小学数学教学活动设计

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1、小学数学教学活动设计小学数学教学活动设计万丽丽 课堂教学设计是教学中的一个重要环节，是教学的目的性、过程性、科学性与艺术性的统一，不但需要深厚的教育理论作支撑，而且需要适切运用丰富多样的教学方法和教学技术。编者们在以下几个方面进行了探索：第一、在教育理论与实践的结合上进行了有益的探索。第二、在教师的专业发展上进行了有益的探索。第三、在改变课堂教与学的方式上进行了有益的探索。在活动中探索新知在活动中探索新知人民币的认识人民币的认识教学活动设计教学活动设计【设计理念设计理念】调动学生主动参与探索新知的热情，再通过设计分钱、拿钱、换钱、买文具等一系列活动让学生探索、体验来感知人民币，注重学生的实践与

2、思考，让学生在实际活动中学习知识。【活动目标活动目标】1、认识人民币。2、了解人民币之间的关系以及人民币在生活中的应用，体验数学与生活的联系。3、渗透合理使用人们币和爱护人民币的思想教育。【活动准备活动准备】教具：电脑课件学具：学生准备人民币学具卡片，“小小百货店”（用塑料袋装好各种各样的文具，文具上标有价钱）【活动过程活动过程】活动一：情境激趣，引发问题活动一：情境激趣，引发问题要用人民币要用人民币电脑媒体展示文具店的一角，把文具带进“文具店”。师：这些文具都是同学们所喜欢的，要买文具必须用到什么？钱！这节课我们就来认识咱们中国人用的钱人民币。活动二：动手操作，探索体验活动二：动手操作，探索

3、体验认识人民币认识人民币1、把钱分类活动。、把钱分类活动。老师要求学生把带来的人民币学具卡片拿出来，分成三堆：老师要求学生把带来的人民币学具卡片拿出来，分成三堆：（1）以元为单位的；（）以元为单位的；（2）以角为单位的；（）以角为单位的；（3）以分为单位的。）以分为单位的。不认识的钱可以请教小组其他同学。不认识的钱可以请教小组其他同学。2 2、认钱活动。、认钱活动。老师首先试探学生是否知道人民币的单位，然后放手让学生老师首先试探学生是否知道人民币的单位，然后放手让学生进行取钱交流活动：（进行取钱交流活动：（1）以元为单位的人民币你认识哪些？请）以元为单位的人民币你认识哪些？请你拿起来展示给小组

4、同学看，告诉小组的同学这些人民币都有些你拿起来展示给小组同学看，告诉小组的同学这些人民币都有些什么特点。（什么特点。（2）以角为单位、以分为单位的呢？（）以角为单位、以分为单位的呢？（3）指名汇报，）指名汇报，并借助电脑课件演示各种人民币突出的特点，以便让学生加深对并借助电脑课件演示各种人民币突出的特点，以便让学生加深对人民币的认识、体验。人民币的认识、体验。活动三：游戏活动，乐中领悟活动三：游戏活动，乐中领悟了解人民币关系了解人民币关系1、拿钱比赛。、拿钱比赛。下面开展拿钱比赛，老师说人民币的面额，学生拿出相应的人下面开展拿钱比赛，老师说人民币的面额，学生拿出相应的人民币，看谁拿得又对又快，

5、例如老师要求拿出民币，看谁拿得又对又快，例如老师要求拿出1元币举起来，有几元币举起来，有几种拿法？你是怎样拿的？学生有的拿种拿法？你是怎样拿的？学生有的拿1张张1元的纸币；有的拿元的纸币；有的拿1枚枚1元的硬币；有的拿元的硬币；有的拿10张张1角的纸币；有的拿角的纸币；有的拿10枚枚1角的硬币角的硬币有有的甚至说可以拿的甚至说可以拿100枚枚1分的硬币或者拿分的硬币或者拿50枚枚2分的硬币等等。在此分的硬币等等。在此基础上引导学生了解：基础上引导学生了解：1元里面有几个元里面有几个1角？元和角有什么关系？角？元和角有什么关系？1角里面有几个角里面有几个1分？角和分又有什么关系？分？角和分又有什

