“促进幼儿同伴交往的有效方法与途径研究”

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1、“促进幼儿同伴交往的有效方法与途径研究” 课题研究报告石嘴山市幼儿园 孙爱华执笔一、研究问题的提出： 21世纪的社会，人类社会随着其政治经济的快速发展，国与国之间、人与人之间既充满了竞争，同时，又需要相互之间的交流与合作，交往能力已经成为未来社会我们每个人生存与发展最重要的素养，也是建设和谐社会对人的基本要求。然而，随着我国独生子女家庭的日益普及，家庭成员结构的单一，一方面极大的满足了人们居住环境的改善，直接导致了幼儿交往缺失现象的日益突出，幼儿期是人良好行为习惯形成的关键期，幼儿交往缺失的问题已引起教育界的关注，并被列入到新颁布的幼儿教育指导纲要（试行）目标、内容以及幼儿教育改革的教育教学研

2、究与实践工作中。我们实施的自治区级重点课题“促进幼儿同伴交往的有效方法与途径研究”（课题批准号：NJKZ030-17）顺应了社会发展对素质教育下幼儿教育工作者所培养人的需要。本课题的实施，将对提高课题组教师的教育教学水平和教科研能力、促进课题组教师的专业化成长具有非常重要的现实指导意义，对人类和谐社会的建构以及最大限度地实现人自身发展的需要具有非常重要的实践指导意义和理论应用价值。二、研究理论基础和目标：（一）研究理论基础：是以弗洛伊德精神动力学理论之游戏疗法理论、班杜拉的社会学习理论、罗杰斯的人本主义理论和皮亚杰的认知发展理论为本课题研究的理论依据为基础。（二）研究目标：1促进幼儿身心健康、

3、和谐发展。本课题的研究拟采用对群体观察和对个案研究相结合的方法，通过集体教育活动；游戏；不同形式的无班界交往活动的开展；对幼儿一日生活活动的教育引导以及家园合作等途径，促进幼儿同伴交往能力的不断发展与提高，满足社会发展对人才素质的要求，为幼儿终身可持续发展奠定基础。（1）在集体教学和无班界交往实验的活动中，通过为幼儿创设类似于真实生活的情境，激起幼儿的学习活动兴趣，引导幼儿逐渐养成礼貌待人和正确使用礼貌用语的习惯；教给幼儿主动与同伴交往的方法；帮助幼儿逐步提高分辨是非的能力和自主处理同伴间矛盾、纠纷的能力。（2）在游戏中，教幼儿逐渐习得与同伴合作、互助、轮流、分享的优秀品质，学习站在他人的角度

4、理解他人，懂得如何与同伴共同生活，促进幼儿交往能力和协作精神的不断发展。（3）在日常生活中，一方面通过有意识地为幼儿创设交往的环境，一方面通过家园有效沟通与合作，尽可能多为孩子创造与同伴接触、交流和交往的机会，为他们营造一种轻松和谐，自主自由的交往环境，鼓励幼儿不断适应新环境，积极主动地与同伴交往。2促进课题组教师综合素质的发展与提升。通过本课题的研究，使课题组教师充分认识到“从小培养和发展幼儿与同伴交往能力”的重要意义，逐步提高课题组教师的教科研意识、教学实践能力和教研理论水平，为我们探索培养幼儿交往能力的有效方法与途径提供了一个平台。3促进实验班幼儿、教师和家长的共同成长。通过“家长会”上

5、与家长座谈交往对孩子终身发展的重要；“家园联系栏”里向家长发布有针对性的教育信息资询；利用交接孩子时主动与家长沟通；填写“幼儿成长汇报册”；公布教师联系电话方便家长下班后咨询以及家访等途径，帮助家长树立正确的育儿观和教子观，与幼儿园教育保持一致，能够支持、鼓励孩子与同伴交往，引导孩子在交往中逐渐掌握简单的交往技能和方法。三、研究内容、过程和方法：（一）研究内容：1 通过对幼儿、家长和教师问卷的调查、统计和分析，了解幼儿有关同伴交往的现状和幼儿中普遍存在的不良行为习惯及其形成原因。 2探索在不同领域培养幼儿主动与同伴交往的有效方法。3通过无班界交往实验，探索培养幼儿在陌生环境下与新同伴交往能力的

6、有效方法。4探索对日常生活中有益的教育资源的运用技巧。5探索家园配合促进幼儿同伴交往的有效方法。（二）研究过程： 1研究的时间及对象(1)研究的时间：年月至年月。(2)研究的对象：为我园2005年7月份毕业的五个大班的200名（每班随机抽取40名）幼儿。2.成立课题组并进行任务分工董金枝园长为课题组负责人，统筹安排，宏观领导；徐园长对本课题研究提供技术和理论指导；孙爱华年级组长负责课题的整体实施，以及本课题开题报告、实施方案和结题报告的撰写等具体工作；朱广军、宋朝燕、李惠银和张沛红负责幼儿问卷的设计、分析和总结；郭秋红、赵阳、王晓勤和吴艳红负责家长问卷的设计、分析和总结；孙爱华和金晓琴共同负责

7、教师问卷的设计、分析和总结。直接参与本课题研究实施的教师、保育员共15人（其中教师10人，保育员5人）。3.分阶段分步骤实施计划第一阶段：2003年9月2004年1月（课题研究准备阶段）(1)组建课题组，确定课题组成员。由两位园长和当时五个中班的15位保教人员共17人组成。(2)撰写开题报告和课题实施方案。(3)设计幼儿与同伴交往发展水平教师评定问卷、教师问卷和家长问卷。第二阶段：2004年3月2005年5月（课题研究实施阶段）(1)2004年3月2004年6月：开学第一个月对当时的五个中班200名幼儿进行前测评问卷的测评和教师、家长问卷的调查统计工作；本学期完成幼儿、教师、家长问卷的统计工作

