小学生听课习惯培养课题

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1、 小学生听课习惯培养课题计划 一、问题的提出 现代教育心理学研究成果显示,学习效果取决于学生学习的主动性。因此教师在教学过程中应引导学生质疑、.听课老师要观察、分析、评价教师怎样向学生传授知识, 怎样引导学生理解、记忆、运用知识, 怎样帮助学生进行知识重组。我现在教学的班级学生听课习惯亟待改进：有的学生，往往表现出好动，注意力极易分散、持久性差等特点。他们常常是以自我为中心，不能耐心倾听老师提出的问题和同伴的发言，致使老师花费心思精心设计的教学过程常常因为要经常提醒督促学生而无法圆满完成，导致教学效果差，教学效率低。因此，我想到如何培养学生良好的听课习惯，我提出培养小学生听课的习惯的研究这一课

2、题。 二、课题的界定及理论依据 概念 听课是学习的中心环节。听课是学生接受知识的重要途径。专心听课是学生在课堂上接受信息、汲取知识、学好文化、受到启迪的基本保证。 三、课题研究的目标 1.力求通过本课题的研究，探索出使学生养成认真听课的习惯。 2、让大多数学生养成认真听课的习惯。 3、促进学生在现实的生活、学习环境中，有积极的心态、客观的态度、主动发展。 四、课题研究的内容 1、如何纠正小学生不良的听课习惯。 2、探究培养良好的听课行为习惯的方法、策略。五、课题研究的过程与方法通过对学习习惯的培养，使学生，并为今后的学习打下良好的基础。第一阶段：确定了课题研究的目标和方法 1、上课习惯的培养研

3、究（倾听习惯、思考习惯、表达习惯） 在途径和方法上，确立了集体辅导、个别辅导、教育教学中渗透心理辅导、家庭教育的辅导相结合的研究方法，并在平时的教学活动中适时矫治和加强过程评价等多种方法。 第二阶段：进行“学生学习习惯培养”的理论学习。学习数学学科新课程改革的最新理论，丰富和提高自身的理论层次。经常上网搜索有关学习习惯培养方面的理论学习文章和有关的经验介绍，力求以较科学的方法引导学生。 第三阶段：充分调动家长的积极性，家校合作，更好地培养学习习惯。在家长会上，又具体与家长探讨习惯培养操作上的可行性与合理性，对学生习惯的培养能够更持久与科学，真正给学生带来益处。课题学习:谈如何培养学生专心听课的

4、习惯听课，是学习的中心环节。听课，是学生接受知识的重要途径。一方面教师要讲好课，另一方面学生要会听，二者紧密配合，才能取得良好的课堂教学效果。因此，我们要培养学生专心听课的习惯，要求学生做到“四会”，即“会听、会想、会说、会记。” 一、会听养成专心听讲的习惯 要求学生上课时既要听老师讲解，又要仔细听同学们的发言。要使学生养成专心听讲的习惯，首先，老师自己必须做到：上课时要提出明确的要求，促使他们仔细听课；采用学生喜闻乐见、生动形象的教学方法，吸引他们仔细听课；运用学生有意注意与无意注意相互转化的规律，保持学生良好的注意。教学中既要运用教具、实物等引起学生的无意注意，又要运用数学故事、数学游戏等

5、手段引起学生的无意注意。教师要善于提出具有启发性的问题，促使学生专心听课，久而久之，学生就能形成专心听讲的习惯。其次，在教学中要注意对学生听的习惯进行培养和训练，为了培养学生专心听讲的习惯，要求学生做到： 重视听讲。要让学生充分认识老师讲解的重要作用。老师的分析讲解、启发点拨，不管从内容的连续性、生动性，还是从方法的系统性、灵活性，都比课后老师或家长的辅导详细得多，更是同学们自己看书远远不能比拟的。 专心听讲。课上应集中注意力，全神贯注地听老师讲解，眼睛要盯着老师或黑板，看老师的表情或板书内容，耳朵听老师讲课，头脑思考所讲的内容，思路应与老师的同步。 会听门道。一般老师讲课分成几个大步骤：开始

