基于小组合作的主体认识建构.ppt

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1、基于小组合作的主体认识建构 的教学方式及实施策略的研究,胡久华,北京师范大学化学教育研究所,一. 问题的提出, 科学教学内容、教学过程、方法、手段、评价等一系列的变化，导致传统的科学教学已不能满足新的要求。, 把简单传授、被动接受的教学模式，改变为真正发挥学生在学习活动中的主动性，培养学生的合作能力、创新意识及探究能力的教学模式。,教学模式应, 允许多种教学策略，例如以探究定向的调查，合作小组和技术的使用, 让学习者有足够的时间和机会阐述知识、技能和态度,科学教育本身对教学模式提出了要求, 提供学习者间及教师与学生间相互作用的不同形式,二. 研究基础,1. 科学教育与科学素养,2. 建构主义理

2、论,3. 个人概念,4 . 小组合作学习,5. 科学探究, 当今科学教育的目标, 科学素养的内涵, 关注的问题：什么样的学科教学才有利于学生形成良好的科学素养？即采取什么样的教学方法、教学组织形式、教学过程有利于学生形成良好的科学素养,1. 科学教育与科学素养,学习即个体主动建构和重构知识 制造或构造知识，而非获得知识 学习以个体的经验为基础 知识、信念、情感、个性特征 学习是在社会交互作用中实现的 师生之间、同辈群体之间 教师是帮助者、促进者，而非灌输者,个人建构 社会建构 学习者中心,2. 建构主义理论,建构主义的基本观点,根据建构主义的学习和教学观点，这种新的教学模式可以概括为：,以学生

3、为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指挥者、帮助者和促进者的作用。利用情境、协作、对话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。, 对于统一的概念知识，学生实际拥有的个人概念是很不相同、水平各异, 传统课堂教学的前后，很多学生的个人概念并没有发生多大改变, 学生的个人概念影响：对科学内容和教师教授的理解；对科学实验的观察，以及对观察到的现象的解释；对阅读内容的记忆,3. 个人概念, 小组合作学习在增加学生的交往、促进社会技能、社会情感的发展以及大面积提高教学质量上具有显著的实效, 小组合作学习有极其坚实和科学的理论基础,

4、4 . 小组合作学习, 认知理论根据信息的心理加工过程，认为学生间的相互作用本身就可以提高学业成绩，强调学生共同活动本身对学业成绩的影响。认知建构主义重视教学中学生与学生之间的社会性相互作用, 合作学习与维果斯基对社会性交往的重视以及“最近发展区”的思想是一致的, 科学课程中的科学探究指的是学生用以建构知识技能、领悟科学精神、培养科学态度、学习科学方法以及培养实践能力而进行的各种活动, 各国科学教育之所以强调科学探究的意义在于这种学习对于培养学生的科学素养有不可代替的作用,5. 科学探究, 教师只有给学生机会去亲身经历，去亲身感受，学生才能真正理解、真正认识科学方法、科学过程，也才能真正把它们

5、运用到自己的日常生活中去，从而达到真正的意义建构的目的, 对学生来说，对科学知识的理解比单纯地死记硬背更重要。教师应重视学生学习科学的过程而不仅仅是其内容，因为学习科学的过程正是学生构建知识技能、方法、情感的过程。理解了过程的学生可以更好认识方法，实现自主地获取科学知识,三. 教学理念, 以概念为基础、以过程为导向的科学教学，要求教师与学生双方必须积极组织、详尽阐述和解释说明科学知识，发展学生的个人认识，从而达到对科学知识的真正理解，而不仅仅是重复和记忆这些知识, 学生带着什么样的认识来到教室？ 我们如何去查明这些认识？ 一旦弄清了这些认识，我们如何对待之？ 为使学生转变观念或发展认识，我们如

6、何设计教学过程？ 不同层次的学生沿着教育的阶梯挪步时，他们在科学上的一些天真想法会转变到什么程度？,四. 基于小组合作的主体认识建构的教学方式,基于小组合作的主体认识的建构模式是:以建构主义的学生观、知识观、学习观和教学观为主要理论依据、以小组合作学习为基本组织形式、以科学探究为基本过程的循环性学习过程。,该教学模式突出学习的探究性和建构性;教学的过程性、交互性和开放性。使知识技能的掌握、能力的形成和态度的培养在运用科学方法而展开的科学探究过程中得到统一。,五. 研究方法,采用学生行为表现现场观测、课堂教学录像分析与认知测验、调查问卷相结合的方法评价教学效果。对学生的行为表现、心理活动进行细致