8、；分别写出其现状调查分析报告。(2)2004年9月2004年12月：通过集体教学在五大领域开展促进幼儿同伴交往的教学研究。组织大班幼儿开展大带小的无班界交往实验研究，意在培养幼儿喜欢与陌生同伴交往的意识和能力。期末进行阶段性成果（论文）汇报、交流。第三阶段：2005年3月7月（总结阶段）(1)组织大班幼儿开展无班界户外体育活动的同伴交往实验。(2)就三份问卷开展后测评的调查统计工作。(3)将课题组教师的研究成果（包括：报告、论文、案例分析、观察记录）打印、装订成册；以及记录幼儿在“同伴交往”方面成长轨迹的照片资料集，做好结题准备工作。(4)将课题组教师的研究成果承交给课题鉴定专家组，按课题评审

9、专家的意见、建议对研究成果进行修改、完善。（三）研究方法：（1）文献研究法：从我国新颁布的幼儿教育指导纲要（试行）、全国发行的学前教育研究、学前教育、幼儿教育、早期教育等核心刊物以及学前教育专家学者论著中吸取营养和材料，了解在幼儿同伴交往方面的研究现状，在学习和借鉴他人研究经验的基础上，结合本园幼儿和教师的具体实际，选择突破口，确定我们的研究内容和研究方法。 （2）调查分析法：对设计好的幼儿、教师和家长问卷，分别运用评价、发放问卷的形式，有目的、有计划的进行系统调查分析研究，通过对问卷中调查数据的统计、分析、整理，及时写出反映其发展现状的调查报告，以此为基础，实施系统的教育教学策略研究。（3）

10、观察法：观察法的采用可以帮助研究者逐步习惯于用研究的目光从研究的角度对幼儿进行有针对性的观察，在观察中发现问题，通过不断调试自己的教育行为，探索行之有效的教育教学方法与策略。（4）案例研究法：方法与途径的研究强调研究者要通过对研究对象教育和教学的过程中来实现，案例研究有利于教师在研究过程中对教育、教学方法与途径的反思。案例研究法的运用，可以使教师逐渐养成从研究者的视角来分析和反思教育教学实践中出现的问题，并且会及时调整其教育、教学的方法和策略，提高研究的实效性。（5）经验总结法：在本课题研究的过程中，我们根据往届幼儿在同伴交往方面中存在的提出问题和教师在教育教学中的实践经验，在此基础上预设相应

11、的教育方法和策略，通过边实践、边研究、边总结，在研究实践中进行验证、充实和完善，总结并形成相应的研究成果。四、研究成果和分析： (一)发表及获奖的研究成果1董金枝园长撰写的论文“如何培养孩子的交往能力”发表在宁夏教育2003年第10期上发表。2董金枝园长和孙爱华老师合写的论文“家庭教育要适应未来社会发展的需要”2003年5月获自治区妇联家庭教育论文三等奖，发表在宁夏教育科研2002年第6期上发表。3在2004年11月全区幼儿园教育科研课题交流研讨会上，我们的课题成果交流发言，得到了与会领导和幼教同行的一致好评。 42005年元月，在石嘴山市德育论文研讨活动中，孙爱华撰写的论文“试论如何为幼儿创

12、设宽松、民主、融洽的班级氛围”获一等奖。5朱广军撰写的论文“幼儿社会性教育初探”获石嘴山市级论文评选二等奖。62005年5月，课题组有两位教师的论文送自治区教育厅举办的“育人论坛”征文参评，同年12月9日，其中孙爱华撰写的论文“在课题研究过程中进行德育渗透-培养幼儿交往能力的探索”被录入宁夏教育学会编辑出版的育人。72005年11月，孙爱华撰写的论文“现代社会与更新家庭教育观念-家长应重视对孩子交往能力的培养”获我市家庭德育论文评选优秀奖。 82005年12月，张沛红撰写的论文“在无班界户外体育活动中培养幼儿交往能力”发表在石嘴山教育探索2005年第四期上。 92006年3月，孙爱华撰写的论文

13、“现代社会与更新家庭教育观念家长应重视对孩子交往能力的培养”获全区家庭教育理论研讨三等奖。102006年5月，孙爱华撰写的论文“对幼儿德育工作的探索与实践” 发表在石嘴山教育探索2006年第一期上。112006年6月，朱广军撰写的论文“论如何提高幼儿主动与同伴交往的能力”发表在石嘴山教育探索2006年第二期上。 （二） 课题研究编辑出版的课题研究成果汇编课题研究成果汇编汇集了课题组老师们撰写的课题研究报告类共5篇；论文18篇；案例分析10篇；观察记录7篇。在18篇论文中,其中在区、市教科研刊物上已发表以及在论文评选中获奖的就有11篇。其中在宁夏教育科研杂志上发表了3篇；在石嘴山教育探索杂志上发

14、表了3篇；在宁夏教育学会论文评选中获一等奖的论文有1篇，获三等奖的论文有1篇；在石嘴山市组织的论文评选中获一等奖的论文有1篇、二等奖论文有1篇、三等奖论文有1篇、优秀奖论文有1篇。另外，本课题组负责人还特别重视引领老师们围绕着“同伴交往”这一中心主旨，实施多领域全方位的研究，兼顾研究的深度和广度。18篇论文中，关于“在一日生活中培养幼儿交往能力”的论文5篇；“在各科教学或游戏中培养幼儿交往能力”的论文5篇；“在课题研究过程中进行德育渗透”的论文3篇；“重视家园共育，提高幼儿的交往能力”的论文3篇；“在无班界活动中培养幼儿交往能力”的论文两篇。1课题研究报告类5篇 “促进幼儿同伴交往的有效方法与

15、途径研究”研究报告 孙爱华 “促进幼儿同伴交往的有效方法与途径研究”研究工作报告 孙爱华“幼儿与同伴交往发展水平教师评定问卷”现状调查报告 朱广军“教师调查问卷”现状调查报告 金晓琴“家长调查问卷”现状调查报告 郭秋红2课题组教师共撰写论文18篇“在课题研究过程中进行德育渗透”-培养幼儿交往能力的探索 孙爱华“培养幼儿交往能力的研究与探索” 孙爱华 “试论如何为幼儿创设宽松、民主、融洽的班级氛围” 孙爱华 “家庭教育要适应未来社会发展的需要” 董金枝、孙爱华 “现代社会与更新家庭教育观念”-家长应重视对孩子交往能力的培养 孙爱华 “浅谈如何提高幼儿社会交往能力” 朱广军“在无班界户外体育活动中

