一年级的孩子怎么带

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1、一年级的孩子怎么带 一年级是基础教育的起始阶段，更是进行良好行为习惯培养的关键时期。习惯的好坏，不但影响孩子的生活、性格、行为等，还直接关系到学习和工作的成功与否，甚至会影响孩子的将来。因此，我担任一年级的班主任，我把班级工作的重点落实在培养学生良好的行为习惯上，在“细、实、活”上下功夫，力求收到较好的成效。我的做法：我对学生提出的习惯要求细、实，让学生一听就懂，知道做法，操作性强。如要求学生上课要专心听讲，那到底怎样做是专心听讲呢？我就编了一首儿歌当作自己的班歌“我班孩子爱学习，懂礼貌啊守纪律，小眼睛上课看老师，灵耳朵听讲多仔细，认真听认真记，勤动脑会思考，我班孩子了不起”。有时学生上课开小

2、差了，做小动作了，随便讲话等，我一说儿歌前半句，学生马上接着说后半句，既是复习了上课听讲常规，又有效地提醒、督促了不守纪律的孩子。开学第一周，学生根本就不知道听铃声上下课，下课的时候，都在操场上玩，根本就不知道要准备好学习用品，上课了，还要老师一个一个去叫他们，回到教室以后，就开始喝水,甚至会有人说：“我要小便了。”我的做法是：上课的时候，应该在哪里？干什么？这时就会有个别的孩子起来告诉其他的小朋友应该怎么做了，孩子同伴的教育作用也是不可低估的！我再适当的引导补充一下。下课，可以干什么？每节课上课铃声响我都得到教室里去，并检查他们完成情况，及时表扬一些好的孩子！这样一段时间以后，学生都能静静地

3、等着老师来上课。事实表明，孩子是可塑的！另外，班主任工作要持之以恒，滴水穿石。不要抓一段时间，放松一段时间，不放松任何一个细节。如，放学路队是班级主要工作，为了强化学生的排队纪律，要求学生做到“静、齐、快”，每次排队时，我都从一数到十，告诉学生这就是排队的时间，必须在这段时间里排到指定的位置，不能拖拖拉拉，而且不说话、不推人、拉人，人站正、队排直。虽然刚开始时花时多，但这样几次三番强化教育，良好习惯也就慢慢养成了，效率也就提高了。我的体会是：有高度责任心和使命感是做好班主任工作的前提，还有就是讲究用科学的方法对班级进行管理，良好习惯的养成不是“管”出来的，而是“带”出来的。在“带”的过程中，班

4、主任应勤思考（多想办法）、勤观察（发现问题）、勤动手（率先示范）、严管教（执行到位）、多表扬（方式多样），对待学生出现的各种状况必须耐心、耐心再耐心，再加上你的细心和爱心，学高为师，身正为范，让学生在潜移默化中养成良好的行为习惯。只要你用你的细心+耐心+爱心去和这帮孩子接触久了，很快就会发现班级的良好班风已经悄然形成！每个人都急于想知道自己通过努力所做的事会得到老师怎样的评价，一年级的学生更是如此。为了迎合学生的这种心理，好的、进步的及时表扬。我表扬方式多样，一种是赞许的微笑，一次亲昵的抚摸，一句由衷的赞扬，送一颗小红星，不好的、退步的及时提醒。提醒方式也很多：可以是自身示范，可以是谈心教育，

5、可以是榜样学习，总之我都以鼓励为主，激发学生的信心。我深知，良好习惯的养成不是一朝一夕的事，我将常抓不懈。我的原则是教孩子一天，要想孩子的一生！多给“个性”孩子一个“撒野”的机会2015-05-29 【浏览字号：大 中 小】 来源:邻居家的小孩，上小学前活泼好动，调皮可爱，个性张扬，属于典型的“小淘气”。经过一个学期的学校规范教育，孩子判如两人，性格乖巧，举止内敛，像只“小绵羊”，学校以此为荣，家长为之震惊，如此“神效”的教育模式有何益处？值得从教者深思。法国教育家卢梭说“大自然希望孩子在成人以前像个孩子的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，他们长得既不丰满也不甜美，而且