7、入微地探查、分析，除了现场观测外，还利用录像机、照相机等工具抓住实证，两者相结合，更加全面、具体。把全程录像、照片进行分析整理，并对录像资料进行编码分析。让任课教师参与整个课的设计，在每次课的进行过程中，研究者协助教师授课，课后及时进行分析指导。在这样的教学研究过程中摸索该教学方式的教学策略、应用条件及注意事项。, 对比实验法, 活动分析法, 个人访谈法, 调查反馈表法, 录像分析法,六. 教学设计,七. 实施情况,八. 实验结果,本研究在北京的三流学校的高二年级进行了一个单元的教学实验，取得了比较理想的教学效果。学生对化学课的感受完全改观，对化学的认识也发生了较大的变化，提高了学习兴趣。尤其

8、可贵的是，学生的问题意识、思考意识、合作意识都有较大变化，对化学的学习方式有了新的认识和体会。实验班与对比班相比，在探究过程中提出问题、形成假设、设计实验、实验探究、小组总结等方面学生行为表现具有显著差异。在教学单元的整体测试中，实验班的平均分比对比班高出8.8分。两班教学效果的差异充分体现了该探究式教学在培养学生科学素养方面的优势,调查问卷统计,实验班学生对化学课的 认识及兴趣的发展变化,认知测试,测试结果, 课堂比较开放，学生提出的问题源于生活，终于生活, 教师使用各种策略了解学生本身的想法，反映出学生个体的丰富性、生动性。学生不再是被动的听讲者，而是活生生的思考者, 教师由单一的授课者成

9、为学生在科学道路上前进的引导帮助者, 教学设计都是从学生出发，让学生自己提出问题、分析问题、解决问题，真正使学生成为课堂上的主人。更重要的是,当学生有了自己的想法后，给学生机会和条件去寻找证据,七. 对实验结果的阐释, 这样的教学方式非常好，真正从学生的角度出发，真正以学生为主体，教师适应学生, 时间难把握，课堂驾驭难。知识点不能很好的及时补上，不知道什么时候整合，什么时候给出结论，这主要是因为对学生的思维方式、习惯了解的太少, 课本上的知识点过死，概念、理论不是循序渐进地给出，不是以发展的眼光给出,八. 任课教师的感受与体会, 学生自己发现的结论和书本上的写法不同，而考试的时候又必须按照书本

10、上写的来回答, 及时给学生表扬、反馈，对学生的积极性非常有好处, 学生在探究过程发现了许多知识，而这些知识是以后才学习的，而我们的课本在这些方面没有给留下空间,九. 学生的问题与体会,学生一开始对此教学模式不适应，无所适从的感觉，但是从开始他们就被这种新型的教学方式所吸引。但学生适应的很快，到一个单元结束后，只有两三个人一直感觉这种模式过于复杂,学生在整个教学过程中存在的主要问题是：, 汇报的不全面，学生想的很多，做的也很多，但最后没有汇报, 学生在倾听交流方面存在问题, 学生不会记笔记, 知识点分散、笔记乱（9人）,学生对这种探究模式感到不满意的地方主要有（学生总数为46）：, 老师讲解习题

11、的时间少，不会做习题（7人）, 时间安排不当（6人）, 对课后的要求更高（4人）, 理论知识方面的教学不如传统教学方式（4人）, 新的教学方式比较复杂，不能很快适应（3人）, 现行制度下不能快速提高学习成绩（3人）,基于小组合作的主体认识建构 的教学方式的教学策略,应用此教学模式时，最关键的是，教师要深入理解该教学模式的教学理念，要把模式的思想本质时时渗透在整个教学过程中。即把合作意识、探究及解释与证据等的思想、观念随时渗透到教学的各个细节中。,教师要时刻提醒自己：每个学生都是个小思想家，教学不是在白纸上涂抹，学生在接受正式科学教育之前已经具有了各种各样丰富的想法；要创设适宜的教学情景，引发学

12、生的已有观念；要给学生机会为自己的想法或假设寻找事实证据，同时思考假设、证据、结论间的关系；要给学生机会进行同伴间的交流活动，尤其是给学生机会阐释自己的见解，为自己的观点进行辩护的机会。,依据学生的认知方式进行教学活动，才能真正以学生为主体。当学生走上“歧路”的时候，教师要及时给予引导及必要的帮助，但教师并不是带着学生走，用教师的认知方式取代学生的认知方式，用教师的解决问题的思考方式取代学生的解决问题的思考方式。只有符合学生的思维方式和认识规律的教学活动，才能事半功倍。,教学要顺着学生的思路走,越是开放的课堂，教学时机就很难抓住，因为你不清楚学生随时随地想到的是什么，学生可能在哪里存在问题。而