16、培养幼儿交往能力的探索” 张沛红 “对幼儿德育工作的探索与实践” 孙爱华“让幼儿在积极互动的环境中获得协调发展” 孙爱华、徐翠枝“浅谈幼儿园一日生活中幼儿同伴交往能力的培养” 金晓琴“在音乐活动中培养幼儿同伴交往能力的探索” 王小勤“游戏中幼儿交往能力的培养策略” 吴艳红“教师应做好家园共育工作，以提高幼儿的交往能力” 郭秋红 “在无班界区域活动中培养幼儿同伴交往的能力” 李惠银 “在体育活动中培养幼儿的交往能力” 宋朝燕 “如何让孩子学会社会交往、会交往” 赵 扬 “幼儿社会性教育初探” 朱广军“幼儿合作精神的培养” 赵 扬 3案例分析10篇“关心生病的小伙伴” 孙爱华“我该怎么做培养幼儿主

17、动解决问题的意识” 朱广军“如何处理同伴间的争执” 金晓琴“大手牵小手” 吴艳红 “饭后散步” 李惠银“我们的身体” 郭秋红“饼干” 郭秋红 “安全乘车” 张佩红“帮助朋友” 宋朝燕“动嘴不动手” 王小勤 4观察记录7篇： “分享快乐” 孙爱华“食物分享” 金晓琴“由食物分享到精神分享” 孙爱华“大班无班界户外活动” 吴艳红“无班界活动区” 宋朝燕“让幼儿间的纠纷成为教育资源” 郭秋红“区域观察记录” 郭秋红“在下午接孩子时” 王小勤（三）课题研究取得的相关成果1课题组教师撰写了大量的与本课题相关的活动案例分析、观察记录和教育笔记，还有在课题研究过程中积累的体现幼儿与同伴交往的照片资料。2通过

18、课题研究既发展了孩子也成就了课题组教师。我园在对外公开教学中，多次以展示课题成果的形式向区、市、县的幼教同行开放，比如，孙爱华执教的社会活动“让我们成为朋友”、“关心生病的小伙伴”；王小勤执教的韵律活动“两只懒乌鸦”、“三个和尚”，歌唱活动“好妈妈”；金晓琴执教的语言活动“我要感谢您”等等，均获得了听课老师的好评。3本课题负责人应宁夏学前教育研究会负责人张洁的邀请，于2004年10月31日至11月1日参加了在银川举办的全区幼儿园课题研究经验交流会，本课题组组长孙爱华就本课题研做了经验交流发言。由孙爱华执笔撰写的课题研究经验的交流材料（电子文本和照片）因其内容丰富、系统、详实和直观，对幼教同行具

19、有很高的学习和借鉴价值，而获得了与会领导和同行的广泛好评。五、研究结论：本课题研究的结论可以概括为二条途径和五种策略。培养幼儿与同伴交往能力的途径很多，我们考虑到幼儿园教师的直接服务对象是幼儿和家长的实际，把握主要从幼儿园教育和家园合作教育这两条途径开展我们的教研工作的。（一）幼儿园教育幼儿园教育有着自己的优势：专业的师资、专门的设备，教师可以根据预期的教育目标精选相应的教学内容。在具体的教学实施过程中，还能够根据幼儿的具体实际随时调整自己的教育行为，同时，教师还能够做到通过优化幼儿一日生活环境，有意识为幼儿创设有利于同伴交往能力发展的环境和密切家园合作等渠道，实现促进幼儿身心健康、和谐成长的

20、目的。主要教育措施如下：1. 充分发挥和利用教师之间交往对幼儿的正面影响幼儿园对幼儿来说就好比一个大家庭，同时又相当于一个相对独立的小社会。教师在幼儿心目中具有极高的威望，他们喜欢并习惯于以教师为榜样，模仿教师的言行举止以及待人处事的方式方法和态度等，为了有效地发挥和利用好教师之间交往对幼儿的积极影响，教师应注意为幼儿树立正面的榜样形象。（1）老师之间的关系要融洽，工作中既有分工更要有合作。幼儿园的大环境既像一个大家庭，更像一个小社会，班级教师之间的关系如何，会直接影响幼儿与同伴之间的交往能力的发展水平。如果班级教师之间在工作中表现出的是相互帮助、配合、关心的话，孩子们对教师之间的交往方式会看

21、在眼里记在心上，并且会潜移默化地显现在他们的言行举止中。另外，老师之间的友好交往与合作行为有利于为幼儿创设宽松、民主、融洽、安全的心理环境，有利于增进同伴间的感情和友谊，可有效地减少幼儿与同伴间的摩擦，有利于帮助幼儿将友好的交往动机变为自觉地友好交往行为，有利于幼儿与同伴之间的团结互助、互谅互让、友好合作等良好品德与行为习惯的养成。（2）重视发挥和利用本园教师之间交往对幼儿的正面影响。由于教师在幼儿心目中具有极高的威望，他们喜欢并习惯于以教师为榜样，模仿教师的言行举止以及待人处事的方式方法和态度等，为了有效地发挥和利用好教师之间交往对幼儿的积极影响，教师应注意为幼儿树立正面的榜样形象。例如，班

22、上来了客人老师，本班教师所表现出来的交往态度是否热情、友好；交往语言是否文明、礼貌；交往行为是否和善等等，将直接影响着幼儿与同伴之间交往态度、语言和行为的发展。俗话说：“身教重于言教”，教师的言行以及待人接物的方式方法和态度对幼儿的感染力和影响力是巨大的。2通过主题墙饰的创设，利用并发挥环境对幼儿与同伴交往的积极影响。环境被人们称作是幼儿的“第三任老师”，环境建设是幼儿园教育教学工作中的一项重要内容，它对幼儿身心的健康成长起着耳濡目染，潜移默化的作用。幼儿园教育指导纲要（试行）的“总则”中也指出：“环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源。”我们通过有意识为幼儿创设

