，更有痴似相公者。（4）学生齐读课文，加深理解。（5）请同学试译课文，如果还有不清楚的，可举手提问或同学讨论；如无

42、太多疑问，则请同学试译段落（可直译，可意译），其他同学评价。四、整体感知文意1、本文写谁做什么？他是个什么样的人，你能根据课文大意来评价一下吗？（张岱，半夜到湖心亭看雪。他是个“痴人”。）2、你从哪些地方能看出作者是个“痴人”？（学生讨论并明确课文所写“痴人”的“痴行，痴景，痴情”。）痴行：大雪独行痴景（奇景）（白描）：上下一白一痕、一点、一芥、两三粒痴情（雅趣）：知己之乐醉情自然3、“痴”的背后隐藏着什么样的内心世界？（“痴人”就是痴迷于天人合一的山水之乐，醉情于世俗之外的闲情雅致。）五、合作探究:1、说说本文描写西湖雪景的句子有什么特色?（本文描写西湖雪景的文字简练自然，不事雕琢。）2、文

43、字简练单纯，不加渲染烘托，这种写作手法就是白描，体会本文所用的白描手法。补：白描是一种描写的方法。原为中国画的一种技法，是一种不加色彩或很少用色彩而只用黑线在白底上勾勒物像的画法；作为一种描写方法是指抓住事物的特征，以质朴的文字寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。（文中的白描能够抓住景物的突出特征，颇有韵味。一痕、一点、一芥、两三粒，高度抽象、概括，宛如中国画中的写意山水，寥寥数笔，传达出景物的形与神。）3、白描的例子: (抽象、概括)A、秋思马致远枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯，B、 “他留着浓黑的胡须，目光明亮，满头是倔强的一簇簇直竖起来的头发” 唐韬琐忆

44、中的鲁迅先生4、渲染的例子:（形象，具体）我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；我看见奔流似的马群，深夜嗥鸣的蒙古狗，我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金；我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的风土地的誓言端木蕻良六、比较阅读：江雪柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。1、赏析湖心亭看雪和江雪写作手法上的不同？（在描写手法上，湖主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。江雪主要使用烘托手法

45、景为人设。）2、二文表达感情上的不同？（在表达的情感上，湖表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，江雪表达了作者怀才不遇的孤独感。）七、结束课文：红楼梦中有诗云：“满纸荒唐言，一把辛酸泪。却言作者痴，谁解其中味。”作者用“痴笔”叙“痴事”，绘“痴景”，抒“痴情”，融叙述、描写、抒情于一炉，借以表达遗世独立的高洁情怀、不随流俗的生活态度与众不同的闲情雅趣。八、布置作业：1、背诵和默写课文。2、利用白描手法写人或物片段。3、收集有关“西湖”“冬雪”的诗歌。（附有关诗词）板书：湖心亭看雪痴行：大雪独行上下一白痴景（奇景）：一痕、一点、一芥、两三粒痴情（雅趣）：知己之乐痴人就是痴迷于天人合一的山水之乐，

46、醉情于世俗之外的闲情雅致。白描：抽象、概括渲染:形象，具体有感于西湖的诗1、 【唐】白居易钱塘湖春行最爱湖东行不足，绿杨阳里白沙堤。2、【宋】苏轼饮湖上初晴后雨水光潋滟睛方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。3、 【宋】杨万里晓出净慈寺送林子方毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。4、 【宋】林升题临安邸山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。暖风熏得游人醉，直把杭州当汴州。有关咏雪的诗1. “撒盐空中差可拟，未若柳絮因风起。”熃，谢道蕴咏雪联句牐弧2. “欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。”唐，李白，行路难3. “北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。”唐，岑参白雪

47、歌送武判官归京4. “忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”唐，岑参白雪歌送武判官归京5. “瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。”唐，岑参白雪歌送武判官归京6. “孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”唐，柳宗元江雪7. “窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”唐，杜甫绝句8. “柴门闻犬吠，风雪夜归人。唐，刘长卿，逢雪宿芙蓉山主人9. “遥知不是雪，为有暗香来。”宋，王安石，梅花湖心亭看雪教案10湖心亭看雪教学设计唐家泊镇中学 刘晓燕学习目标：1、自读课文，疏通文句，归纳重点字词。2、体会文中所描绘的湖心亭周围雪景的意境。3、学习了解“对面落笔”“白描”的写作手法。学习重点 ：1、熟读课文，掌握重点词语。2、学习

