教学反思的表达

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1、教学反思的表达 权宬乐 著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”美国著名学者波斯纳也认为：教师成长=经验+反思。没有经过反思的经验是狭隘的经验，意识性不够，系统性不强，它可能只能形成肤浅的认识，并容易导致教师产生封闭的心态，从而不仅无助于而且可能阻碍教师的专业成长。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，唯其如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。教学反思是教师成长过程中一种非常重要、有效的方式，使教师从

2、感性走向理性，从无序走向有序，不断提高师德修养、理论素质、教育教学能力和教科研水平等，实现经验型教师向专家型、学者型教师的转型。新课程对教师的传统教学经验提出了全新的挑战，只有教师意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思使之得到调整和重组，才能形成符合新课程理念要求的先进的教学观念和个人化教育哲学。为进一步做好教师反思工作，提升教师整体素质，促进名师团队的集群化发展。我们开展了“教学反思的表达”课题研究活动，并取得了一定的成果。我们的研究是通过对教学反思的内容,教学反思的撰写这两方面进行的，各教师通过研究迅速成长,成功完成了从“一般型教师”向“骨干型教师”的转变。下面，我们就从教学反思的内容及

3、教学反思的撰写两方面进行总结。一、 教学反思的内容1、反思教学目标是否体现三个维度新课标要求我们在制定每节课的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养，即“三个维度”知识、能力，情感态度与价值观。对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。许多知识都随着时间的推移容易遗忘，如果具备获取知识的能力和方法，就可以通过许多渠道获取知识。所以有必要通过反思，认识到情感、态度、价值观是否有机地融入到课程教学内容中去，是否有意识地贯穿于教学过程中，成为教学过程的灵魂。课前教师要反思自己所定的教学目标是否符合新教材的特点，是否符合学生的实际情况，是否达到教学目标的要求。在教学过

4、程中，我们发现，对于不同的学生和不同的班级就要有不同的目标，学生的学习特点和与能力都存在差异，比如：有的学生记忆能力强，学习单词的速度就很快，有的学生上课活泼好动，但他的纪律性不强。这就要求老师有不同的教学方法，因材施教，适时调整教学目标。要多问几个为什么，我们为什么要这样设计我们的教学过程。为什么要让学生做这样的活动等等。2、反思教学过程是否关注课程资源的动态生成在教学过程教师要反思学生是否能积极投入、善于合作；勇于发现、敢于表达；是否能自学，善于交流？学生的学习状态、情感世界如何？在自学交流、合作探究 、小组游戏 等学生学习方式中，哪些方面的效果是好的？是在怎样的背景与情境中展开的？教师是

5、真正意义上的学生学习的合作者、帮助者、激励者、活动的组织者、还是学生学习的知识传授者？一味讲授、严厉监督？因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。 叶澜教授有一段关于新课程理念下课程资源生成的精辟论述：“教学在互动中生成，在沟通中推进。与传统的教学机制相比，最大的差异就是：把学生不只是看作教学对象，同时还是教学的资源；把教师不只是看作知识信息的传递者，同时还是课堂上不同信息的接受者、倾听者、处理者；不只是把教学看作是预设计划的执行，同时更是师生、生生相互作用的过程。”也就是说，教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会于不经

6、意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，有时甚至是错误想法，这些都是宝贵材料。教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平，更可以在此基础上生成良好的教学资源，将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。3、反思教师是否创造性地使用了教材在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的

7、使用者，更应是教材的建设者。监于此，教师备课时须反思所授内容以前的教学思路，教学设计及存在的问题，从而设置教学定位。这样，教师不仅提高对教材的驾驭能力，还可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。4、反思教学过程中学生语言学习策略是否动态生成反思学生的语言学习策略培养是教师的主要任务，是每一位教育工作者需要思考的问题。在日常教学中教师都有意无意地渗透着策略训练，比如要求学生上课集中注意力，积极回答问题等，这都是最基本的学习策略。但由于这些要求过于随意和零散，缺乏规范与长效，都不能够称之为系统的策略训练。策略训练

8、应该渗透到每一节课当中，这样才能达到经常强化，最终形成习惯。这就要求教师要认真备好每一节课。新目标英语这套教材的编写本身就渗透着策略教学。每一单元都会有一、二个小组活动，为的是提供更多的机会让学生用所学英语进行表达和交流。但教师往往会觉得这样做麻烦，耽误时间，于是将活动随意删减，长此以往，学生怎能学会积极用所学英语进行交流的策略呢？初中教学要求学生毕业时达到五级目标，所以在一开始就要以五级要求为纵线，三年教学时间为横线制订计划，而不是不顾学生实际水平，盲目拔高要求或降低要求。教师要树立发展意识，宽严相济。学生的表现虽然时好时坏，但他们以前的坏毛病终将会在教师的带领下被好习惯所代替，不能因为学生