23、有利于密切幼儿与同伴之间感情的、能够吸引幼儿与其互动的主题墙饰，让幼儿感受到进班就如同进家一般地安全、温馨和快乐，有效地促进幼儿与同伴之间交往能力的不断发展和提高。 （1）在中班第二学期，考虑到孩子们普遍存在着对他人的愿望和需要不善于觉察、缺乏对他人的情绪情感状态的了解和把握的年龄特点，我们结合“让我们成为朋友”的主题内容，组织幼儿通过画画、剪剪、贴贴，师幼共同创作完成了两棵分别代表高兴和不高兴的“心情树”，幼儿早晨来园的第一件事就是把自己的照片插在与自己当天的心情相一致的一棵“心情树”上，每天早晨，老师会根据“心情树”上反映的情况，重点关注那些不高兴的小朋友，主动找他们聊天，引导他们把自己不

24、高兴的事说出来，然后会想办法让他们高兴起来。我发现孩子们对“心情树”上的信息非常关注，只要发现有谁把自己的照片插在象征不高兴的 “心情树”上时，他们会以各自不同的方式来表现对这个小朋友的关心，结果不仅让那些心情不高兴的小朋友的不良情绪得到了及时、有效的施放，确保了让每一位幼儿在幼儿园开开心心过好每一天，同时，也进一步增进了幼儿彼此间的感情。（2）在大班幼儿毕业前夕，我们从本课题研究的实际需要出发，为大班的孩子们制作一张班级幼儿通讯录，通讯录上除了有“家庭联系电话”外，还特意增添了“幼儿出生年月日” 和“家庭详细住址”的内容，目的是想通过它让大家更多地了解同伴的各种信息，为幼儿与同伴间提供相互交

25、流、相互沟通、相互关心和问候的机会，为幼儿与同伴之间搭建起一座用爱心筑起的良性互动桥梁，使幼儿间刚刚建立起来的同伴友谊得到了有效的拓展和延续，使幼儿的交往能力得到了发展和提高。3.利用集体教学的形式，帮助幼儿理解并掌握同伴交往的方法和技巧（1）目标的制定与内容的选择。我们根据孩子的同伴交往发展水平和幼儿的身心特点，我们将课题研究的总目标分解到具体的各科教学目标中去，使教研与教学紧密结合，实现课题组教师的教研能力和幼儿与同伴的交往能力共同提高的目的。为了实现教学与教研的更好结合，我们在课题实施的过程中注意把目标层层剥离，使其更加具体化，比如，把促进幼儿同伴交往实验研究具体化为平行班和不同年龄班幼

26、儿间分享、合作、友爱互助、礼貌谦让教育目标；其中有把分享目标划分成物质分享和精神分享；把精神分享再次细化为分享快乐和共担忧愁。在制定教学计划时注意做到围绕着教学目标由浅入深选择教材，比如，语言活动“金色的房子”注重物质分享方面的培养，意在让孩子们懂得“我把好东西分给同伴，不仅会带给同伴快乐，我也很快乐”的道理。又如故事“春天的电话”、“神奇的魔语”，社会综合活动“关心生病的小伙伴”注重精神分享方面的培养，意在让孩子们知道能够带大家快乐自己也快乐，同时，还让孩子们知道能够帮助别人解决困难或分担忧愁，原来也是件让大家都会感到快乐的事，能与小伙伴亲亲热热在一起这是多么好的事啊。正如一位哲人所说的那样

27、：“你若有一份快乐，告诉朋友，你便拥有了两份快乐；你若有一份悲伤，告诉朋友，你的悲伤很快便会消逝。”我们通过诸如以上若干具体活动的开展，使孩子们逐渐懂得了与人交往不仅要讲究方法策略，而且，在活动中也培养了幼儿待人谦和、乐于助人、乐观豁达的优良心理品质，为幼儿一生的身心健康、可持续发展奠定了基础。与此同时，我们还注意把同伴交往教育渗透到各学科领域的教学中去，比如，美术合作画“亲亲一家人”拓展了幼儿对“交往”的想象空间，增强了幼儿对“人类与动物友好相处”重要性的认识，培养了幼儿关注动物生存环境，爱护动物的美好情感；社会活动“给妈妈的妈妈送甜蜜”、“爱心小天使”、语言活动“我要感谢您”以及无班界体育

28、游戏“快乐的小袋鼠”、“两人三足走”、“捞鱼”、“舞龙”也都很好地实现了拓展幼儿交往的范围，提升幼儿交往能力的目的；音乐活动“碰碰碰”、“好娃娃”、“两只懒乌鸦”、“礼貌歌”，注重从正反两方面给幼儿以潜移默化教育和影响；数学活动“欢乐的相邻数”、“复习10以内数的加、减”时采取两人一组玩猜拳游戏或分组玩算题接力赛的形式等等。我们在设计教学内容和教学形式的同时，还都很好地注意到本课题研究的目标要求，确保了真正使幼儿在课题研究中受益，为实现其终身可持续发展奠定了基础。（2）创设交往情境，点拨交往的方式、方法在一般情形下，幼儿可能不会自发地表现出友好交往的行为，也可能不知如何选择恰当的交往方法，这就

29、需要我们教给幼儿交往的方法，指导幼儿怎样与同伴正确交往。比如，社会活动“这个时候应该怎么说（或怎么做）”我根据孩子们在日常生活中发生的典型的交往不当的事例，通过加工、排练，用情景表演的形式再现当时的情形，让幼儿观看情景表演相互讨论，说一说当事人双方各有什么做的不恰当的地方，应该怎么说或怎么做？采用幼儿说教师记录的方法，分别找到发生纠纷的原因和解决的办法，结果发现有一些纠纷的原因和解决的办法是相通的，然后与幼儿就问题的最佳解决方案的种类进行整理和归纳。最后，请幼儿运用恰当的方式、方法再一次表演以上的几种情景，通过观看表演使幼儿真切的感受到：当与他人发生纠纷时，选择恰当的方式、方法的重要，因为恰当