48、了解“对面落笔”“白描”的写作手法。学习难点 ：欣赏雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。学习方法：1诵读法2讨论法与点拨法相结合。本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。学习时间：一课时学习过程：一导入新课西湖之美，人所共知。“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”何时西湖最美？古人云：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖真能领山水之绝者，尘世有几人哉？”今天，我们学习张岱的湖心亭看雪，一起去领略西湖雪景之美。二诵读课文1.师范读文章，请学生注意听清字音、句读、语气。2.学生自由朗读课文。3.小组推荐学生范读课文。

49、三译读课文根据课下注释，小组合作通译课文，并归纳总结重点字词句，提出疑问。（请学生通译课文，并点出重点字词句。教师指导。如：绝、更、拏、拥、毳、雾凇、沆砀、焉得、白等）四品读课文(一)、情感铺垫张岱对西湖情有独钟，曾写过西湖寻梦，在自序中，他说“西湖无日不入吾梦中。”真爱西湖者，舍我其谁？请再读课文，体会作者的情感。（二）、课文探究1、找出最能体现作者对西湖情感的一个字，并从文中找出依据。（痴）（学生各抒己见，可以引用原文，可以拓展发挥。如：痴在行为更定看雪。痴在情感拏船独往。）教师归纳引申，拓展学生知识面：中国传统文化中，“独”是个经常出现的字，如独爱莲、独钓寒江雪、独清、独醒这些“独”字传

50、达了一份不随波逐流的清醒、一种卓然不群的精神追求。苏轼说“高处不胜寒”，达到这种精神境界的人，必然是孤独的。试想：大雪铺天盖地，西湖万籁俱寂，天色尚未破晓，“我”就冒着严寒乘舟去湖心亭看雪，个中痴意，谁人能解？所以，“赏雪之情，无人领会”，只好“独往”了。那么，为什么刻意选择“人鸟声俱绝”的“更定”时“独往”呢？因为此时西湖最宁静、最纯净、最本色，未被践踏污染。所以，“西湖之美，必于无人处领会”，只能“独往”矣。“强饮”：可解“勉强饮”或“痛饮”，都是为酬谢知己。一“独往”一“强饮”，张岱真可谓是西湖的“痴情知己”啊！我们不妨改造苏轼的名句何处无湖？何处无雪景？但少痴人如张岱者耳。2、结尾引用

51、舟子的话，是褒？是贬？参考：舟子本意是贬，因为不理解“我”大雪中独往西湖的意趣。作者引用是褒，是自得“痴”亦常指最求理想境界的执著精神。（学生齐读课文，要求读出满心自得的一片痴情。）（三）、写作探究1、西湖美景，是否真的无人领会？（生回答）从题目看，从“我”的情感看，都可以不写“亭中二人”；可作者不但写了，还花了不少笔墨，究竟有何用意？只是为了写此二人吗？（学生品味最后一段中对二人的描写，可讨论）教师总结，授之以渔。辛弃疾说：“我见青山多妩媚，料青山见我应如是。”此处亦可以说：我见二客多痴情，料二客见我应如是。写痴情二客“大喜”，“拉余同饮”，正是借二客之眼，写痴情之“我”。一笔不写自己，却笔

52、笔暗写自己。这种写法可称之为“对面落笔”，十分巧妙。2、第一段也有些句子，作者是刻意从独特的角度落笔（不一定是“对面落笔”），自由读一读，看谁先找出，也可谓是“张岱知己”了。明确：（1）“人鸟声俱绝”：从听觉写雪之大，传出冰天雪地、万籁无声的森然寒意。（2）“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”（背诵此句）、这段景物描写虽只有两句话，但写得很美，意蕴也很深远。请你结合朗读体会，细细品味它的美，分别说说它们美在哪儿？（学生根据自己的理解，各抒己见）（教师根据学生的解答，适当点拨明确：前一句作者连用三个“与”，生动地写出了天空、云层

