第三章 班集体建设书稿

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1、第三章 班集体建设【本章学习提示】班集体是班级群体的高级形式，建设一个健康向上的班集体是班主任工作的一项重要内容。班集体建设的好坏与班主任自身的素质关系密切。能否建设一个优秀的班集体，是衡量一个班主任工作能力高低的重要标志，也是其教育素质的综合反映。本章主要围绕班集体建设所涉及的最基本内容展开。【本章学习目标】通过本章的学习，将实现以下学习目标：l 班集体的内涵、班集体的形成与发展、班集体形成的标志l 班集体的教育功能l 班集体的建设策略第一节 班集体一、班集体的内涵说到班集体，我们不能不首先谈一谈班级。班级和班集体是两个经常使用但又极易混淆的概念，区别班级和班集体有助于我们深刻把握班集体的内

2、涵及功能，做好班集体的工作。班级是学校的基层组织，是学校开展教育教学活动的基本单位，是学生实现社会化和个性化发展的重要场所。班级是在教育目的规范下由年龄与知识程度相同或相似的学生所组成的学生组织，它以学生正式群体的形式出现。作为一个班级，不仅要完成一定的教学任务，同时还肩负着培养学生身心全面健康发展的任务。 集体是一种正式群体，但它却是一种特殊的正式群体，是为了实现一定的社会目标而严密组织起来的有纪律、有心理凝聚力的群体。与群体比较，集体的目标更明确，组织结构更严密，纪律性更强。在教育史上，关于什么是集体，不少人都发表了自己的看法。日本的片冈德雄认为：“集体是为了一个或几个共同的目标，进行角色

3、分配和交互作用的两个人以上的集合(群体)。 【日】片冈德雄：班级社会学，贺小星译，北京教育出版社，1993年版，第6页。苏联著名社会心理学家彼得罗夫斯基认为：“集体是群体的高级形式，并非任何群体都能称之为集体，也不能把任何共同行动或工作的社会成员共同体称之为集体，有共同价值、共同的活动目的与任务且具有凝聚力的高度组织起来的群体才是集体。”鲁杰：教育社会学，人民教育出版社，1990年版，第387页。马卡连柯则认为：“集体不是一群个别人的偶然集合，而是社会的结合，它是社会主义社会的细胞，集体是以社会主义的结合原则为基础的人与人的互相接触的总体。” 吴式颖：马卡连柯教育文集上卷，人民教育出版社198

4、5年版，第15页。可见，班级不等于班集体，它只是一个有组织的学生正式群体，而班集体则是班级群体的高级形式。班级与班集体在社会性质上有着根本的区别。这一点我们从苏联班级集体理论的研究成果中就可窥见一斑。他们把班级集体的社会本质特征概括为以下三点：鲁杰：教育社会学，人民教育出版社，1990年版，第388页。第一，高度的社会倾向性。马卡连柯强调集体不是一个封闭的体系，而是包含在整个社会关系的体系中，班级集体作为社会的组成部分，必然要反映社会的政治、道德、美学等思想。班级集体的目标只有和社会目标相统一，其活动才能取得具有社会价值的成功。马卡连柯重视集体的社会倾向性的重要思想为后人所瞩目。第二，高度的组

5、织性。组织程度的高低是鉴别群体和集体的又一重要参数。马卡连柯把集体定义为：“那些组织起来的，拥有集体机构，以责任关系彼此联结在一起的个人有目的的综合体。”第三，高度的社会主体性。彼得罗夫斯基提出了“以活动为中介”的理论。他认为，群体的内部过程、相互作用和相互关系等均因活动的目的、价值和内容而异，群体的社会活动的目的、价值和内容制约着群体的发展水平。这样，由于人们是在社会心理共同体范围内组织活动的，群众是活动的主体，因此，可以把集体理解为“为了确认的目标而相互作用的人的共同体，即客观上表现为活动主体的共同体”。共同的集体意识，自觉的、统一的社会心理共同体的形成，标志着自在群体向自为集体的转变和飞

6、跃。在我国，关于班集体的界定，存在着多种观点。如：有人认为“班集体是班级群体发展的高级形式，是由整个班级所组成以完成学校教育任务为共同目标，有一定组织机构、规章制度的学生共同体”。 顾明远等：教育大辞典第1卷，上海教育出版社，1990年版，第139页。有人认为“班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体”。 王宝祥等：实用班主任辞典，中国工人出版社1992年版，第112页。还有人认为“班集体是经过以班主任为主的各种教育力量的教育培养和引导而形成的具有正确的奋斗方向，具有较强的核心与骨干力量，具有良好的纪律、舆论、班风，具有良好的人

7、际关系的团结、友爱、积极向上的高层次的班级群体”。 赵治修等：班主任工作与技能训练，中国建材工业出版社，1997年版，第29页。这些界定，虽然内容不尽相同，但都或多或少地涉及了班集体的本质特征，对我们来说，具有一定的参照价值。我们认为，班集体是以学习为主要活动特征的学生群体，学习是群体成员的主要任务，通过学习使群体中的成员向一定的价值方向发生变化。班级是班集体形成的组织基础，班集体只有在班级的基础上才能逐步建设起来。但并不是每一个班级都称得上是班集体，拥有明确的奋斗目标、健全的组织机构、严格的制度规范和良好的纪律、舆论的学生正式群体才是班集体。由此，我们可以把班集体定义为：班集体是指在教育目的

8、规范下的，由具有明确的奋斗目标、坚强的领导核心及良好纪律和舆论的班级学生所组成的活动共同体。二、班集体的特征班集体是班级群体发展的高级阶段，它除了具有一般集体的特征之外，还有着与其他班级群体不同的特点，具体表现在以下四个方面： 1、目标特征：定向统一凡是班集体，都有明确的共同目标，而且这种目标不仅仅是字面上的。在班集体里，学生能够把社会和学校明文规定的教育目标内化为 自己的目标，达到群体成员之间目标定向的统一，其中包括个人目标与班级目标的统一。由于目标定向的统一，班集体具有明确的发展方向。2、价值特征：集体主义取向班集体并没有取消个人的行动自由和否定个人兴趣爱好，但班集体崇尚集体主义精神。在班