30、的方式、方法会让他人很舒服，自己也很愉快，还会让自己拥有更多的好朋友。由于表演的内容是班级幼儿间曾经发生（亲历或所见）的事，会让幼儿感觉很真实可信，对幼儿交往能力的发展与提高不仅具有较强的实用性，而且更具指导性。我发现幼儿在以后类似的交往活动中，幼儿间的纠纷比以前少了，向老师告状的也少了，他们渐渐学会了使用正确而恰当的方法自己解决同伴间的纠纷，同伴间也比以前亲密团结了许多。4.为幼儿提供交往的机会，让幼儿在同伴交往中感受和体验交往的乐趣（1）在物质分享中帮助幼儿感受和体验心灵的愉悦。从中班第二学期开始，我们从幼儿交往的实际需要出发，在五个实验班共同为幼儿创设了“今日小寿星”园地。孩子们都盼望着

31、自己生日这一天的快些到来，由老师和同伴为自己举行生日庆祝活动，这一活动也得到了孩子家长们的积极响应和好评。每当生日蜡烛点燃的时候，孩子们会情不自禁的为“小寿星”唱起“生日”歌，接下来就该“小寿星”为大家分生日蛋糕了，小寿星在给同伴分蛋糕的时候，在同伴的眼神、表情和小伙伴们真诚的祝福声中获得了心灵深处的极大满足。此时的蛋糕已不再是普通的蛋糕了，它是注入了各种各样美好祝愿、融入了爱的魔力的蛋糕了，在这样充满爱的班集体氛围中，孩子们一边品尝着生日蛋糕的香甜，一边开始自发的为小寿星表演自己拿手的节目为同伴的生日庆祝活动增添欢乐的气氛。老师借生日庆祝活动的机会，引导幼儿彼此分享、体会着把个人的快乐与大家

32、共分享带来的快乐心情。老师利用为小寿星过生日的活动形式，可以最大限度地实现加深和增进幼儿与同伴间的友谊和感情，帮助每一位幼儿使他们都变得比从前更加合群、乐群，更加开朗和自信。（2）通过开展多种形式的无班界同伴交往活动扩展幼儿交往的空间，为提升幼儿的交往能力创造交往的机会。无班界同伴交往活动的开展，为幼儿提供了开放的空间，开放的环境，开放的教师资源，有利于增强幼儿在陌生环境下与新同伴交往的适应性，取得了比较理想的教育效果。例如，我们利用每周四下午集体活动后的时间，与小班幼儿开展“大手拉小手”的系列活动，主要有以“食品分享”和“玩具、图书分享”为主的物质分享活动，老师通过请他们学当小主人，请小班的

33、小朋友到自己班来，带领他们玩自己事先在家带来的好玩的玩具或给弟弟妹妹讲好听的故事、吃好吃的食品；还开展了“我教弟弟妹妹学本领”的精神分享活动，在“大手拉小手”的系列活动中，组织幼儿通过谈话的形式引导他们说出与同伴交往的快乐感受和成功体验，愉快的交往体验可以提高幼儿进一步与同伴交往的愿望和自信心，而自信心的增强又会引发更强的交往主动性，两者相互促进形成良性循环。最后，教师还应该注意凡是倡导、鼓励幼儿做的，就要设法为幼儿提供相应的锻炼的机会，只有这样，才会有效地避免或杜绝幼儿说做不一致现象的发生。 5结合一日生活的组织与管理，让同伴交往教育经常化、制度化、规范化，并深入幼儿的生活（1）开展评选“交

34、往小明星”活动。每天利用孩子离园前短暂的几分钟时间组织幼儿开展评选今日交往小明星活动，并形成相应的制度和常规。在开展评选“交往小明星”活动的过程中，教师们能够做到心中装着“有利于身心和谐发展”的大目标，注意随时调整自己的教育观念和教育行为，力求使评选活动朝着淡化竞争、有利于同伴间友好交往与合作的方向发展。（2）让“值日生”晨间接待和服务同伴的活动坚持经常化。为了更好的发挥此活动对培养幼儿交往能力的积极影响，我们注意做到以下几点： 面向全体幼儿。我们给每个幼儿制作一个写有小朋友名字的值日生牌儿，在下午孩子们离园前安排第二天的值日生名单，每次请三个人，其中一人帮助大家把脱下来的外衣挂整齐，两个小朋

35、友在教室门口负责接待早晨来园的小朋友和家长。来的早的小朋友可以协助值日生把小椅子摆整齐后再去玩自己喜欢的活动。 为了充分发挥积极的教育评价对幼儿的正面影响，帮助幼儿及时体验由于帮助他人所带来的快乐，巩固他们已取得的交往经验。老师每天都利用早饭后的谈话时间，和小朋友一起来评价当天的值日生做值日的情况，并借此机会当众表扬那些能热情、主动为同伴服务的值日生和协助值日生为大家做事的小朋友。（3）重视对个别幼儿的教育。每个班级幼儿交往能力的发展不可能是整齐划一的，个别教育是促进每位幼儿在原有水平上获得发展的有效途径。（二）家园合作教育幼儿教育不等于幼儿园教育，家庭教育责任也很重大，培养幼儿的交往能力，家

36、园联系工作不可忽视。孩子在幼儿期所养成的良好的交往习惯，对人一生的成长起着启蒙和奠基作用。苏藿母林斯基说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极细致而复杂的任务。”因此，幼儿园教育与家庭教育只有相互配合，协调一致，才能形成教育合力，促进幼儿身心和谐发展。我们积极地利用了这一资源，打破关起门来孤军作战的局面，与家庭建立起新型的合作伙伴关系，为培养幼儿同伴交往能力提供多方的信息和资源。具体做法如下： 1利用“家长园地”定期每月更换一次栏目里的内容，向家长宣传从小重视培养孩子交往意识和能力的重要性。有针对性地出示有关同伴交往方面的内容，如“家长应重视孩子与同伴友