9、的表现不好就放宽要求，也不能总是板着脸孔，迁怒指责学生。只要教师有培养意识，经常不断的重复与强化，学生就会由习惯变成自然。5、反思教学是否以新课标为指导，达到了预设目标教师是否营造丰富多彩的教学氛围,是否充分调动学生学习的积极性，是否变单向传播过程为师生共同探索求知的双边活动过程;是否设置问题情境,使学生在发现问题和解决问题的过程中得到提高;是否重视引导、激发学生的学习动机和兴趣,并指导其学习的方法和途径,培养自学能力；是否从听、说、读、写不同的角度展开语言知识和技。教师是否能关注学生“喜欢学、愿意学、相信自己能学好”的内在心理学习环境？还是比较注重规范、有序的教学秩序？还是让学生处于专制、服

10、从、沉默、压抑的状态？在教学过程中教师是否注重与学生沟通,消除学生对英语学习的恐惧感,使他们英语感兴趣，让他们产生英语学习的动力。在教学中是否能科学运用各种媒体提供丰富的学习资源，设计的过程是否有利于学生的自主创新性学习，并艺术地帮助学生达成学习目标？ 二、教学反思的撰写实际教学工作中，教师们往往不知道教学反思该怎么写。有些教师把它当作任务来完成，只为应付常规检查而写反思；有的反思表层化，只注重对课堂教学形式和教学效果的思考，忽视了对教学理念、教学行为深层次的反思；有的教师把反思写成了总结，仅对某一个教学阶段的教学情况进行回顾与总结。经过我们课题组进行了深入研究认为要想写好教学反思，就要解决以

11、下两个问题。（一）教学反思写什么？1、写成功之处：将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；教师幽默的讲解、巧妙的实验；课堂教学中临时应变、处理得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新；与学生真诚的谈心、交流；后进生的转化；一次成功的班队活动；家校联系的成功案例等等，详细得当地记录下来，供以后借鉴汲取，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到事半功倍的效果。2、写失败教训：金无足赤，人无完人，即使是最成功的教育教学，也难免有疏漏失误之处。记录失误之处，对它们进行系统的回顾、梳

12、理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，寻求寻策，以便在今后的工作中能够吸取教训，更上一层楼。3、写教学灵感：在课堂教学和班级管理的过程中，随着师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而诱使教师不由自主地产生教学机智和瞬间灵感。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。记录下这些智慧的火花，既能提升教师自身的能力，也是让你享受到教学的乐趣。4、写心中困惑：对教育教学过程的认识是个发展的过程，往往有些问题限于教师的认知水平或当前的理论争鸣尚未清晰，而使教师觉得疑惑：对还是不对，好还是不好？记下这些疑惑，以待日后钻研，或请教专家，

13、或再学习研究，对教师将大有帮助。5、写学生创新：在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。撰写教学反思，老师们不必面面提到，可以选一个或几个方面，关键要确实心有所触，情有所动。（二）教学反思怎么写？1、记述要“真”。教学反思源于教育教学实践，应该是教师亲历亲为的教育教学经历的体验、感悟和分析，是为自己服务的，因

14、此一定要求“真”。这真一是指案例要真实，客观记录下教学过程中的现象和事实；二是分析要真实，真切记录下自己的思考和感悟。成功就是成功学会自我欣赏；失败就是失败学会自我批判。那种评课时碍于情面“肯定基础上的否定”，“假、大、空”式的套路，应该摒弃。如果教学反思不能以自我的真实为基础，要么摘抄文稿，要么无病呻吟，还是不要也罢。2、视角要“小”。教师平时的日常教学和管理工作烦杂忙碌，对每一天的教育教学活动进行全面的总结反思，在时间上不允许，也没有必要。可就教学过程的某环节（导入、探究、巩固、运用等）、教学活动的某一方面（目标的确定、方法的选择、情感的激发、知识的掌握、讨论的形式、探究的实效等），也可就

15、班级管理、与学生的交往等方面，谈一点或几点感受最深刻、体会最真切的认识和思考。3、重点探“理”。要让教学反思真正起到丰富实践、提升理念、促进发展，达到叶澜老师所说的“写三年教学反思，就有可能成为名师”的目标，关键在于要对教学现象进行深层次的分析，透过现象看到其本质和规律。有得，想一想符合怎样的教育规律，对后续的教育教学工作带有普遍指导性的是什么；是失，想一想失误的原因，探究理念上的偏差，操作上的偏移，思考改进的策略这些理性的思考，才是教学反思的真正价值所在。4、形式求“活”。教学反思是教师思想的书面呈现，教师可以用自己喜欢的方式和感兴趣的体裁予以记录。点评式、提纲式、案例式、随笔式等，但关键不能偏离反应真实的教育教学、真实的思想这一基本的要求，才能使反思成为教师自我发展自主成长的不竭动力。 新课改的路程还很漫长，唯有经过实践、积累、反思、总结，我们才能在新课改中站稳脚跟，立于不败之地。