9、集体内，每个成员都关心集体、爱护集体、遵守集体的规范，通力合作为集体争荣誉。个人以自己是班集体的一员为荣，必要时愿意为班集体而改掉自己的缺点，放弃自己的利益。 3、行动特征：令行禁止在一般的班级里，由于存在着目标定向分歧等原因，有些想办的事常会议而不决，不了了之。而班集体则不同，它已经形成了集体决策的方式，班集体认为该做的事一经决定就立即去做。同样的，班集体不认可的事，一经决定不做就立刻停止，即使个人有不同看法，也会服从。 4、情感特征：彼此相悦相容在班集体中，成员之间在人格上处于平等地位，在思想感情和观点信念上比较一致，成员个体对集体有着依恋感、自豪感、荣誉感等肯定的情感体验。这些情感体验能

10、够帮助班级成员之间形成彼此相悦相容的情感特征。班级中每个学生的个性虽是不同的，但已经形成的班集体能容纳各种个性的学生，不同的人都可能从中得到关心、照顾和帮助，而不会遭排斥、受歧视，它给学生提供了许多积极的体验，因而，学生生活在这种集体里感到十分愉快。三、班集体的形成与发展 开学伊始，几十个来源不同、情况各异的学生走在一起，一个新的班级就此应运而生。这个时候，班级是一个松散的群体，没有组织结构，没有约束机制，也没有共同的行为目标。同学之间相互陌生，尚未建立稳固的情感纽带。如何在极短的时间内，把一个松散的群体建设成一个具有一定归属感和凝聚力的班集体，就成为班主任的首要任务。班级集体的形成和发展不是

11、自发的过程，而是在教师的指导下，根据一定的教育目的和管理目标而建立起来的。一个班级由最初组建时的班级群体发展成为班集体，其间经历了哪些发展阶段？不同的人提出了不同的看法。苏联学者根据班级群体活动的目的、任务、原则和意义，提出班集体的发展水平大致经历了松散群体、联合群体、合作群体、集体等几个发展阶段。日本的广田君美以“结构化程度”为尺度，将班级组织的发展分为水平递进的五个时期，即孤立探索期、横向分化期、纵向分化期、小群体形成期、群体统合期等。我国无锡的教育工作者经过多年的实验研究，提出班集体建设一般经历以下三个发展阶段：班集体建设的初级阶段组织和教育集体、班集体建设的中级阶段一指导集体自我管理、

12、班集体建设的高级阶段在集体中发展个性。还有的学者认为班集体的形成一般经历四个阶段：即初建时松散群体阶段、转化中的散聚群体阶段、形成时内聚集体阶段、发展成熟的集体阶段。 王瑞清：中小学班主任教程，南京出版社，1994年版，第8687页。我们认为，对班集体形成和发展阶段的划分既要遵循集体的性质及其形成和发展的一般规律，又要参照学生集体独特的发展特点和发展的特殊性。一般而言，学生班集体的形成大致经历了以下三个发展阶段：即松散的班级群体、合作的班级群体、班集体。1、 松散的班级群体这是班级组成的初始阶段。开学之初，几十个来自不同地方的学生坐进了同一间教室，大家互不认识。班主任由学校指派，班干部由班主任

13、任命临时负责班级的有关工作，班级成员按课表上课并进行一些学校安排的活动。此时的班级成员多数互不熟识，大家处在新奇而互相观察状态，同学之间都是试探着进行交往，以孤立的个体而存在，彼此之间缺乏联系和沟通；班级对学生的吸引力不大；没有奋斗方向，没有形成共同的目标和行为规范，师生对班级的目标和活动还没有明确一致的认识和相应的主动行为；骨干核心还没有出现，大多数活动由班主任直接参与决策和指挥；虽有学校的纪律、规范要求，但学生自身无自律性要求，基本处在“他律”阶段，班级的组织、活动、计划等工作基本上依靠的是行政手段。整个班级是松散的。在这个阶段，由于班级的管理机构没有建立，班级活动和管理时时处处依赖班主任

14、的决策指挥，班主任的一言一行直接影响着班级的发展。此时，班主任要根据学校及有关部门的要求，结合本班实际，提出明确具体可行的班级管理要求和目标，要指导学生交往，校正学生的个人行为习惯，建立集体的规范，完善班集体的组织机构（即建立班委会），发展班级同周围环境的关系。这一时期不仅是班主任工作最细致最繁忙的时期，也是班主任个人教育能力展现的关键时期。2、 合作的班级群体经过前一阶段的共同学习和生活，同学之间开始熟悉，并产生了一定的人际关系，同学们在彼此熟悉和了解的基础上形成了一些小团体或交往的小圈子；班级中涌现了一批热心为大家服务、主动承担责任的积极分子；由班主任指定的班干部开始发挥核心作用，班级管理

15、由班主任全面主持具体工作转变为班主任指导建议下的班干部的具体管理；班级大多数学生对班级的发展形成了比较致的认识和意见，班级发展目标、班级的规范和班级的规章制度开始建立；班级的凝聚力增强，大多数学生初步形成了集体的归属感。此时，班集体的雏形已开始形成。但班级的正确舆论还未形成，由于多数同学遵守纪律的自觉性不强，班级的自我教育功能还不充分。在这一阶段，班主任的主要任务是培养班级的组织领导核心，把一批品学兼优、具有一定领导才能、热心班级事业的同学纳入班级的领导机构，根据其实际和班级需要安排班务工作；指导班干部独立主持一些班级活动，通过班级活动有目的地逐步把这些班干部培养为班级管理的骨干力量；引导班干

16、部着手制订较为细致的班级管理行为规范，初步建立班级的约束机制和压力机制。同时班主任还要注意帮助和教育班级中的后进学生，做好后进生的工作，以不断增强班级的凝聚力并形成良好的班级氛围。 3、班集体在班集体的形成阶段，班级不仅有了自身的奋斗目标，而且这种目标已经被班级全体成员所接受并内化为个人的目标；班级形成了坚强的核心及健全的组织机构，班干部具有了独立主持班务工作的能力，他们各司其职，有组织、计划地开展班级各项工作；绝大多数班级成员关心班级并主动承担班级的工作，有较强的集体荣誉感；健康向上的班级舆论已经形成，班级风气变得民主、团结、融洽，良好的班级文化氛围陶冶和影响着班集体中的每一个成员，学生的自