37、好交往意识与能力的培养”、“怎样培养孩子关心他人”、“影响人一生的好习惯”、“父母该教给孩子什么”、“家长赏识孩子的艺术”、“家长要理智地对孩子施爱”、 “浅谈家庭中的挫折教育”、“家长应重视孩子良好行为及个性品质的培养”、“如何教导孩子学习与人分享及助人的策略”、“家长应如何引导孩子与同伴友好相处”等等。2定期举办家长半日开放活动。家长在看课的过程中，既可以了解自己孩子在幼儿园的学习习惯、口语表达和动手操作等综合能力的发展情况，又可以从中分享到教师先进的教育理念、教育的方式方法和技能，同时，又可以在日常生活的自然情境中，了解孩子与同龄伙伴交往发展的现状；通过与家长座谈，帮助家长认识和感受到家

38、园合作的重要，有利于增进家长与教师之间的相互了解、信任和理解，为家园之间在各方面进一步的交流、配合与合作，为本年级组课题的顺利开展奠定了基础和保证。 3引导家庭之间自由结伴，形成家庭友好小组。在轻松、愉快的自由结伴外出或互相串门交友等活动中，充分发挥孩子与孩子、家长与家长之间的互动作用，使他们在培养孩子交往能力方面的经验得到交流与分享。幼儿与同伴交往能力的发展与提高，需要充分的交往实践和锻炼的机会，这不仅需要教师做大量的工作，更需要家庭和社会力量的配合与支持，只有三方密切配合、协调一致，才能获得令人满意的教育效果。（三）我们在整个研究过程中主要采用了五种方法策略1行为结果强化策略。强化理论的先

39、驱斯金纳认为，人们奖赏某种行为，可增加该行为将来出现的可能性。幼儿一旦产生友好交往行为，老师、父母等成人要适时加以强化（如表杨、鼓励等），使其获得正反馈信息，他以后很可能增强再度出现友好交往行为的概率。如果幼儿的友好交往行为未受到奖励表扬，已有的友好交往行为就可能消退。我们老师用适当的语言肯定幼儿的交往行为，强化幼儿的愉快体验，从而激发幼儿再次尝试交往的愿望。例如：在日常游戏中，我们常常看到这样的情景：班上一位幼儿带来一辆新型玩具车，当别的幼儿想与他玩却遭到一次次拒绝时，别的幼儿就会说：“那我以后不跟你好了。”这时，带玩具者马上感到如果不与别人分享玩具，他就可能失去小伙伴，于是就同意将玩具给小

40、伙伴玩。这时，老师要抓住这一教育时机问他：“和XX一起玩高兴吗？”并进一步强化：“有好东西应该和小朋友一起分享才对，你看因为你把玩具分给小伙伴玩，所以你们在一起才玩得那么高兴，你真了不起！”。当类似的情景发生时，如果老师都能注意及时强化，幼儿在今后就会自觉产生分享与他人友好的动机和行为。但老师在评价时要注意语气、语调，强化时要重点针对行为本身而不是针对幼儿本人，只有这样，幼儿才能产生积极的交往行为。教师还可运用自己的动作、表情、眼神、姿态等变化来表达对幼儿交往行为的肯定。如当发现幼儿与同伴有友好的交往行为时，老师可采取向幼儿点头、微笑、竖起大拇指或用手轻轻抚摸其肩、头等方式，使幼儿因得到老师的

41、肯定而带来快乐和满足，从而在今后更愿发生类似的行为。以上做法，不仅能使幼儿得到正确、适当、长效、深刻的行为强化，同时还有助于幼儿学会注意、体会别人的情绪情感，有助于幼儿社会情感认知的培养。2榜样示范策略。俗话说：“身教重于言教。”培养幼儿的交往能力仅仅从原则上或道理上讲授是远远不够的。教师是幼儿模仿的重要对象，教师的日常行为、言行举止和情感态度随时都对幼儿的发展产生潜移默化的影响。这就要求教师要做教育的有心人，平时凡是要求或希望幼儿做到的教师必须首先自己做到，还要善于抓住一切有利时机为幼儿做好行为示范，比如，班级教师与教师之间、教师与保育员之间是否能分工合作、互相配合，会对幼儿产生直接的影响。

42、教师之间如果在生活上相互关心，在工作上相互配合、协助的话，孩子们会看在眼里记在心上，并且会逐渐显现在孩子们的言行举止中。相反，教师间的某些不合作行为也会对幼儿产生消极影响。因此，教师要注意自身言行对幼儿的影响，为幼儿树立正面的榜样。同伴也是幼儿观察学习的榜样和有效的教育资源。教师要善于发现和利用那些能够与同伴友好相处的幼儿，以及在交往活动中做出积极努力和进步的幼儿，给予他们积极的评价和鼓励，这样会激发其他幼儿去模仿和学习。3言语指导策略。言语指导包括讲解、说教、指令及讨论性的劝导。如在玩玩具，当玩具少、幼儿人数多时，由于幼儿的自我控制能力差，会发生一些争执。这时，我们可告诉幼儿谁先拿到玩具谁先

43、玩，后来的人如果想玩可以教给他说：“我也想玩这个玩具，你玩一会儿我再玩好吗？”或“我们两一起玩好吗？”渐渐地，幼儿学会了协商，也意识到尊重别人及等待的重要，为幼儿以后与同伴顺利交往奠定了基础。4积极的评价策略。评价是培养和促进幼儿与同伴交往能力研究中不可或缺的策略之一。评价除教师评价外，幼儿也是评价的主体，评价方式有教师评价、幼儿自我评价、同伴互评等。其中，教师评价幼儿时我们注意到以下几个方面：（1）教师在填写“幼儿成长汇报册”时，注意评价语言对幼儿的激励作用，主要以描述性的鼓励语言为主，多表扬幼儿的进步和努力，尽可能避免对幼儿进行定性评价。（2）教师对幼儿的积极评价要尽可能地面向全体幼儿，教