6、复习与新课有关的旧知识，接着引入新课，然后进行新课、分析讲解、推理，启发学生理解掌握新课的内容，最后还要概括小结一下。教学中要让学生听得出来，明白老师每一步讲解的目的，并积极配合，达到老师既定的目的。例如，“商不变规律”的教学，复习后教师出示例题：填表。被除数除数商填表后，提示学生：这个例题的目的在于填表后，要认真观察，得出新的认识。接着组织学生观察、分析、概括。第、组同第组比较，被除数和除数各有什么变化？商有什么变化？第、组同第组比较，被除数和除数各有什么变化？商有什么变化？从上面例子你发现了什么规律？小结时向学生说明：商不变的规律是通过对旧知识的观察、分析得出的新的认识。同学们对学过的知识

7、，做过的习题如果能再深入地研究，从中可以得到新的认识。对每节课的旧知复习，不要满足于会做，而且要作深一步的观察、思考。通过指点，使学生学会探索发现数学规律的学习方法。 当堂弄懂。一堂新课，总要介绍一些新概念、新方法、新技巧，那么课堂上就要搞清楚每一个新概念的内涵和外延，弄清概念与概念之间的关系。对数学公式、法则、性质和定律要知道怎么推导出来的，以及如何运用。在课堂上教师讲到哪里，学生就要想到哪里，始终开动脑筋、积极思考。 -理清思路。学生的思路不但要跟着老师走，而且要把知识发展思路及教师引导思路弄清楚。知识发展思路，在预习时可能“理”过，但不一定理清楚，上课时就应特别注意，弄清楚本节课所学的新

8、内容，是怎样从上节课内容发展来的，这样理，有利于理解，也有利于记忆。 二、会想养成质疑问难的习惯 学习数学知识，就其过程而言，实质上是由不知到知，由知之不多到知之较多的认识过程，也是一个知疑、质疑、释疑的思维过程。所以，数学教学中质疑问难习惯的培养和训练尤为重要。 要使学生养成质疑问难习惯必须做到两点： 激发学生质疑问难的兴趣。教师除了对敢于质疑问难的学生进行鼓励外，还应根据小学数学的特点激发全体学生质疑问难的兴趣。例如，有的教师在教学中故意设疑激趣，如讲除数是小数的除法出示例题后，教师发问：除数是整数的小数除法我们已会计算，除数是小数的除法该怎样计算？能否转化成除数是整数的除法计算呢？怎样转

9、化？在完成转化后，暂不作具体的计算。在此基础上，进一步问：如果小数点移动后，被除数位数不够怎么办？这样一步一步在教师的鼓励引导下，顺着逻辑思维的路子，得出了计算法则，显然，学生质疑问难的积极性也得到了提高。还有的教师抓装反例”或判断题来激发学生质疑问难的积极性。例如，教学平行线的定义后，出示：在同一平面内不相交的两条线叫做平行线；在同一平面内两条直线叫做平行线；在不同平面内不相交的两条直线叫做平行线。让学生抓装直线”、“不相交”、“同一平面”等关键词进行质疑，以便透彻理解概念和性质。 教会学生质疑问难的方法。要使学生学会质疑问难可以从如下两个方面进行：一是通过实例引导学生了解小学数学中质疑问难

10、的主要方法。根据小学生的特点，主要可围绕两个方面进行：概念、判断、推理等思维的基本形式。如概念是怎样说明的，怎样表达的，为啥要这样表达？解例题、习题的方法。解题依据是什么，题目解完后可再想一想，这道题还有其它解法吗？如果把这道例题再改变一下条件或问题，解题方法会发生怎样的变化？二是教会学生逐步学会质疑问难的一般方法，质疑问难的方法主要是课本中仔细观察、认真比较、分析综合、判断推理等逻辑方法，教师必须充分认识它的重要性，有目的、有计划地引导学生质疑问难，释疑解难，并逐步养成习惯。 三、会说养成爱说善说的习惯 说是表达，是思维的外壳。学生通过语言表达来反映对数学知识的认识理解过程，因此，课堂上要注