17、律性不断增强。此时的班集体已初步具备自我教育功能，学生不再是一个个被纪律和规则约束的个体，而是一个具有一定自我管理自我完善能力的班集体中的一员。在这一阶段，班主任的工作也发生了变化，由一个面面俱到的“保姆”，变成了一个高屋建瓴的主导者。此时，班主任要注意结合学校发展规划，指导班干部全面完成班级管理工作并不断调动其工作的积极性。同时班主任要有全局观念，细心观察，特别要关注被班集体忽略或被班级管理压抑的学生个体，促进全体学生的身心健康发展，在班级严格管理的基础上，注重学生个性的发展。班集体形成的三个阶段说明了班集体形成发展过程中构成班集体的基本要素（班级目标、班级组织核心、班级规章制度、班级风气及

18、舆论）在不同阶段的发展程度和水平，揭示了班集体形成和发展的规律。班主任要把握班集体运动的内在规律，针对不同阶段的班级和学生的实际情况不断地、适时地提出合理可行的教育要求和行为目标；要不断地抓好组织建设，对班干部进行精心指导和培养，以形成坚强的班集体的领导核心；要帮助班级建立特有的规章制度和学生行为规范；还要注意形成班级良好的风气和舆论。只有这样，才能建设一个健康、向上的班集体，才能发挥班集体在促进学生身心发展方面的教育功能。四、班集体形成的标志 良好班集体既是教育活动的对象，也是教育活动的载体和学生自我教育的力量。学校教育的实施，很大程度上依赖于一个个良好的班集体。实践证明，良好的班集体对学生

19、的身心发展能产生极大的推动作用。一个良好的班集体应该具有以下六个标志：1、共同的奋斗目标班集体必须具有一个明确的、共同的奋斗目标，它对集体的行为和活动具有定向和激励作用，是集体发展的方向和动力，能调动集体成员的积极性，使他们为实现这一共同的目标在认识上、行为上保持一致，在活动中相互配合，为完成共同的目标而努力。因此，共同的奋斗目标是班集体形成的基础。 2、团结有力的领导集体 班集体要在各种活动中更加高效地运行，就应该具备一个合理的组织核心班委会、团支部，通过这个核心将班级内部的每一个成员组织起来。班主任虽是班级工作的主导者，但班主任如果包办一切班级工作，则不利于培养学生的主人翁意识，会抑制学生

20、能力的发展。同时如果班主任过多应付大量的日常管理工作，也难以有时间提高自己的教育教学水平和管理素质。因此，班集体建设需要班主任发现培养一大批品学兼优的积极分子，并挑选出一批具有领导才能的学生担任班干部。班干部是班集体建设的支柱，是班级工作和班级目标的实践者，是班主任的必要的、得力助手。有了团结有力的班干部队伍，才能更好地组织班级活动，从而树立良好的班级舆论和班风。 3、严格的规章制度与纪律 没有制度与纪律约束的集体将是松散的、涣散的，健全的集体应制订相应的规章制度和纪律。集体的制度和纪律能对集体成员的行为加以规范和约束，使大家在行动上达成一致，有利于集体目标的实现。班集体的制度与纪律一旦被集体

21、成员所认同并成为大家自觉遵守的准则时，这些规范将最终内化到每一个人的思想中，从而使他们的行为由外在的纪律约束变为内在的自觉行为。4、健康的舆论导向和优良的班风班集体舆论是在班级中形成、为大多数学生赞同的意见和思维取向。运用规章制度来管理班级固然重要，但健康的舆论具有更强大的感召力和影响力。班级有了正确的舆论导向，才能使班上大多数学生明辨是非、善恶、美丑，分清好坏，健康的舆论就会变成学生发展的巨大精神力量，使学生在潜移默化中受到感染和熏陶，促进学生发展。同时积极向上的集体舆论对班级成员能产生极大的约束力，有利于培养健康进取的良好班风。班风是一种班级文化，是班级中的所有成员或绝大多数成员所表现出来

22、的共同思想和行为上的倾向，包含情绪、言论、行为、道德面貌和作风等，往往以言行、风格、习惯、态度表现出来。它是经过长期细致的教育和严格的训练，在班级内逐步形成的一种行为风气。良好的班风是班集体不断发展的结果，是班集体形成的集中体现，它是班级成员成长的重要心理环境，是一种强大的教育力量。它能使班级成员之间具有亲切、和睦、互助的关系，有利于班级形成勤奋进取、文明礼貌的氛围，良好的班风能对全班学生思想、情感意志、行为发生潜移默化的影响，能使优秀的学生更奋发、更进步；能激励中等学生不再安居中游，能使后进学生逐步被同化并追求进步。5、良好的活动效果青年学生活泼好动，单纯的课堂学习会使他们觉得单调乏味。适当

23、的班级活动，一方面能锻炼学生的活动能力、扩大眼界、增长知识，另一方面也能增强学生的友谊和团结，有利于建立蓬勃向上的班集体氛围。同时，积极健康的班级活动是加强学生思想品德教育、培养学生集体主义精神的重要环节。班级活动的水平和质量能反映出班级成员的素质、能力和精神面貌。班级活动的形式是多种多样的，如：班会，黑板报，文体活动，社会调查，知识竞赛等等。班级活动的开展要以充分调动广大学生的积极性为首要目标，如果班级活动总是少数积极分子的热心参与，其效果将会大打折扣。同时班级活动也不能平淡随意，要有创新精神。这样的班级活动才能有号召力，才能提高班集体的凝聚力，才能真正反映出良好班集体的面貌。6、学生个性的

24、充分发展班集体的建立需要共同意志来约束。但在机械的管理约束下，班级中的学生个性可能受到阻碍，这不利于学生创造性的培养和能力的提高，容易使学生在内心形成对班级建设的抵制，甚至形成压抑个性的班级氛围。强调班级统一管理的必要牲，并不否认在班集体建设中重视学生个性的发展。一个班级几十名学生可以有不同的兴趣爱好，可以有不同的学习方法和审美情趣，可以有不同的发展方向。班集体建设的成功与否，很大程度上取决于学生积极性得到最大限度的发挥，取决于学生个性的充分发展。教育对象绝不是被动的客体，而是一个个有血有肉的具有一定独立性的教育主体。只有充分尊重学生的个性并促进其良好个性的充分发展，才能充分调动学生的积极性，