44、师要善于细心观察并发现每个孩子身上的闪光点，尤其注意帮助那些性格内向以及交往方面存在某些缺陷的幼儿，通过积极的评价帮助他们在同伴中树立良好的威信，让他们变得更加活泼、开朗和自信。有利于他们在体验被关爱和尊重的过程中学会善待同伴，与同伴或他人友好相处。（3）重视身体动作语言评价方式运用。根据幼儿的年龄特点，他们对教师信任的眼神、鼓励的手势、亲近的触摸、面带笑容的点头等一些外显的身体动作语言要比单纯的口头语言更容易理解和接受，其教育效果也就会更好。5成功的体验策略。由于幼儿来自不同的家庭，有着不同的交往背景，一些幼儿性格内向孤僻，不敢、不愿与人交往，作为教师应认真分析这些幼儿的个性特点，帮助他们树

45、立交往的信心，感受成功的交往体验。人们常说“失败是成功之母”，但我们认为对幼儿来说，“成功是成功之母”则更切合幼儿的身心发展特点和实际，因为，只有经历过成功交往体验的幼儿，才有可能使他们变得更加乐意与人交往，才会拥有更多的朋友和玩伴，也才有可能在今后的工作和生活中获得更大的成功，为此，我们教师要善于发现每个幼儿身上潜在的优点和长处，尤其对于那些性格内向，不善与人沟通，有交往障碍的幼儿，要为他们创造成功交往的机会，对于他们身上的“闪光点”或者在交往中取得的点滴进步，都应给予及时的赞赏和鼓励，赏识他们的努力，使幼儿感到通过自身的努力是能够成功的，从而树立他们与同伴交往的自信心和勇气，有利于使幼儿产

46、生与同伴友好交往的愿望和动机，有利于幼儿逐渐学会站在他人的角度来思考问题，学会通过相互协商、谦让等办法解决同伴间的矛盾纠纷，促进其交往能力的不断发展与提高。应该说明的是，上述各种策略虽然在培养幼儿交往能力的过程中都发挥着各自独特的作用，但是在实践中，我们采用的是综合的策略，让它们互相影响、共同发挥作用。实践证明：我们只有通过适当的方法引导幼儿，在主观上让幼儿产生与同伴友好交往的内在动机与愿望，使幼儿的交往行为更加稳定、自觉，才能让幼儿最终自觉产生友好交往的行为。（四）研究的成效经过两年的试验研究，我们对实验结果进行了统计分析，发现取得了较明显的成效。以下是幼儿、教师、家长三份问卷的前后测统计结

47、果和分析。（一）幼儿与同伴交往发展水平问卷前、后测评统计分析情况在本项课题研究的初期和末期，我们曾对研究对象（确定为2003年当时的五个中班的200名幼儿）进行了有关幼儿与同伴交往发展水平前、后测评问卷的调查统计和分析，分析结果如下：表一： 幼儿遇事能相互协调处理评定等次（%）测评题目一般 较好好前测后测前测后测前测后测一、在玩娃娃家时，他和另外一个小朋友都想当妈妈，他能协作好。五、别的小朋友带来新玩具,他想玩，他会协商好。20.517.2573.5445.7538.75表二： 幼儿互相分享评定等次（%）测评题目一般 较好好前测后测前测后测前测后测六、他带来新玩具，愿意借给别的小朋友玩。七、他

48、带来好吃的，愿意分给小朋友吃。18.518.575.2534.756.546.75表三: 幼儿互相合作评定等次（%）测评题目一般 较好好前测后测前测后测前测后测三、两个小朋友都想玩皮球，皮球只有一个，他会和小朋友一起玩。四、在区域活动时，他能够主动和同伴合作玩。十二、游戏结束后，能和小朋友共同把玩具整理好。十三、当他遇到自己不能解决的困难时，主动寻求帮助。20.3519.1373.26266.3740.88表四: 遵守规则评定等次（%）测评题目一般 较好好前测后测前测后测前测后测二、在玩需要等待的游戏时很有耐心。20.5187488.532表五: 帮助他人评定等次（%）测评题目一般 较好好前测

49、后测前测后测前测后测八、他看见小班的弟弟妹妹摔倒了，能主动帮助九、当小朋友穿不好衣服时，能够主动帮助他。十、班里来了新朋友能够主动帮助他。3214.667160.838.525表六: 受欢迎程度评定等次（%）测评题目一般 较好好前测后测前测后测前测后测十一、小朋友都喜欢和他玩3213.56660.5226.5结果分析：从对实验班幼儿交往能力的前后测评问卷的调查统计数据中可以明显看出，教育效果是显著的。经过两年的教育实验，实验班幼儿在“遇事能相互协调处理”“互相分享”“互相合作”“帮助他人”“遵守规则”“受同伴欢迎程度”等方面都在原来的基础上有了不同程度的提高。尤其是表现为“好”的一览的幼儿比例

50、提高幅度很大，他们愿意将好吃、好玩的东西带到幼儿园与同伴分享，当同伴生病需要给予关心或同伴有困难需要自己帮助时，能够乐意并主动给予同伴关心和帮助。幼儿与同伴交往能力的发展，既顺应了社会发展对未来人才素质的要求，也满足了幼儿自身发展的需要。（二）教师问卷前后测评统计结果比较在本项课题研究的初期和末期，我们曾对五个实验班的15名教育、保育人员进行了与本课题有关的问卷调查，并对前、后测评调查进行了统计分析，结论如下： 表一： 课题组保教人员的学历（%）测评题号 选 项 前 测 后 测第1题大学20 46.67大专 40 33.33中专 13.336.67高中 206.67初中 6.676.67表二：

51、 课题组保教人员最终学历的专业（%）测评题号 选 项 前 测 后 测第2题学前教育 45.19 55.92小学教育 21.85 25.93其 他 32.9618.15表三： 课题组保教人员教育行为表现状况（%）测评题号 选项结果 前 测 后 测第3题至第18 题，第20、21题好 59.62 82.59较好 30.01 15.93一般 10.371.48表四：课题组保教人员对能够与同伴友好相处的幼儿通常的表达方式（%）测评题号 选 项 前 测 后 测第19题当中表扬 40 93.33身体动作语言 80 100给予代币奖励 26.6720表五： 家园联系方式（或渠道）（%）测评题号 选 项 前