6、么关系？2、换钱比赛。、换钱比赛。设计换钱比赛活动，让学生认识人民币的简单换算。老师首设计换钱比赛活动，让学生认识人民币的简单换算。老师首先引导学生开展活动，如：先引导学生开展活动，如：1张张5元能换几张元能换几张1元？元？1张张5角能换几角能换几张张2角和几张角和几张1角？角？然后让学生在小组内活动：同学间自由交然后让学生在小组内活动：同学间自由交换人民币。换人民币。活动四：实践操作，购买文具活动四：实践操作，购买文具应用人民币应用人民币 创设创设“小小百货店小小百货店”摆在各小组桌子中央，（摆在各小组桌子中央，（“小小百货店小小百货店”里里面装有各种各样的文具，文具上标有价钱，这是课前布置

7、学生拿面装有各种各样的文具，文具上标有价钱，这是课前布置学生拿出自己的文具组成的出自己的文具组成的“小小百货店小小百货店”）然后宣布活动要求：）然后宣布活动要求：“以小组以小组为单位进行购买文具活动，轮流当售货员，活动结束后，在小组为单位进行购买文具活动，轮流当售货员，活动结束后，在小组内评出优秀售货员。内评出优秀售货员。”接着让学生开展自由购买文具活动。最后接着让学生开展自由购买文具活动。最后请一些同学做顾客，各小组推荐一名优秀售货员出来示范。请一些同学做顾客，各小组推荐一名优秀售货员出来示范。活动五：引导启发，从我做起活动五：引导启发，从我做起爱护人民币爱护人民币 老师用试探的方式了解学生

8、春节收多少压岁钱，都用在什么老师用试探的方式了解学生春节收多少压岁钱，都用在什么地方；然后让学生小组讨论：如何合理使用人民币，最后结合同地方；然后让学生小组讨论：如何合理使用人民币，最后结合同学们平时爱买零食等不良现象加以教育引导。学们平时爱买零食等不良现象加以教育引导。【活动评述活动评述】这节课的教学设计体现了四个突出的特点：这节课的教学设计体现了四个突出的特点：1、活动性。本节课的教学设计摆脱了传统教学以讲为主，学生被、活动性。本节课的教学设计摆脱了传统教学以讲为主，学生被动接受的束缚，着重以学生的活动为主，使学生在玩中学，在乐中动接受的束缚，着重以学生的活动为主，使学生在玩中学，在乐中悟

9、。悟。2、探索性。每一个活动结构紧凑，层次分明地展示了学生探索新、探索性。每一个活动结构紧凑，层次分明地展示了学生探索新知的过程：让学生在探索中生疑，在生疑中思考，在思考中体验，知的过程：让学生在探索中生疑，在生疑中思考，在思考中体验，在体验中掌握，设计思路清晰。在体验中掌握，设计思路清晰。3、生活性。过去把人民币的认识作为单纯的知识进行传授，而本、生活性。过去把人民币的认识作为单纯的知识进行传授，而本节课的教学着重从生活出发：从买文具的生活情境中引发新知节课的教学着重从生活出发：从买文具的生活情境中引发新知要用钱；从学生已有的生活经验出发探索新知要用钱；从学生已有的生活经验出发探索新知认识钱

10、；最后认识钱；最后从生活实践中领悟新知从生活实践中领悟新知应用钱。处处体现了数学与生活的密切应用钱。处处体现了数学与生活的密切联系，激发了学生对数学的兴趣和学好数学的欲望。联系，激发了学生对数学的兴趣和学好数学的欲望。4、人文性。渗透对学生进行合理使用和爱护人民币的思想教育。、人文性。渗透对学生进行合理使用和爱护人民币的思想教育。在实践活动中发展学生的空间观念在实践活动中发展学生的空间观念东南西北东南西北教学活动设计教学活动设计【设计理念设计理念】空间观念的建立离不开具体形象的实物，方向观念主要表现在空间观念的建立离不开具体形象的实物，方向观念主要表现在能采用适当的方式描述物体的位置。在教学中

11、，我们应该重所学知能采用适当的方式描述物体的位置。在教学中，我们应该重所学知识与日常生活的密切联系，应注重学生在观察、操作等活动中，获识与日常生活的密切联系，应注重学生在观察、操作等活动中，获得对方向的直观经验。对于低年级的孩子，正确辨认现实生活中的得对方向的直观经验。对于低年级的孩子，正确辨认现实生活中的方向，是具有一定的难度的，所以本节课的设计是借助情境和活动，方向，是具有一定的难度的，所以本节课的设计是借助情境和活动，调动学生已有的生活与知识经验，增加他们探索、体验的机会。基调动学生已有的生活与知识经验，增加他们探索、体验的机会。基于此，让学生在室外活动中加深体验，使孩子们能在实践活动中