25、使每个学生都投身到班集体建设的活动中。 第二节 班集体的教育功能班集体的功能很早就为一些教育家们所认识。马卡连柯认为：“集体是一种很大的教育力量”，“在班集体中不用任何专门的办法，就可以发展关于集体的价值，关于集体尊严的概念。”苏霍姆林斯基指出：“集体是培养全面发展个性的重要手段”。在实践中，我们能经常感觉到集体影响力的存在，有时它甚至可以产生教育者无法想象的教育影响。但是只有当我们能科学地分析和认识班集体的教育功能时，才可能有意识地、有效地发挥班集体的巨大的教育力量。班集体的教育功能是指班集体对其成员发展所产生的教育作用，具体来说班集体的教育功能主要体现在以下四个方面：一、促进学生社会化发展

26、所谓社会化是指一个人从自然人成长为社会人的过程。影响个体社会化的因素有很多，如家庭、学校、社区、同辈群体、工作单位、大众传播媒介、社会文化等。但对学生而言，学校中的班级无疑是促进学生实现个体社会化的重要场所，班集体是促进学生社会化发展的重要资源和途径。在班集体的建设中，教育者按照一定社会的要求，通过有目的、有计划、有组织的影响活动，把一定社会的思想价值观念、科学文化知识、社会规范和行为准则传递给学生，使学生获得应有的知识技能、价值观念、态度、动机、行为习惯等，并形成与社会一致的价值倾向，以便恰当地扮演自己的角色，履行一定的社会职责，保证社会的稳定和发展。美国著名学者帕森斯在其所著的作为一种社会

27、系统的学校班级一文中，对班级的社会化功能是这样阐述的：“所谓社会化功能意指学校班级具有培养儿童个体人格、使其在动机和技能方面都胜任成人角色的作用，具体来说，包括义务感与能力的培养两部分。义务感本身含有两个层面，即履行广泛的社会价值的义务感与在社会结构中承担特定角色的义务感。能力也含有两个层面，即承担个人角色所需技能或能力及同他人交往和相处的能力。” 吴康宁：教育社会学，人民教育出版社，1998年版，第372页。鲁洁教授在其所著的教育社会学一书中，对班级的社会化功能作了如下概括：鲁杰：教育社会学，人民教育出版社，1990年版，第407页。1、传递社会价值观，指导生活目标班级按照社会需要和教育目标

28、，在组织儿童开展学习、交往、劳动和社会实践活动中，向儿童进行世界观、人生观、审美观、理想、道德等方面的教育，引导儿童正确处理个人目标、集体目标与社会目标的关系，确立科学的知识观、人生观和世界观，确立符合社会期望的生活理想、职业理想和社会理想，教育年青一代成为顺应历史潮流，推动社会变革的社会成员。2、传授系统的科学文化知识，使年青一代获得社会生活的基本技能班级教学目标的规范性，课程结构的系统性以及教学过程的简约性和可控性，是儿童学习社会经验、获取社会活动知识、技能的独特条件。班级教学改革的深入、班级教学过程的社会化、潜在课程的开发、普通教育与职业技术教育课程的一体化，为儿童智力的开发、学习能力、

29、交往能力、社会实践能力的培养创造了更多的条件。 3、教导社会规范、训练社会行为班级的教学、教育活动是在师生交往中展开的，而群体中的人际交往和关系必然形成相应的组织、制度和规范，如学生守则、班级公约、学习秩序、纪律、学风、班级气氛，加之班级的传统、舆论、仪式，直至学生之间使用的特别的语言、行为方式、教师的举止、言谈、衣着、仪表等，都在传递着社会规范，对儿童具有同化力和约束力。使生活在其中的儿童潜移默化地受到影响和熏陶，这对于培养儿童的社会态度和社会行为，具有重要作用。4、培养社会角色 班级为儿童的角色学习提供着多方面的条件。班级的组织目标规范、班级舆论对每个儿童提出了明确的角色期望，儿童在课程学

30、习中的态度、成绩以及教师和伙伴的相应评价决定了他们在人际关系中的角色地位。伴随着班级教学过程的师生交往和小组学习活动，以及班级其他集体生活，都为儿童提供了多样的教育情境，为儿童积累交往经验、学习变换角色、提高担当角色的能力，提供了锻炼和体验的机会。二、促进学生个性化发展班集体不仅能够促进学生社会化的发展，而且能够促进学生个性化的发展。任何外在的社会影响只有通过学生个体的内化，才能发挥出它在学生身心发展上的独特价值，才能在学生个体身上形成其特有的观念、态度与习惯。班集体对儿童的个性化功能表现为，“按照儿童身心发展的特征、水平及其形成和遵照的规律，以环境和教育的社会化影响为媒体，通过儿童主体性的内

31、化机制，形成和发展儿童的个性。”鲁杰：教育社会学，人民教育出版社，1990年版，第410页。班集体促进学生个性的发展主要表现在：1、提升学生的主体意识，发展学生的主体能力主体意识和主体能力是学生个性的两个重要表现。主体意识是人作为认识和实践活动的主体的自觉意识，它包括主体的自我意识和对象意识。主体能力是主体认识世界、改造世界的能力。学生主体意识和主体能力的发展离不开学校教育，班级是学生主体意识和主体能力形成和表现的重要场所，班集体是提升学生的主体意识、发展学生主体能力的重要教育资源。学生只有生活在一个健康的班集体中，才能对自我有一个正确的认知，认识到自己不仅是集体中的一员，而且是集体的主人，从

32、而增强自己的主人翁意识，摆正自己在集体中的位置，学会正确处理自己和集体中的他人、自己和集体的关系。也只有在班集体中，学生的主体地位才能得以充分的体现，学生的主体能力才能得以发挥。当学生把自己当做了集体的主人时，他就会全身心地投入到集体的活动和集体的建设中，想别人之所想，急别人之所急，为了集体的发展勇于贡献自己的聪明才智。这样，在班集体中，不仅学生的主体意识得到了提升，而且主体能力也得以充分的表现和发展。2、满足学生发展的多样性需要，培养学生发展的独特个性学生发展的独特个性表现在学生的兴趣、爱好、理想、信念、世界观、能力、气质、性格等多个方面。学生个体发展的独特性不仅受先天的遗传素质的影响，后天

