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1、 低年级语文识字教学中学生识字能力的培养 识字是读写的基础，识字太少，必识字是读写的基础，识字太少，必然影响到今后的读、写话、习作。而低然影响到今后的读、写话、习作。而低年级老师因受应试教育的影响，常常采年级老师因受应试教育的影响，常常采用机械记忆的办法来识字，让学生拼命用机械记忆的办法来识字，让学生拼命地一遍又一遍地喊，一遍又一遍地写。地一遍又一遍地喊，一遍又一遍地写。因此儿童识字负担重，其实只是重在因此儿童识字负担重，其实只是重在“声带声带”上，重在上，重在“写写”上，而没重在上，而没重在思维上。本人认为教师在课堂上应调动思维上。本人认为教师在课堂上应调动学生的口、眼、耳、脑、手等多种器官
2、学生的口、眼、耳、脑、手等多种器官参与识字，将识字教学与词、句训练结参与识字，将识字教学与词、句训练结合起来，要走入学生的生活中去。合起来，要走入学生的生活中去。一、创高效课堂，提升音形义教学 中国的文字，有些极富感情色彩和形象感，在中国的文字，有些极富感情色彩和形象感，在让学生读时，要强调音感，不应当在识字时读音的让学生读时，要强调音感，不应当在识字时读音的抑扬顿挫毫不讲究，到读课文时才要求有感情，这抑扬顿挫毫不讲究，到读课文时才要求有感情，这中间的落差太大了。譬如中间的落差太大了。譬如 波浪波浪 一词，让学生学习一词，让学生学习时，就应当通过手势来示范。读出小波浪的感觉，时，就应当通过手势
3、来示范。读出小波浪的感觉，轻轻的，细细的，微波涟漪；读出大波浪的感觉，轻轻的，细细的，微波涟漪；读出大波浪的感觉，是重重的，响响的，波涛汹涌。学生通过这样的学是重重的，响响的，波涛汹涌。学生通过这样的学习，加强了字与音的联系，在读出字音的时候，心习，加强了字与音的联系，在读出字音的时候，心里会有情感，脑中会产生形象。词语被激活，对理里会有情感，脑中会产生形象。词语被激活，对理解和领悟也会产生良好的作用。解和领悟也会产生良好的作用。比如教比如教 画画 这个生字，我在教学中让学生联系上这个生字，我在教学中让学生联系上下文，体会下文，体会 画什么画什么 的的 画画 与与 一幅画一幅画 的的 画画 的不同的不同意思。学生通过反复朗读、体会，知道前者指意思。学生通过反复朗读、体会，知道前者指 动作动作，后者指后者指 图画图画。再让学生说说谁会画什么。再让学生说说谁会画什么 画画 字还可字还可以组成哪些词这样教学，遵循了以组成哪些词这样教学，遵循了 在语言环境中识字在语言环境中识字 的原则，学生理解到了同一个字在不同的语言环境中的原则，学生理解到了同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。意义是不同的。谢谢指导谢谢指导
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