12、正于此，让学生在室外活动中加深体验，使孩子们能在实践活动中正确辨认东、南、西、北方向，在玩一玩的活动中发现东南西北的位确辨认东、南、西、北方向，在玩一玩的活动中发现东南西北的位置关系，发展他们的空间观念。置关系，发展他们的空间观念。【活动目标活动目标】1、调动学生原有的生活经验，通过实践活、调动学生原有的生活经验，通过实践活动辨认东、南、西、北四个方向，初步了解动辨认东、南、西、北四个方向，初步了解地图上的方向。地图上的方向。2、借助现实的数学活动，培养辨认方向的、借助现实的数学活动，培养辨认方向的意识，发展学生的空间观念，体验数学与现意识，发展学生的空间观念，体验数学与现实生活的联系。实生活

13、的联系。3、让学生在活动中感受数学的神秘与有趣，、让学生在活动中感受数学的神秘与有趣，培养孩子学习数学的积极情感。培养孩子学习数学的积极情感。【活动准备活动准备】教具：大黑板、方向牌教具：大黑板、方向牌4个、中国地图个、中国地图1张、张、已标出一个方向的方向图已标出一个方向的方向图4张、录音机张、录音机1部、部、校园建筑图片若干张、白纸若干张。校园建筑图片若干张、白纸若干张。学具：每人学具：每人1张方向卡、深色彩笔每组张方向卡、深色彩笔每组1支、支、胶水每组胶水每组1瓶。瓶。【活动过程活动过程】一、猜谜激趣，引入方位一、猜谜激趣，引入方位 老师出示谜语：一位勤劳老公公，天色一亮就开工，若有一老

14、师出示谜语：一位勤劳老公公，天色一亮就开工，若有一天不见他，不是下雨就刮风。接着问孩子们：你们猜猜，这是什天不见他，不是下雨就刮风。接着问孩子们：你们猜猜，这是什么？太阳从哪个方向升起？除了东，你们还知道哪些方向？（引么？太阳从哪个方向升起？除了东，你们还知道哪些方向？（引出东南西北方向）出东南西北方向）二、活动现场，辨认方位二、活动现场，辨认方位1、认一认。、认一认。引出课题后，老师引导孩子们以太阳为辨认方向的基准，结合引出课题后，老师引导孩子们以太阳为辨认方向的基准，结合生活经验辨认东西方向。问：现在我们在操场上，请你们仔细看一生活经验辨认东西方向。问：现在我们在操场上，请你们仔细看一看操

15、场的周围，哪儿是东呢？你怎么知道这边是东？看操场的周围，哪儿是东呢？你怎么知道这边是东？学生手指前方说：前面是东，因为太阳是从这边升起的。学生手指前方说：前面是东，因为太阳是从这边升起的。师：那西在哪儿？师：那西在哪儿？生：西在我们的后面。生：西在我们的后面。师：哪边是南？哪边是北？师：哪边是南？哪边是北？此时学生有的说左边是南，右边是北；有的说左边是北，右边是南。此时学生有的说左边是南，右边是北；有的说左边是北，右边是南。2、玩一玩。、玩一玩。明确了实际中的方向，老师和孩子们一起做游戏，让孩子们在明确了实际中的方向，老师和孩子们一起做游戏，让孩子们在游戏中辨认方向。第一个游戏游戏中辨认方向。

16、第一个游戏“我说你做我说你做”，老师说口令，学生，老师说口令，学生做动作；第二个游戏做动作；第二个游戏四人活动，一人拿方向牌先定位，其余四人活动，一人拿方向牌先定位，其余3人人再找自己的方向和位置；第三个游戏再找自己的方向和位置；第三个游戏全班活动，每人各拿一张全班活动，每人各拿一张方向卡片，老师说开始时，每个人根据方向卡片找自己的位置。方向卡片，老师说开始时，每个人根据方向卡片找自己的位置。三、了解地图的方向规定并制作校园小地图三、了解地图的方向规定并制作校园小地图 全班同学找到自己的位置后，请每个方向上的小朋友合作标全班同学找到自己的位置后，请每个方向上的小朋友合作标出所在位置的方向图，观