33、的环境和教育更是起到了不可低估的作用。班集体作为影响学生发展的重要因素之一，不仅为学生个性的发展提供了良好的社会环境，而且为学生个性的发展提供了极佳的心理环境。在班集体中，通过和谐融洽的人际关系，在良好的集体舆论和集体风气的作用下，尤其在丰富多彩的集体活动中，学生发展的多样性需要能够得到满足，学生的个性才华可以得到充分体现。也只有在健康的集体生活中，外在的社会要求（如理想、信念、世界观、价值观）才能内化为学生个人的发展需要，在活动的作用下，转变为学生个人品质的一部分，从而表现出学生个人的独特性。班集体可以为每一个学生提供展示和发展个性的舞台，帮助不同的学生开发其内在的潜力，以形成学生自己的独特

34、个性。3、有助于发展学生的创造性，促进学生个体价值的实现创造性蕴涵于个性之中，是人的个性的核心品质。人的创造性是其主体性、独特性的综合体现，它是人在活动中所表现出来的与众不同的心理品质。学生创造性的发展离不开其所生活的环境，班集体是影响学生成长最重要的生活环境之一。班集体不仅为学生创造性的发展提供了肥沃的土壤，而且通过组织各种各样的集体活动，为学生提供了创造的机会。更重要的是在集体生活中，在宽松、宽容的气氛下，缺少了强制和约束，而且得到了鼓励、赞赏和自由，学生的主体性将会获得充分的发展。尤其在教师的指导和同学的帮助下，学生的创新思维可以得到进一步的激发，个人的创造潜能可以得到更好的发挥。随着学

35、生创造性的不断发展，其个人价值也将得到逐步的实现。三、培养学生的自我教育能力著名的教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的教育”是“促进自我教育的教育，就是用一定的尺度来衡量自己，只有学会自我教育的人才可成为真正的人”。自我教育能力是指学生自觉主动地把社会的要求在内心加以理解和体验，并通过实践转化为比较稳定的自觉行为的能力。班集体是学生自我教育的重要影响源，一个良好的班集体为学生的健康成长提供了良好的自我教育环境。他们在集体生活中，通过评价他人、与他人的比较不仅学会认识自己和评价自己，而且作为班集体的主人，他们在班集体中学会了自我管理，提高了自我管理水平，从而提高了自我教育能力。1、班集体有利于提高学

36、生自我认识、自我评价的能力学生的自我认识能力、自我评价能力是自我教育能力的最初表现。只有正确的自我认识、自我评价，才能进行自我体验，进而进行自我监督和自我控制。班集体是学生发展过程中的参照群体。由于集体成员间的关系是亲密的、融洽的，就使得集体中的成员往往以集体中的其他人为镜子来认识自己，这样就有利于学生形成正确的自我认知，同时在集体性的互评、自评等评价活动中，学生学会了恰当地评价自己，正确地看待个人的自我存在价值。 2、班集体有利于丰富学生的自我情感体验随着自我评价能力的发展，学生的自我情感体验能力也会逐步发展起来。班集体为学生身心健康发展提供了良好的社会环境和心理环境，它能引导学生从现实的感

37、受中逐渐产生正确的自我评价和自我体验。班集体不仅能够保护学生的自尊心和自信心，使学生得到别人的重视或尊重，而且学生通过集体内的相互情绪感染，使自我情感体验得到了进一步的深化。3、班集体有利于学生进行自我监督和自我控制 良好的班集体，具有严格的规章制度和行为规范，有正确的班级舆论和优良的班风，为学生的成长创造了最佳环境。它不但能够激励学生不断进步，而且能够时时激发学生不断地依照组织的发展要求进行自我监督和自我控制，时刻规范自身的行为使其符合班集体的需要。再加上教师对班级的控制力逐渐减弱，学生自身的管理能力不断增强，学生个体逐渐从“他控”向“自控”转化，自己的事情更多地由他们自己去做，这无形中使学

38、生得到了锻炼，能够提高他们的自我管理能力。另外，在班集体里提倡同学们互相监督也有利于学生个人自我控制能力的发展，因为在监督别人的同时必须做到首先自我控制。四、有利于对学生进行团队合作教育当今社会，随着知识经济时代的到来，各种知识、技术不断推陈出新，竞争日趋紧张激烈，社会需求越来越多样化，使人们在工作学习中所面临的情况和环境极其复杂。在很多情况下，单靠个人能力已很难完全处理各种错综复杂的问题并采取切实高效的行动。所有这些都需要人们组成团体，并要求组织成员之间进一步相互依赖、相互关联、共同合作，建立合作团队来解决错综复杂的问题，并进行必要的行动协调，开发团队应变能力和持续的创新能力，依靠团队合作的

39、力量创造奇迹。因此，在当前社会发展中，加强培养学生的团队合作精神的意义十分重要。近年来，世界各国都特别关注“合作精神”的教育，“注意培养团结合作的精神，包括培养社交能力，有效使用信息工具能力，理解并与他人共处合作的能力”。在培养学生团队合作精神中，一个具有良好氛围的班集体环境，对于养成学生之间的团结合作，形成和谐的人际关系是不可缺少的外在因素。1、班集体有助于培养学生的团队合作观念 学校是以班集体为单位，每一个班集体就是一个小团体。一个优秀、和谐的班集体必然就是一个有着团队精神的高效团队。生活在班集体中的学生，受良好的班集体氛围的影响，能够正确认识个人与团队的关系，正确认识自己在团队中的位置和

40、作用，认清自己对团队的责任和义务，自觉抵制个人主义、小集团主义思想，形成团队合作观念。2、班集体有助于强化学生的团队合作情感 一个真正的班集体，学生在其中的地位是平等的，没有上下尊卑之分，班级中的每一个成员都是集体的主人，他们都对班级的发展负责。生活在班集体中，每个人都感受到集体的存在和团队合作的重要，沉浸于人与人之间互爱、互让、互助、合作的浓浓氛围，体验和感悟到集体的温暖、集体的智慧和集体的力量，这些情感的体验将有助于学生融入集体中，培养团队合作精神。3、班集体有助于训练学生的团队合作行为团队合作精神不是嘴上喊出来的，而是一种实干精神，它要求团队成员不讲空话、套话，不摆花架子，一步一个脚印，

41、干实事，解决实际问题。在班集体中，通过引导学生积极参加丰富多彩的班级活动，自觉地遵守团队的规章制度和纪律，使学生明确自己是团队中的一员，自己的一言一行影响着团队的发展，个人必须根据团队的要求来调节自己的言行，从团队的利益出发，自觉融入团队中去。通过班集体的活动，学生之间密切合作、配合默契、共同决策、相互协商，形成了相互依赖、相互关联、共同合作，共同奉献的关系，这有助于培养学生的团队合作行为。阅读资料链接31：什么是团队合作？1994年，斯蒂芬罗宾斯首次提出了“团队”的概念：为了实现某一目标而由相互协作的个体所组成的正式群体。在随后的十年里，关于“团队合作”的理念风靡全球。团队合作指的是一群有能