6、很快会腐烂。”在当前功利主义思想冲击下，学校片面追求升学率等应试教育的取向还没有得到根本的触动,为了达成教育目标，老师在教育实践过程中，更多的是追求管理上的统一、步调上的一致，眼里只有“森林”没有“树木”，因材施教、有教无类变成了空洞的概念和搬运的名词，并习惯把听话乖巧作为衡量孩子德养的一条重要尺规，要求孩子言行举止中规中矩，对老师的态度言听计从。听话乖巧的孩子受欢迎，调皮淘气的孩子招“黑脸”。“黑脸效应”让孩子长期处于屈从的心理状态，潜移默化中失去了个人的独思空间，其个性和潜能受到了极大的遏制和抹杀。世上没有两片相同的叶子，也没有性格完全相同的孩子。每个孩子都是独立鲜活的生命个体，有着不同的

7、生命质态，对他们的教育没有统一的公式，没有不变的模式纵观古今中外名人成长历程，孩提时都以调皮淘气居多，因为他们有想法、有激情、欲望强、精力充沛、敢于挑战权威。顽皮儿童是“个性”的体现，这些“个性”恰恰体现了创造性人才的突出特征。著名作家冰心曾说过 “调皮的男孩是好的、淘气的女孩是巧的”调皮是智慧的体现，孩子不淘气、调皮意味着他内在的智慧和创造潜能还在沉睡，没有被充分激活。如果孩子整个童年都“呆头呆脑”地度过，长大成人之后，任何力量都不能唤醒其沉睡的智慧和创造潜能。每个孩子都是上帝送到我们手上的精灵，他们带着灵性而来，要使他们的灵性不灭，就应遵守自然大法，顺应孩子的天性，尊重孩子的个性，帮助、唤

8、醒他们的内在。因此我们切不可把调皮、淘气孩子视为“异类”而频频批评指责和“特殊”关注，相反，应善于发现、捕捉其个性中蕴涵的独特价值，并加以欣赏、予以拉长。一个生命对于另一个生命所体现的关爱，首先是尊重，而不是改变。只有尊重了生命个体，关注了解了孩子的生命质态，并加以正确的引领、优化、升华，才有促使孩子发展步入“理想化”的境界。顽皮、淘气、犯错是每一个孩子成长中不可或缺的印迹，如何教育犯了错误的孩子考验着每一个老师的智慧。一个好老师，可能成就一个孩子，让他一生辉煌；反之，可能会对一个孩子产生毁灭性的打击，让他一生黯淡无光。著名教育家张伯苓先生以身作则为吸烟的孩子作表率；陶行知四块糖果教育捣蛋打架

9、的孩子，没有严厉批评和空洞说教，而是从孩子身上的闪光点出发循循善诱；苏霍姆林斯基精心呵护私自摘花的孩子的孝心和善良从这些教育大师的身上，我们应该学习到，不仅要有足够的耐心和宽容允许孩子顽皮、淘气、犯错，给予他们自我改善的空间，更要有敏锐的洞察力和丰富的教育智慧走进孩子的心灵，润物细无声地敦促他们成长进步，让每个鲜活的生命体在人生的旅途中都划出亮丽的轨迹。（作者系昌乐县教育局职员）毕雪梅：笑对学生“美丽的错误”2013-10-08【浏览字号：大中小】来源:上周三下午给一年级学生上思品课，为培养学生的自理能力，活跃课堂气氛，我设计了“比比谁的小手巧”戴红领巾比赛，小组活动时，孩子们跃跃欲试，场面十

10、分热烈，当要推选学生代表上台比赛时,情急之中,单晓把”老师”喊成了”妈妈”,看到孩子涨红的小脸,我不禁想到了曾经读到的一个故事:南京师范大学的教育学博士润青老师，他读小学一年级时，一次与老师谈话，不知不觉把“老师”喊成了“妈妈”。还有一次在讲台前当“小老师”读生词，在剩下最后三个词时要小便了，老师让他读完再去小便，结果尿了裤子。他把这两个错误说成是美丽的错误。每当新学年开始，走入一年级的课堂，我们会经常听到这美丽的错误：“老师，我要喝水”、“老师，他要打我”。“老师，他拿我的东西”、“老师，我的书找不到了”一声声的老师，充满了对老师的信任与爱戴。作为一年级的老师是厌烦呢，还是满腔热情地对待呢？