11、意培养学生爱说善说的习惯。说的训练一般有如下三种： 操作叙述法。低年级学生语言表达能力差，有时感到无话可说，因此，要注意让学生多种感官并用，引导他们在动手操作中用语言表达操作过程。如，以内数的认识，让学生摆小棒，边摆边说：“根小棒加上根是根小棒，比大，排在的后面；根小棒加上根是根小棒”这样使学生有话可说，从小养成爱说善说的习惯。 直观引导法。例如，教学分数的基本性质，第一步，提供图形，要求学生说出图意，说出阴影部分占整体的几分之几？第二步，引导学生看图，从中看出。第三步，从左往右观察等式，初步概括为数学语言：分数的分子和分母都乘以相同的数，分数的大小不变。第四步，从右往左看得出：分数的分子和分

12、母都除以相同的数，分数的大小不变。第五步，概括出分数的基本性质。这种训练，能使学生学会有条有理地说话。 说理论证法。要求学生作出判断，并充分说理。如，工作效率一定，工作总量和工作时间是否成比例？成什么比例？要求学生说出：工作总量和工作时间是两种相关联的量，工作效率一定，就是工作总量和工作时间的比值一定，所以成正比例。此外，要培养学生爱说善说的习惯，教师还必须做到：沟通情感，让学生乐于说；打消顾虑，让学生大胆说；酌请提问，让学生踊跃说；当堂记分，让学生争着说。 四、会记养成勤于记笔记的习惯 笔记，是帮助学生理解和记忆的手段，如果上课时既听了时既能理解又会作笔记，学生讲，又动了笔，既动了脑，又动了

13、手，就有利于调动学生学习的积极性和主动性。教师对学生记笔记要进行具体的指导：一种是直接在课本上记下一些要点、注解，如当老师讲到某个问题对自己有启发时，或某个问题不懂、或有什么好的想法时，可以在课本上或书上简要地记上几笔或画个符号，留待课后解决，防止关键地方漏掉；另一种是记下扼要的提纲式的听课笔记，尤其高年级的同学要养成听课记笔记的习惯。 培养学生认真倾听能力的研究一、课题研究的背景分析：（一）问题的提出：课程改革实施以来，我们惊喜地发现，孩子们变得活泼了，胆子大了，课堂变得活跃了，敢于提问，敢于发表自己的意见和看法。但是，我们却常常看到这样的镜头：当一个学生的发言还没完，旁边的学生却高高地举起

14、了手，大声嚷道“老师，我来，我来！”当教师指名一位学生回答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，垂头丧气，根本顾不了听讲凡此种种，不由得引人深思。学生不会倾听，如何学会思考？如何学会与他人合作交流？张扬个性不代表可以肆意插嘴，民主平等也不等于无视纪律。真正的课堂活跃不是无序地动，而是一种有序的、动态生成的、学生善于倾听善于思考善于表达的一种师生生命涌动的活生生的课堂。其实，在活跃的课堂中，学生善于倾听是学生拥有良好的学习技能、拥有良好的综合素养的体现。学生在课堂上能认真倾听倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动中，开启思维地火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地

15、进行，真正保证课堂地教学效率。全日制语文课程标准（实验版）以崭新的设计理念对“口语交际”做出了科学的界定，指出语文教学要“全面提高语文素养，丰富语言积累，发展语感”，使学生“具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。口语交际双向互动，不但要求说者会说，还要求听者会听。倾听可以说是表达与的交流的前提，但课改下的语文课堂，侧重说、读、写的训练，对学生“听”的习惯培养却没有引起足够的重视，甚至有人认为“听”可以无师自通，不需训练，这样的认识，严重影响了学生语文综合能力的提高。事实上，语文的“听说读写”四大能力中，“听”位居之

16、首，说明了“听”的重要性。自古以来，培养学生倾听能力和品质也一直是我国教育的精粹，古今教育家无不强调“听”在学习生活中的重要性，学校教师无不在课堂上要求学生用心听讲。可惜的是近年在反对传授式教学的背景下，人们在尽量回避“用心听讲”的字眼，甚至面对学生是否用心听讲也难以有适当要求了，导致有的同学课堂上养成了不愿听讲、不会听讲的习惯。美国教学创意手册中指出：“倾听的能力包括理解教师口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分。”课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课，它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是它的基本要素。语文能力应首先把这种基本要素作为强调和