42、力，有信念的人在特定的团队中，为了一个共同的目标相互支持合作奋斗的过程。它可以调动团队成员的所有资源和才智，并且会自动地驱除所有不和谐和不公正现象，同时会给予那些诚心、大公无私的奉献者适当的回报。如果团队合作是出于自觉自愿时，它必将会产生一股强大而且持久的力量。团队合作能力从初级到高级的具体行为表现：团队合作能力等级（1）1、尊重其他团队成员，努力使自己融入团队之中； 2、将个人努力与实现团队目标结合起来，完成自己在团队中的任务，以实际工作支持团队的决定，成为可靠的团队成员； 3、为完成工作和团队成员进行非正式的讨论，在团队决策时提出自己的建议及理由，尊重、认同上级认为是重要的事情并执行其相关

43、决策； 4、作为团队一员，随时告知其他成员有关团队活动、个人行动和重要的事件，共享有关的信息。5、认识到团队成员的不同特点，并且把它作为可以接触、学习知识与获取信息的机会。团队合作能力等级（2）1、根据工作需要组建小型团队，营造开放、包容和互相支持的气氛，加强集体向心力； 2、为团队成员示范所期望的行为，并采用各种方式来提高团队的士气和改进团队的工作效率。确保团队任务的及时完成； 3、明确有碍于达成团队目标的因素，并试图排除这些障碍； 4、鼓励团队成员参加团队讨论与团队决定，倡导团队内部的沟通和合作，以推进团队目标设定与问题的解决； 5、指导其他成员的工作，对其他团队成员的能力和贡献抱着积极的

44、态度，用积极的口吻评价团队成员； 6、能够利用正式或非正式的沟通渠道及现有的信息系统在团队内部进行知识和信息的交流共享。团队合作能力等级（3）1、根据组织的战略目标来确定团队建设的目标、规模及责任，在全体团队成员中促成理解、达成共识，并得以贯彻实施； 2、确保团队的需要得到满足，为团队争取所需要的各种资源，如人力、财力、物力、或有关信息等； 3、确保团队成员之间能力和知识的互补，在分配团队任务的时候，既照顾到员工的发展，又能实现团队的目标； 4、化解团队中的冲突，维护和加强团队的名誉； 5、通过团队内有效合作及适当的竞争提高团队的整体绩效。团队合作能力等级（4）1、具有个人魅力和领导气质，能够

45、指出组织或团队的发展方向和目标，使团队成员充满工作激情，愿意为团队目标的实现竭尽全力； 2、对团队成员有全面的认识，有效地应用群体运作机制，从而引导一个群体实现团队目标； 3、有目的地创建互相依赖的团体合作精神，在团队间合理有效地调配资源，加强不同目标和背景的团队之间的配合，以促成组织整体业务目标的实现； 4、采取行动在组织中营造精诚合作与公平竞争的氛围； 5、通过各种手段，如设计团队标志等，塑造健康优秀的团队形象，使组织或团队能被外界或有关组织认同和推崇。第三节 班集体建设策略建设一个健康向上的班集体是班主任工作的一项重要内容。班集体建设的好坏与班主任自身的素质关系密切。能否建设一个优秀的班

46、集体，是衡量一个班主任工作能力高低的重要标志，也是其教育素质的综合反映。因此，了解班集体建设的策略，掌握班集体建设的方法对班主任来说非常必要。我们这里关于班集体建设策略的探讨，主要是围绕良好班集体形成的几个主要标志来进行的。一、班级目标建设策略班集体建设是一种有着明确的目标追求的社会实践活动，设定班级目标是班级组建之初的第一要务，是班集体形成的根本条件。班级，在某种意义上来说，只有通过目标，才能形成真正的班集体，而班集体建设的一切工作和任务，最终都是为了有效地实现某种预定目标。 1、班级目标建设的意义 班集体目标，是指根据社会、学校的期望及班集体本身的任务制订的班级发展规划，是班级活动预期将要

47、达到的结果，是班级成员共同的期望和追求，是国家教育目的、学校培养目标和学校发展目标在班级中的具体体现。它是由集体成员一致认同且参与制订的，是在集体的意图、动机和理想的形成中表现出来的。目标对班集体建设具有重要作用。 （1）引导功能科学、合理的班集体目标能为班集体的发展和学生个人的发展指明方向，引导集体成员为实现目标而团结奋斗。班集体目标是班集体建设的出发点，它指导和支配着班集体所开展的各项活动。班级的一切活动都是为了实现和完成预先设定的班级目标，班集体建设的过程就是班集体目标逐步达成的过程。过程在目标的支配下运动，目标在过程中实现。（2）凝聚功能集体目标具有凝聚和联结人们的纽带作用。当一个班集

48、体有了一个明确而具有挑战性的并为个体所接受的目标时，就能把集体中个人的活动与班集体的活动融合在一起，充分地调动个人的积极性和工作热情，从而使班集体具有凝聚力、向心力和战斗力。（3）激励功能目标体现价值，能使人们在实现目标中受到鼓舞。班集体目标体现了集体成员共同的价值追求和理想愿望，班集体目标的达成过程也就是学生价值的逐步实现的过程。在班集体建设过程中，每一个小的低级目标的实现，都能使学生在心理上得到成功的喜悦和满足，从而产生要实现更高一级目标的情感需求，在这种积极情感的推动下，不断地朝着班集体的目标迈进。 （4）控制功能班集体目标的确定一方面体现了集体发展的理想追求，另一方面也能规范和控制集体

49、中成员的身心朝着一定的方向去发展。在班集体建设中，从班集体的目标出发，排除一些不符合学生发展需要的影响，并把个体的发展纳入到预定的发展方向和发展的轨道中去，有助于个体朝着一定社会所期望的方向发展，具备一定社会所期望的品质，实现个体发展的社会化。（5）评价功能班集体目标是班集体一切工作的出发点，也是班集体建设的最终归宿。班集体建设的好坏是以实现班集体的目标来作为衡量的标准和尺度的。也就是说，班级的一切工作都必须按照班集体的目标要求去进行，无论是班级组织机构的形成，还是班级规范的建立，或是班级各项活动的开展，只要有利于班集体目标的实现，就应该给予积极的肯定和支持。2、班级目标建设的策略班级目标是班