11、是批评呢？还是正确引导，艺术地处理？我认为，在独生子女为多数的儿童的群体里，作为老师应笑对这些美丽的错误，给予体贴入微的关心，艺术地处理孩子提出的每一个问题。苏霍姆林斯基曾讲过这样的一个小故事：有一次，季娜私自摘下校园里最美的花朵，班主任发现后，没有不分青红皂白地斥责，而是亲切地询问原因。季娜望着老师诚实地说；“我祖母病得很厉害，我想摘一朵花放在她的床头安慰她”说着眼里泪水汪汪。这时候老师很受感动地说：“季娜，再摘三朵吧，两朵送给你的父母，谢谢他们培养了一个善良的人；一朵送给你，为了你有这样一颗善良的心。”季娜摘花这一行为是错误的，但错误的背后又折射出人性的熠熠光芒。面对这一错误，班主任没有咄

12、咄逼人的震怒，草率鲁莽的训斥，主观臆断的批评。否则，他就要把一颗美丽善良的心灵否定了，扼杀了。季娜的泪水表明了她承认了自己的错误。但班主任没有就此了事，随即挖掘季娜错误中的闪光点，让季娜再摘三朵花。班主任的亲切话语，化解了她心中的不安和恐惧。短短几句话，饱含着对季娜错误善意的批评和对她善良心灵的赞美，收到了意想不到的双重教育效果。同样，对刚进入一年级的小学生，当一名好学生是他们幼小心灵中的愿望。如果刚进入一年级就不受老师欢迎，或是挨批评，他们就会对老师失望，甚止怕老师。不愿和老师说话，或对老师的话不爱听，上课不积极发言，甚至养成埋头做小动作，不专心听讲的坏习惯。凡是成功的老师都有一句共同爱说的

13、话：“学生喜爱我，也喜爱我教的学科。”为了你的学生能有兴趣地学你教的学科，首先必须让学生喜欢你。如果要让一年级的学生喜欢你，那么，从开学的第一天起你就要笑对学生的美丽。教师要笑对每一个学生，这是一件很不容易的事。首先，要有一颗慈母般的爱心，爱你所有的学生。第二，要树立“学生的每一件小事都是大事”的观念。第三，要有微笑处理的艺术。即使学生中发生了让你吃惊的事，也能沉着；发生使你最恼火的事，也能冷静；学生犯了错误，要能变着法儿让他自己明白下一次再也不能犯了学生年龄小，是非观念淡薄，有时不能明辨真与假，区分美与丑，判断善与恶。但每个学生的潜意识里都有做好人的愿望。我们要借鉴陶行知“四块糖”的育人艺术

14、，学会宽容，给予理解。因为，一种良言能化解一种危机，一场矛盾；一番恶语能激发一种矛盾，毁灭一个人才。教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育是人与人心灵中的最微妙的相互接触。”我们应走进学生的心灵，把学生当作自己的朋友，与学生零距离地交流，春风化雨，润物无声。老师们，用微笑对待学生美丽的错误吧！（毕雪梅系高密醴泉尧头小学教师）发现闪光 对一些屡教不改、反复犯错的学生，如果教师把他们视为朽木不可雕，动辄训斥，把他们批得体无完肤，一无是处，这样势必事与愿违，促其破罐破摔，与老师“冷战”到底。倘若教师能从他们身上发现闪光点，以此为突破口，收效必定甚佳。因为学生看到了老师的爱心，看到了自己的希望，盼到了知心，找到了努力的方向。如有的学生成绩不佳，但却有一副热心肠，乐于助人，教师就应抓住这一点大做文章，促使学生向提高成绩方向转变。 8、幽默分趣 批评学生时，教师可根据具体情况用富有趣味、令人发笑而又意味深长的言语，来引发学生的深思，激发其深深的内疚和进取的驱动力。如当有的学生在桌面上刻字时，老师对他说：“如果桌子像人一样有感情也爱美，它会怎样呢+”此时，学生不好意思地低着头，红着脸笑了。这样，在轻松的气氛或笑声中，从幽默含蓄的批评中，学生就会知错明理、自我谴责。当然幽默含蓄不等于讽刺挖苦，应让学生在幽默的交谈中体验到教师的爱