17、培养的目标。为此我们提出培养学生学生倾听能力这一课题。（二）国内外研究述评：目前,对于提高学生倾听能力培养的研究，国内外的学者都在进行积极的探索。克鲁普斯卡娅说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为：他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。”日本东京大学佐藤学教授说：“倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。善于学习的孩子通常都是善于倾听的孩子。只爱自己说话而不倾听别人说话的孩子是不可能学得好的。学习，一般认为这是能动的行为，但不应忘记的是，在能动的行为之前，还有倾听这一被动的行为。学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠被动的能动性来实现的行为。”没有倾听就没

18、有学习。著名哲学家索伦克尔恺郭尔说：“耳朵是由精神决定的器官。我们总是习惯于一边听一边思考。在听的过程中，我们用耳朵捕捉来自外部世界的信息，并用飞速运转的大脑对接收的信息进行分析，作出判断以指导行为。”没有倾听就没有思考。教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这一连串的数字告诉我们：人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一。这说明，听在人们交往中居于非常重要的地位。善于倾听的品质和习惯在人际交往中是非常重要的。心理学研究也表明，越是善于倾听他人意见的人，与人关系就越融洽。没有倾听就没有交往。倾听，既是孩

19、子需要具备的美德，也是他需要掌握的能力，是学习的能力、思考的能力、交往的能力。愿望可以是天生的、本能的，但能力是培养甚至是训练出来的。我们认为:在课堂教学中提高学生的倾听能力,是现在教育工作面临的一个重要课题。（三）研究的意义价值：“提高学生倾听能力”是新课程赋予学习习惯新的内涵。学会倾听，不仅是学生学习习惯的培养，也是学生综合素养的体现，它体现了学生对说话人的尊重，学生接受信息、整合信息的能力和想象的能力。学生倾听能力的提高，不但提高了学生的学习效率及学习主动性，营造了良好的学习氛围，而且使全体学生更加生动、活泼、主动、和谐的发展，还使我们的课堂教学更生动、更精彩，更让我们的学生真正成为学习

20、的主人。通过对培养学生认真学生倾听能力这一小课题的研究，一方面可以大大提升我校的办学品位，更新教师的教育观念；另一方面可以使我校的素质教育真正落到实处；同时，通过该课题的研究，还可以不断发现新的问题,为今后持续深入地研究奠定基础。（四）课题研究的可行性：1、本课题提出的小学生“有效倾听”的研究，是以小学生的个性特征与认知特点为基础，结合小学生的实际情况，努力构建小学素质教育的体系。良好的倾听习惯，既是生活交际的需要，又是学习过程中的重要条件之一，课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课，它可提高学生的学习效率及学习主动性，使全体学生更加生动、活泼、主动、和谐地发展，因此从主观愿望上

21、，我们都期待开展这一课题研究。2、倾听可以增强学生的信心，满足学生的自尊需要，营造良好的课堂气氛。课堂气氛是决定教学质量的重要因素。良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体，达到充分的沟通。在教育过程中，教师要树立这样的信念：教师和学生是平等的，人人都有自己的价值和尊严，都有被尊重和信赖的心理需要。对学生予以信赖，使其获得满足感和安全感。这样，学生才会对教师敞开心扉，教师的教育才能如春风化雨一般为学生所接受。因此从转变教师观念和提升教师专业素质这一方面来讲，这个课题也具有可行性。3、我校领导重视教学科研，2011年度，我校独立承担了一个省级课题子课题研究，小学生规范端正书写硬笔字的实践探索的课题

22、实验荣获海南省“小学写字教学与评价的实践与研究”子课题一等奖。实现五指山市小学语文课题研究的零突破。之前的课题研究课题研究培养了一支年轻、专业素质强、肯钻敢拼的教师队伍，为本课题的研究提供了一定师资力量。4、以往的语文教学使学生一直处于“轻听说、重读写”的状况，对学生倾听能力的评价也几乎是空白，本课题的研究，有助于改变这种状况，并对学生倾听能力作出相应的评价。二、课题研究界定：1、内涵界定本研究课题拟深入思考和分析学生课堂倾听习惯的成因及相关要素，寻求培养或改善学生倾听习惯的具体策略。其中的“创设情境、优化指导”是指在课堂教学中，运用教师语言、形象画面、生活再现等方法创设情境，加上教师合理有效