50、集体发展的方向和动力。确定班集体奋斗目标，既是班级管理和发展的需要，也是引导、激励和教育学生的重要环节。班集体的形成和发展与班级是否具有明确的、符合实际且有挑战性的班级目标息息相关。在制订班集体发展目标时，应遵循下列原则：（1）针对性班集体目标是国家教育目的、学校培养目标在班级的具体体现，是班级的发展方向及班级成员的共同理想和追求。由于班主任的人生理想及价值追求各不相同，更由于班级学生的发展愿望和需求及学生的发展水平千差万别，不同的班级在确定班级目标时必须反映班级特色，把学校关于班级的发展要求与本班的实际情况结合起来。也就是说，班级发展目标的确定要体现针对性，既要考虑学校的总体发展要求，又要兼

51、顾到班级的个性差异，注意从本班的班情出发来确定符合本班实际的发展目标。只有这样，班级目标才能真正变为班级成员发展的动力，推动班集体不断向前发展、进步。全国优秀班主任武兴元在这方面的做法值得学习和借鉴。他在带领一个乱班创建模范班集体的过程中，首先从班级的纪律上打开局面，提出在两周内实现班级纪律根本好转的小目标，四周内夺得最佳纪律班流动红旗的近期目标。目标提出后，学生产生了共同的热情和一致前进的愿望，在大家的努力下，克服重重困难，如期达到了目标。当班级面貌有了较大改观后，他又提出了刻苦学习，力争期中考试攻下平均80分大关的目标，这一鼓舞人心的目标调动了全班同学的积极性，大家心往一处想，劲往一处使，

52、同学间互帮互学，以优带差，虚心请教，结果，全班语文、数学两科的平均成绩由原来的62分上升到81分。这一艰巨难关的攻克极大地增强了集体的信心，从而步步逼近优秀班集体的前景。 （2）层次性 目标具有由低到高、由近及远、由具体到抽象的层次结构，班级目标就是由这些不同层次的目标通过相互联系、相互作用而形成的目标体系。在这个目标体系中，愈是上层的目标愈抽象，愈是下层的目标愈具体。下一层次的目标是上一层次目标实现的手段，即只有下一层次目标的完成才有上一层次目标的实现。班级的发展目标就是通过班级的近期目标、班级的中期目标、班级的远期目标的逐级达成而实现的。远期目标就是指全班同学经过较长时间的共同努力而达到的

53、目标，它是中期、近期目标提出和设计的重要依据；中期目标是指阶段性的或者专项性的奋斗目标，是实现远期目标的条件和保证；近期目标是指向于当前的奋斗目标，它是远期、中期目标的具体化。一般而言，远期目标要“高而可攀，望而可及”，有鼓动性和号召力；中期目标既要反映阶段性或者专题性的要求，又要能发挥承上启下、远近衔接的作用；近期目标则要明确具体、又要与长、中期目标保持一致。目标设置的层次性是班级目标顺利实现的基本前提。（3）可行性目标价值能否得以体现，关键取决于目标的适切性、可行性。班级目标的确定既要考虑班级的发展需要，又要照顾到学生年龄特点和接受水平，使目标与学生的发展需求保持平衡，符合学生的“最近发展

54、区”。同时目标的提出还要注意从学生所处的现实社会的环境出发，具有可操作性。只有这样的目标才有吸引力，才能激发学生奋发向上的斗志，从而使学生发展的潜能得以发挥。 （4）民主性班级目标是全班学生通过共同努力所要达到的最终目的，是班级全体同学共同的理想和价值追求。因此，班级目标的确定必须反映全班所有人的共同意志，充分体现班级中每个人的发展需要。班级目标既不是班主任强加给全班学生的，也不是班主任和班级干部共同协商的结果，而是由全班学生共同讨论决定的，它必须得到全班所有学生的理解、认可和接受。只有这样，集体的目标才能内化为学生个人的发展目标，才能使学生真正感受到目标对个人发展的价值，从而激励学生克服各种

55、困难，朝着既定目标不断地努力前进。（5）激励性班级奋斗目标，是激励学生为之奋斗的动员令，它在书面表达上应该鲜明具体、生动感人、催人奋进。要不断地根据班集体建设的新发展予以充实，不断展现出新的前景，以吸引班级的所有成员，激发他们的责任心、荣誉感；鼓舞大家为达到预定目标孜孜以求，使班级始终朝气蓬勃，不断前进。阅读资料链接32：班集体目标建设（一）长期目标滁州市南谯区腰铺中学，初一（）班班主任刘沛森老师，学习无锡市十二中学杨靖华老师的经验，在班上开展了在个台阶上的活动。让全班同学畅想经过初中三年共个星期的时候，本班是一个什么样的情景，自己是一个什么样的人。经过近一个月的想象、论证，都认为到那时候是这

56、样的班级：在学校教育为本，学习为主，全面发展，学有特长的教育思想指导下，学会做人、学会求知、学会生活、学会健体、学会创造，做一个雷锋、赖宁式的爱祖国、爱家乡、爱学校、爱父母、爱老师、爱班级的人；全班同学都要认真刻苦学习文化科学知识，达到人人升级，人人毕业，人人达到高一级学校要求的水平或具有从事职业活动的一技之长；全班同学都要达到体育锻炼标准，人人都能掌握一种运动的方法和规则，人人爱清洁、人人讲卫生，尤其是要重视用眼卫生，没有新的近视发病者；自尊自重，互敬互爱，人人在班内有受人尊重的地位，也有尊重他人的义务，使人人在班级里都感到温暖和愉快；人人都要以实际行动为班级增光添彩，成为全校执行中学生守则

57、、中学生日常行为规范最好的班级之一；人人都有自己的兴趣和爱好，人人有自己喜爱的学科，人人有自己喜爱的劳动，人人都会种小制作，人人都讲普通话写规范字，人人都学会种自我服务的技能，人人都能掌握文明礼仪并身体力行；在班主任和团队组织的指导下，集体的事由集体讨论决定，班委会、团、队的事，都由自己管理，活动由自己开展；半年内达到学校良好班集体水平，一年内达到区级优秀班集体水平，三年内达到市级优秀集体水平；人人都有为集体、为他人服务的岗位，坚持为班级、为学校、为他人、为社会做好事；少先队员心里飘着队旗、团旗、党旗，争取早日加入共青团，到毕业时力争三分之一的人成为优秀共青团员。（二）中期目标所谓中期目标是相