52、测 后 测第22题家长会53.33 100家 访 13.33 13.33家园联系栏 66.67100幼儿 成长汇报册 33.33100其他 4073.33 结果分析：通过本课题的研究，课题组教师在教育教学实践能力、理论水平和教科研能力等方面的整体素质得到了有效地提升。主要体现在以下几个方面：1课题组保教人员的学历层次和专业素质正在逐渐提升。（见表一、二）2教师们新的教育观念已逐渐内化为其自觉的教育行为。（见表三）3课题组保教人员对孩子们的评价方式越来越趋于理性，与以前相比,如今更重视当中表扬和身体动作语言和代币奖励多种评价方式的综合使用。（见表四）4教师们对家园联系工作的日趋重视，家园联系渠道

53、的不断拓宽和延伸。（见表五）（三）家长问卷前后测统计结果比较在本项课题研究的初期和末期，我们曾对五个实验班的200名幼儿家长进行了与本课题有关的前、后测问卷调查，并对前、后测调查统计结果进行了分析，结论如下：表一： 家长对孩子交往所持的态度评定等次（%）测评题目序号好较好一般前测后测前测后测前测后测第4、5、14、18题62.7766.5221.0822.3616.1511.12表二： 家长的具体做法评定等次（%）测评题目序号好 较好一般前测后测前测后测前测后测第6、7、16、17、22、23题61.5365.1624.3125.3714.159.47表三: 幼儿在交往方面的表现评定等次（%）

54、测评题目序号好较好一般前测后测前测后测前测后测第3、9、10、11、12、13、15、20、21题40.8843.4639.2240.9119.9015.63表四： 幼儿选择玩伴的倾向评定等次（%）测评题目序号好较好一般前测后测前测后测前测后测第19题2529.1142.6345.7932.3725.11结果分析：在本课题研究的过程中,我们教师通过家教专题讲座、家园共育专栏、家长座谈会、交接孩子时与家长交谈、开通家教咨询电话等多种形式,向家长宣传和讲解从小就重视并培养孩子与同伴交往能力的重要性和具体方法,增强了家长科学育儿和为国教子的责任意识。看到孩子身上的可喜变化,家长们的教育行为也发生了显

55、著的变化,家长对幼儿园教育、教学的配合更加积极主动了,家园合作也更加默契了,家长们自觉建立起了家庭与家庭之间的“友好小组”，在周末邀约好朋友来家做客或结伴外出游玩，使家长为幼儿间主动友好的交往树立了良好的榜样,又为促进幼儿与同伴交往能力的不断提高奠定了基础。六、研究中存在的问题：经过两年多的教育教学实验研究，我们在培养中大班幼儿同伴交往能力的方法途径和策略方面取得了一定研究成果。我们探索和总结出了在幼儿园教育和家园合作教育两种教育途径下运用五种策略促进幼儿同伴交往能力不断发展的有效方法。通过研究，使我园中大班幼儿的同伴交往能力得到了很好的发展与提高，从问卷所反映的结果看，教育效果是明显的。在课

56、题研究实施的过程中，也带动和提升了课题组教师们在教学、教研方面的整体素质。但是，在课题实施的过程中，我们通过反思本课题研究的整个发展历程，也意识到了我们在教研工作中还存在着一些问题。（一）关于研究对象的范围和研究时间方面：此课题研究应小班幼儿开始，把小班幼儿也纳入研究的对象，研究时间延长到三年，因为，幼儿期是人良好交往习惯养成和良好交往能力习得的关键期，而且孩子年龄越小，教育就会越容易，其教育效果也会越加显著。研究的成果相对来说也就更加系统、完整了，有利于今后面向幼儿园小、中、大班的全体教师推广和实施。（二）教师今后需努力的方面：教师是教学研究的主体，我们的教研工作，由于缺乏学前教育专家的跟踪

57、、指导，教研活动的过程也是边摸索边学习边总结反思和提高的过程，肯定会有许多不成熟的想法和做法。目前，由于受师幼比偏大的制约，教师们的教育无法关注到每一个孩子的身上，导致了个别孩子在同伴交往能力方面的发展水平提高不显著。今后还需要我们教师在做好原有工作的基础上，应该更全面、细致地做好对个别幼儿交往能力方面的个案记录工作，在一如既往的努力中，力求有更大的突破与进展，让本课题研究真正实现促进实验班每个幼儿的交往能力在原有水平上都得到相应的发展与提高。（三）在深入挖掘和发挥家园合作的方法策略方面：课题组教师在对“家长问卷”进行前测评统计、分析之后，针对实验前家长教育观念和教育行为发展的现状，课题组教师

58、在做好原有工作的基础上，还应该在深入挖掘和发挥家长家庭教育功能上多做一些工作，进一步发挥家庭教育对幼儿园教育和课题研究的辅助作用，比如，定期向家长发放与本课题有关的学习和辅导材料；请专家定期对实验班幼儿家长和教师开展有针对性的家园合作教育讲座。七、今后的研究设想：1教师在对个别幼儿如何实施有效的教育方法和策略方面有待进一步研究。目前，就师幼比偏大的情况来看，它制约着教师对幼儿的关注程度和对每一位幼儿的教育效果，从“幼儿与同伴交往发展水平教师评定问卷”的前、后测数据的比较来看，个别幼儿在同伴交往能力方面的发展水平提高不显著，今后还需要我们教师在做好原有工作的基础上，应该更全面、细致地做好对个别幼儿交往能力方面的个案记录工作，在一如既往的努力中，力求有更大的突破与进展，让本课题研究真正实现促进实验班每个幼儿的交往能力在原有水平上都能够得到较好的发展与提高。2在深入挖掘和发挥家长家庭教育功能方