53、、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，写的是由上到下的全景，突出天地茫茫，阔大辽远之势，即着眼于“大”字。后一句作者变换角度，连用“一痕、一点、一芥、两三粒”，由大到小，由远到近，不仅表现了视线的移动，景色的变化，而且暗示了小船在夜色中缓缓行进，展现了一个微妙而变幻的意境，给人一种似有若无，依稀恍惚之感。突出“小”字。）、引导学习：“一白、一痕、一点、一芥、两三粒”这些文字简练朴素，不加渲染，寥寥几笔就勾勒出湖中雪景之美，这种写作方法就称谓白描。补充白描概念：白描原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。（展示图画）作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以

54、质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。（诵读“白描”的解释。帮助学生理解。）、迁移训练：判断下列句子哪些才是白描，并说说白描的作用。如：a.枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。(马致远 天净沙秋思)（白描）评述：作者运用白描手法对九个景物进行了排列，勾勒了一幅“天涯游子图”。在这幅图中，藤是枯的，树是老的，鸦是黄昏中的，它们给人的情绪是萧索暗淡的。此时再看到小桥流水人家，那种

55、思乡思家的情绪就很自然地从心底弥漫开来。抬头望望远处漫漫古道，听听耳边呼啸秋风，看看跨下长途跋涉的瘦马，啥感觉？只能断肠！仅28字就达到了一种千古绝唱的效果。这就是白描。b.毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（杨万里晓出净慈寺送林子方）c.桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清春）d.他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。（朱自清背影）（白描）评述：朱自清仅用“攀”、“缩”、“微倾”这三个极凝练的动词逼真形象地写出父亲攀爬月台时的努力，真实地再现父亲的背影，我们的眼前似乎就出现

56、了那令人终生难忘的感人背影，父亲攀爬月台的背影将永远定格在读者心中。没有一处过多的形容、修饰、陪衬之类的语言，只是白描，只是写实，乍读很平淡，甚至有些拙讷，细细品味，却情真意浓，蕴藏着一股深情。这就是白描的力量。e.方其远出海门，仅如银线；既而渐近，则玉城雪岭际天而来，大声如雷霆，震撼激射，吞天沃日，势极雄豪。（周密观潮）、拓展：看谁能用最新颖且贴切的量词填空。一（ ）新月 一（ ）斜阳 夕阳外，寒鸦万（ ）五总结收获请学生归纳总结学习的收获：1. 领略了冬日雪湖的美景，知道了如何欣赏美景不盲从，不做作。2. 学习了写作技巧：选取独特角度，渲染自己感受；白描写法；巧用量词。六自选作业1、有感情

57、的背诵课文。2、利用白描手法写一段人物或景物片段。3、收集有关“西湖”以及“雪景”的诗歌。湖心亭看雪教案11教学目标：知识与能力：1，积累一些文言实词、虚词。2，揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握文章运用的白描手法。3，了解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。4，背诵课文。过程与方法：1，在课文学习中理解白描手法并懂得怎么样运用白描手法。2，初步学习赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。情感态度和价值观：1，作者的遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，和流露出的消极避世的意绪，应引导学生批判地对待、历史地分析。教学重点：1，理解本文运用白描来写景的手法。2，熟读背诵课文。教学难点：1

58、，理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。教学方法：1，同读、同议、同写、同评;多媒体课件课时安排：1课时教学过程：一、铺垫引入“未若柳絮因风起”，浪漫!冬季中最浪漫的日子无疑是下雪的日子，那飘飘洒洒的雪花，无时无刻不在激动着我们，让我们享受着热烈、静穆、自由。我们可以堆雪人、滚雪球、做冰雕啊，下雪，真的不错哦!虽然我们这里雪未下，但我可以带你们去西湖感受一下雪的情趣哦。多媒体显示“雪景”，导入张岱的湖心亭看雪。二、朗读感知1.教师设置背景音乐，教师范读或者听录音，学生听读，把握字音及停顿。提示学生注意几个字音：更(n) 定 毳(cu)衣 雾凇(sn) 沆砀(hndn) 一芥(ji)2.学生个读，学生点评，学生分组读3，再读课文，参照注释，借用工具书，疏通文句，粗