58、对长期目标和近期目标而言的，它可以是一学年的，也可以是一学期的。多数情况下中期目标可以包含在班级学年或学期工作计划的目标任务部分中。滁州市南谯区沙河中学高一（）班班主任余熙海老师学习无锡的经验，把班级计划中一年建设班集体的目标任务让学生画了一幅画，画面上画着一颗苹果树，树干上写着一年内建成班集体，树枝上挂着个苹果，每只都分别写上一个要求，这就是一年建成班集体的条要求，其中只已经涂上黄色，说明已经做到了。这就是形象的班级中期目标树。（三）近期目标所谓近期目标也是相对而言的，一般是指在半个月或三个星期以内的目标任务。滁州市南谯区沙河中学初二（）班在班主任王维德老师指导下，班委会、团支部总结了开学后

59、的一个月内，班级出现的积极、热情帮助新同学熟悉学校环境、介绍学习经验；拾金不昧；全出勤，出满勤；课堂纪律良好；保护鸟类、爱护花草树木等一系列进步以后，大家深受鼓舞。在肯定成绩的同时，又认为目前班级急需解决的问题有如下五个方面：全班行动平整操场一次，掀起体育锻炼高潮，在月上旬举行的全校秋季运动会上誓夺初中组总分前三名。在教室里设置痰盂两个，由值日生负责涮洗，坚决消灭随地吐痰的恶习。购置暖瓶、茶杯在班上推行尊师一杯水活动，由各科代表给每位前来上课的老师敬开水一杯。每次下课以后请老师先行，尤其是上午第四节课，无特殊情况同学们不得先于老师离开教室。秋冬之际，白天逐渐缩短，要杜绝上午第一节课出现迟到现象

60、（特殊情况例外）。需要多少时间才能达到上述要求呢？经全班同学讨论，认为只要大家共同努力用个星期的时间，是完全可以达到要求的。这样一个班级的近期目标也就形成了。二、班级组织建设策略 班集体的组织建设是优良班集体形成不可缺少的前提条件。班集体的组织建设一方面指班级组织机构的健全完善，另一方面也是最重要的方面，是班级干部和骨干队伍的形成与培养。每一个班集体都应有一个健全的班级组织机构（小学是班委会、中队委员会，中学是班委会、团支部），一般由班长（中队长或团支书）、学习委员、宣传委员、文娱委员、体育委员、生活委员组成，他们负责班级的各项工作，在班级与教师、学校之间起一个桥梁作用。健全的组织机构有助于班

61、级实行自治，提高班级自我管理的水平。因此，建设班集体必须健全班级组织机构。而要健全班级组织机构最主要的是要选拔和培养班干部和班级骨干队伍，使班集体形成坚强的核心，以此达到通过榜样作用感染、带动、帮助学生进步的目的。1、班级组织机构的基本模式 班级组织机构的基本模式主要有直线型、职能型、直线职能型三种。（1）直线型结构模式其结构图式是班主任一班长组长一学生，是一种自上而下的直线管理模式。在这种组织结构中，班级权利集中在班主任的手中，班主任控制整个班级，对全班实行统一指挥，班主任与班长、组长、学生之间的关系是一种上下级之间的直线关系，即命令与服从的关系。它的特点是：权利集中，有利于规范管理，提高组

62、织工作效率。但由于权利过分的集中，容易使班干部的工作积极性及学生参与班级管理的积极性受挫，不利于班集体的发展。（2）职能型结构模式职能型组织结构是采用按职能实行分工管理的一种组织模式，其结构图式是班主任一班长一各种职能管理人员（如学习委员、生活委员、体育委员、文娱委员等）组长一学生。其特点是由专业化分工的管理者代替直线结构的全能管理者，在班级内部设立职能管理人员，各职能管理人员在自己的工作范围内，有权向下级下达命令和指示，直接安排班级的活动。这样不仅可以帮助班主任分担班级的工作，使班主任从繁重的班级事务管理中解脱出来，而且有利于班干部工作积极性的发挥，提高他们的管理能力和管理水平。不足之处是各

63、职能管理人员容易造成本位观念，影响班级管理的整体协调，如果职能人员分工过细或不明的话，还可能出现相互推诿和扯皮的现象，从而造成管理上的混乱。（3）直线职能型结构模式该模式是在班主任的领导下，把班级管理人员分为两类，一类是班委会，一类是团支部。班委会负责班级的常规管理，协助班主任做好班级的日常管理工作；团支部负责班级团队的组织和建设工作，定期地组织同学过好组织生活，做好学生的思想工作。这种模式的特点是：实行班委会和团支部分工负责制，使班级中层管理分工更专业化和科学化，有利于发挥班级领导集体的管理职能，有利于实现班集体的管理目标。但由于班委会和团支部容易产生职能岗位上的交叉管理，会出现管理意见上的

64、分歧，如班委会的文体委员与团支部的宣传委员的工作职能就容易产生这样的问题，从而影响工作效率。 在班集体建设过程中，班主任采取何种模式来创建和完善班级的组织机构，要根据班级的具体情况来确定。但无论采取哪种模式，都要紧紧围绕班集体建设的具体目标，要注意把班干部的工作积极性和学生自我管理的积极性充分地调动起来。2、班干部的选拔与培养班干部是班主任的得力助手，是班级学生集体的核心和骨干力量。在班集体建设中，班主任虽起着重要作用，但归根结底是外因，要想把班集体建设好，更主要的是靠班集体自身的力量，而班集体自身力量的发挥在相当大的程度上取决于班级干部作用的发挥。实践证明，班级工作能否顺利开展，班级奋斗目标能否实现，关键在于是否有一支得力的班干部队伍。（1）班干部的选拔从我们对目前在班级中担任干部职责的学生情况的了解来看，班级中班干部队伍的构成一般有以下几类人员：一是在班级中各方面发展都为同学树立了良好榜样的品学兼优生；二是学生小团体中的核心人物，这些学生一般聪明能干，在班级调皮学生中很有威信；三是班级中的“老好人”，这些学生大都比较听话，主观上愿为同学服务，能够团结大多数人，但能力一般，工作办法少。那么什么样的学生适合做班干部呢？一般而言，班干部应符合以