17、察方向图并说说有什么发现。出所在位置的方向图，观察方向图并说说有什么发现。生：每个方向图上的方向（位置）不一样。生：每个方向图上的方向（位置）不一样。师：为什么四个小组标的方向图会不一样呢？师：为什么四个小组标的方向图会不一样呢？生：因为四个小组的同学站的位置不一样。生：因为四个小组的同学站的位置不一样。学生发现问题后，老师引出地图方向，并借用中国地图体会地学生发现问题后，老师引出地图方向，并借用中国地图体会地图方向。让孩子们在地图上指一指自己的家乡的位置，说一说自己图方向。让孩子们在地图上指一指自己的家乡的位置，说一说自己家乡的东南西北面有哪些省市。家乡的东南西北面有哪些省市。接着老师带领孩

18、子们参观校园，看看教学楼的东南西北面各有接着老师带领孩子们参观校园，看看教学楼的东南西北面各有什么。然后小组合作，通过标方向、贴图片，制作出校园小地图。什么。然后小组合作，通过标方向、贴图片，制作出校园小地图。再结合校园小地图说说校外典型建筑物的方位，自己的家在哪里，再结合校园小地图说说校外典型建筑物的方位，自己的家在哪里，回家时出校门往哪个方向走。回家时出校门往哪个方向走。四、寻宝活动四、寻宝活动师（拿着学生找到的指南针）：这是什么？你们知道指南针有什么师（拿着学生找到的指南针）：这是什么？你们知道指南针有什么作用吗？作用吗？生：指南针能指出哪里是南，哪里是北。生：指南针能指出哪里是南，哪里

19、是北。师：知道了南和北，怎么判断哪儿是东，哪儿是西呢？师：知道了南和北，怎么判断哪儿是东，哪儿是西呢？生（边做边说）：用生（边做边说）：用“上北下南，左西右东上北下南，左西右东”来判断。来判断。师（手举树叶）：咦，树叶怎么会是宝物呢？师（手举树叶）：咦，树叶怎么会是宝物呢？生：我知道！树叶也能告诉我们方向。树叶多的是南方，树叶少的生：我知道！树叶也能告诉我们方向。树叶多的是南方，树叶少的是北方是北方五、质疑及课外活动五、质疑及课外活动 师：今天我们和师：今天我们和“东南西北东南西北”交了朋友，关于这个新朋友你们交了朋友，关于这个新朋友你们还有什么话要告诉大家的？或者有什么问题想问大家的吗？还有

20、什么话要告诉大家的？或者有什么问题想问大家的吗？课外活动课外活动制作学生居住小区的小地图。制作学生居住小区的小地图。【活动评述活动评述】对对“东、南、西、北东、南、西、北”这四个方向，学生在生活中有一定的了解，这四个方向，学生在生活中有一定的了解，但辨认具体位置的方位，对于低年级学生来说是有相当难度的。本但辨认具体位置的方位，对于低年级学生来说是有相当难度的。本案例把学生从教室带入校园，充分唤起学生的原有经验，以校园这案例把学生从教室带入校园，充分唤起学生的原有经验，以校园这个现实场景开展了一系列实践活动，认一认（认操场四周的方向）、个现实场景开展了一系列实践活动，认一认（认操场四周的方向）、

21、看一看（参观校园）、画一画（画校园的小地图）、找一找（根据看一看（参观校园）、画一画（画校园的小地图）、找一找（根据线路图找宝物）等，在层层推进，充满同去的活动中，学生积累了线路图找宝物）等，在层层推进，充满同去的活动中，学生积累了一定的活动经验，并获得了较为充分的活动体验。学生会认方向，一定的活动经验，并获得了较为充分的活动体验。学生会认方向，并逐步掌握了确定方向的方法。更为难得的是，教师把学生的认识并逐步掌握了确定方向的方法。更为难得的是，教师把学生的认识从具体方向引入地图，从校园内的方向扩展到校园外及住所、家乡从具体方向引入地图，从校园内的方向扩展到校园外及住所、家乡等方位，学生的方向意识得到了培养，并充分感受到了数学知识与等方位，学生的方向意识得到了培养，并充分感受到了数学知识与生活的联系。本案例在引导学生进行实践活动方面做出了有益的探生活的联系。本案例在引导学生进行实践活动方面做出了有益的探索。索。