13、此时此刻又是纠正学生错误认识、迷思概念，发展学生认识的最佳时机，尤其是在认知冲突出现的时候。教师一旦错过，不但不能取到良好的教学效果，而且往往会搅乱学生自己的思路，并且导致教师牵着学生的鼻子走的局面，使学生陷入被动接受的境地。,教师要抓住最佳教学时机,在课堂教学时间有限的情况下，哪些教学内容让学生自己探究，进行意义建构，哪些内容要教师给出相关信息或启发讲授；哪些内容教师直接讲授，这个问题需要教师分析研究。,核心解决的思想是：教师要视其教学内容的价值性区别对待。对于那些具有普遍迁移价值的知识要给学生充足的时间探究学习。也就是对于该学科的基本知识、基本概念原理要给出足够的教学时间。如果是学生普遍存

14、在的问题，而且是该学科学习中比较重要的内容，就更不应该放掉教学时机。, 创设的问题情景要与学生的生活实际相联系，从学生熟悉的、感兴趣的现象、事实（包括实验）或经验出发。, 激发学生的兴趣和探究欲望，同时引发学生的已有经验或相关认识。, 尽量发散学生的思维，对学生已有认识的正误，教师当时并不立即给予评价反馈，只是作为一种观点。,“关注参与”阶段的教学策略,“实验探究”阶段的教学策略, 对于学生已有的经验基础，或学生已经达成的共识，不要再占用时间进行专门的探究活动，教师要在把学生的认识明确化的基础上，直接得出结论。, 对一些学生自己探究起来非常困难，又不是关键或重要的教学内容，不要在上面花费较多的

15、时间。如乙醇的沸点问题，就可以直接告诉学生。, 在学生探究活动或讨论交流时，教师要进行巡视并参与其中，及时给予必要的帮助和引导，如有的小组在一个非关键问题上纠缠，而做不下去了；有的小组的活动缺乏计划性和目的性。, 在需要的时候，教师可以让学生暂停，对存在的较普遍的问题进行及时评价反馈，如纪律问题、实验操作问题、安全问题、合作问题等。,“解释推论” 阶段的教学策略, 学生探究活动结束后，教师要给学生机会进行讨论、总结归纳，然后再进行异组间的汇报交流。, 在学生发表观点时，尽可能让学生说出所有的想法，教师不要听到某个近似科学认识的声音就停止了。, 对于学生的各种观点、认识，教师不应该立刻给予评价。

16、先让学生自己进行交流、辩论，直到不能确定而且学生自己无法解决时教师再给予指导帮助。, 不要仅仅让学生说出最终结论，更重要的是让学生说出自己的假设，拿出实验证据或事实证据。,“整合精致” 阶段的教学策略, 学生汇报后，不要急于做推论，做解释。先把学生能初步得出的结论得出来，要由近及远，由易到难，由浅入深。在整合过程中，关键要分出层次，先是学生自己得出的结论，达成的共识，然后是教师帮助学生进一步推论，其次是拓展性研究。, 抓住学生迷惑的关键，对症下药，必要时补充必要的演示实验、学生实验或者模型及其他教学手段帮助学生解惑。, 探究教学，关键是为学生提供经验基础、感性认识及初步的理性认识，由于学生的能

17、力有限，学生根本想不到的或学生没有能力分析推论得出的结论，教师要在学生探究经验的基础上，引导学生进行补充、分析推理。,“反思评价”阶段的教学策略, 教师的评价包括几个部分，应包括知识技能、过程方法、态度情感和价值观，而不能只侧重认知方面。, 教师要及时评价。根据教学情景，需要立刻给予反馈评价时，不要过多考虑知识方面的总结归纳，也要重视如合作，探究方法、实验设计等方面的评价。, 注重学生的自我评价。要给学生机会说一说自己的亲身体会和收获。, 布置自我反思的家庭作业，也是学生进行自我评价的一种方式，对于培养学生的自我反思能力及自我评价能力具有重要作用。同时它也为教师的教学提供依据，教师可根据学生的具体情况及时调节教学进程。, 评价可以涉及各个方面，使学生从各个角度感受这种新的教学方式及学习方式。教师要根据教学情况，随机应变。尤其重要的是，一个单元结束后，不能只有认知评价，更要有学生的行为表现的评价，这是评价的一个重要组成部分。评价方法最好采取现场活动观测。,谢谢!,欢迎各位老师批评指正!,