23、的指导，调动、发挥学生主体潜能，使学生爱听、乐听、会听、善听，提高倾听能力。2、概念界定学生倾听能力：在本课题中是指低中年级学生（一年级3实验班，二年级1个实验班，四年级1个实验班）在课堂学习过程中的积极主动的听取他人言语的主体状态，包括倾听习惯和倾听能力两个方面。其中倾听习惯指要求学生在倾听时能集中注意力，听清楚、听完整。这是一种礼貌，也是表示对说话者的人格尊重；倾听能力主要指学生能边听边思边提炼，通过倾听能赏识别人发言和见解，并给予恰当的补充、纠正、帮助，吸纳别人的见解，完善自己。三、课题的研究目标与研究内容：（一）研究目标：1、使学生拥有良好的倾听习惯，进而逐步提高倾听能力。2、寻求提高

24、学生倾听能力的方法和规律，形成可操作性的教学策略。3、促进教师专业成长。（二）研究内容：1、研究创设情境、优化指导的基本规律和具体方法。2、调查并进行学生的倾听能力分析。（1）净化环境，营造静心倾听的外部环境（2）创设情境，激发学生倾听的兴趣3、进行培养学生倾听习惯的研究（1）培养认真倾听的心态（2）示范鼓励，树立倾听的榜样（3）多途径训练，养成良好的倾听习惯3、进行提高学生倾听能力的策略研究4、对学生的倾听能力进行个案分析四、课题研究的理论依据：1、心理学理论教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这一连串的数字

25、告诉我们，人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一，同时，一个人是否会听还将直接影响其社会交往的能力。2、主体性教育理论学生是教育的主体，人的主体性是素质教育的灵魂。语文教学中，必须重视学生的主体地位，强调主体参与。学会倾听，不仅是学生学习习惯的培养，对学生的学习有帮助，也是学生综合素养的体现，它体现了学生对说话人的尊重，学生接受信息、整合信息的能力和想象的能力，有助于帮助学生培养更健全的主体人格。实践证明，同学间的相互倾听评价，能激活学生思维，让学生对某个问题的认识更加深刻。这样的评价也真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合新课标

26、积极提倡的评价理念。3、教学法理论（1）课堂教学的进行需要学生学会倾听课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。课堂是大家的，每一位同学都有平等的机会，如果它只是小数人的舞台，他们在课堂上是主角，占领着自由表达的绝对优势，而剥夺大多数同学自由表达的机会，这对其他学生来说是非常不公平的，因此引导学生学会倾听是重要的。学生在课堂上能认真倾听，倾听老师的讲话，倾听同学的发言，才能积极地有意义地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行，做到活跃而不失有序。（2）倾听的有意识性和主动性对学习效果的影响传统教学的一个错误观点是，你不认真听，我就罚

27、你。以此让学生明白只要不认真，就是这种下场。这样的学生只是怕惩罚而去听，是被动的听，而倾听是一种有意识、主动的听。两者完全不同，最后产生的效果也是不同的。学生只有在倾听中才能更好地把规范、生动的语言内化成自己的语言，也才能在认真倾听后去思考自己所要表达的语言，做到正确的“思维反馈”。（3）倾听是口语交际能力的前提，将促进学生语文素养的提高语文课程标准总目标中指出：学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力，是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的任务。口语交

28、际训练是一个由简单到复杂，由易到难，由低水平到高层次的训练过程，它不仅使学生的口语表达能力逐步提高，同时也能培养了学生思维等各方面的能力，而倾听是口语交际能力的前提，因此，在教学中，老师应不断地创新，不断提高学生的倾听能力，从而寻找提高学生口语交际能力的突破口，为口语交际教学创设更为广阔的天地，也由此促进学生语文素养的提高。五、课题研究方法与实施步骤（一）研究方法：主要采用行动研究法并辅以案例研究法、调查法、文献研究法等。（二）、大体思路：1、研究如何创设情境，优化指导，激发学生倾听兴趣，养成良好的倾听习惯。(1)了解倾听的重要性。学会倾听、学会表达是学生良好习惯的一个方面，而良好的习惯对于孩

29、子顺利地学习将起到非常重要的作用，因此，学会倾听、学会表达应成为低年级课堂不可缺少的追求！而对小学生来说，“听”则显得更为重要了。他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。（2）专心、耐心、虚心、用心听取良好的倾听习惯是发展孩子倾听能力的前提和基本条件。由于独生子女在家庭中的特殊地位，孩子的表达能力增强了许多，可是有些习惯却不好，如大人说话时常插嘴，不能认真仔细地听等等。要发展孩子的倾听能力，必须使孩子良好的倾听礼貌和习惯，这是提高孩子听懂语言的重要保证。应让孩子懂得在听故事、听别人讲话时，要尊重他人，可以自然地坐着或站着，眼睛看着说话的人，并且不随便插嘴

30、，安静地听他人把话说完。这是一种倾听礼貌。2、研究如何创设情境，优化指导，学习倾听方法，逐步提高倾听能力(1)善听“善听”又比“听”要更深一个层次：它不但要求学生“听见”，还要求学生对所听的的内容进行欣赏、理解、批判等处理。边听边想，记住别人说话的要点认真倾听是良好学习习惯的重要组成部分，也是人与人交往中体现出一个人良好修养的重要标志。学生在课堂上能认真倾听，倾听老师的讲解，倾听同学的发言，在听的过程中积极主动地参与教学活动，能做到多思、多讲、多说。复述别人的错误，进行听边分析。让学生养成良好的倾听习惯，使他们学会倾听，善于倾听，善于发现同伴回答中富有疑义和争论的问题，善于在听课过程中与老师进

31、行交流、提出疑义，成了提高学生质疑和创新能力的重要条件，同时也能切实推动科学课堂互动的有效性。学习评价，在倾听别人发言的基础上进行加工。由于年龄特征的限制，学生普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己听别人说的问题。这就要求学生在听的过程中专心且耐心，静静地听，听完后能复述别人所说的内容，加以自己的想法，复述出来。（2）提高倾听能力在倾听中欣赏让学生在倾听中欣赏：要想把一篇课文学好，并不是一件那么容易的事。所以教师决不要过高要求于低年级的孩子。如在引导学生进行朗读评价时，应当更偏重于欣赏：你觉得他那里比你读得好？你还想他再读哪一句给你听听？当然，也应该适当提一点建议：读得够不够流利？有没有多字、

32、漏字？等等让学生在倾听中理解、判断新课程的语文教材充满着童趣，因此孩子们容易产生一些有趣的争论。其实，在学习中，只要抓住学生感兴趣的话题，他就一定会认真去倾听和思考，并能发表自己的独特见解。在倾听中创新在倾听的过程中，学生的思维是跟着听的过程在走，边听边以自己的想法，两者相结合，一些富有创意的想法油然而然的产生了。（三）实施步骤：1、预准备阶段：2011年12月2012年1月（1）设计问卷，观察学生倾听行为（2）收集个案，初步分析课题研究的可行性（3）筛选确定课题组成员2、准备阶段：2012年1月2012年2月（1）成立课题组，落实课题组成员，制定研究方案（2）开展前期调查，制定研究计划，修改

33、研究方案（3）学习相关理论，明确课题研究目的和意义3、实施阶段：2012年2月2008年6月（1）进一步修改和完善研究方案，开展课题研究（2）定期开展课题研讨，及时调整研究计划、方案（3）收集有关行动小方案、学生调查问卷及其他资料（4）撰写中期研究报告，规划下阶段研究要点4、测评与总结阶段：2012年5月7月（1）进行成果全面检测，整理课题研究资料，邀请专家进行结题预审（2）总结数据分析处理结果，进行反思，撰写课题结题研究报告5、推广、深化研究阶段:（1）完成结题申请、课题研究工作报告和结题报告。课题成果鉴定（2）后续研究设想拟把本课题的研究成果作推广性和发展性研究，并以此来促进我校课题研究的

34、全面开展，推动我校教科研工作水平的提高。六、课题研究的创新之处1、矫正过往小语教学“重读写、轻听说”的偏颇，全面提高学生倾听能力。课题研究不仅要培养学生的倾听能力，而且能培养学生的良好的个人修养，使他们学会尊敬别人、平等待人，使学生沿着全面、健康之路进行发展。2、促使教师改变观念和转变教学策略。语文教学中，若让学生有意识地、主动地去听，老师就会想方设法地创设轻松有趣的教学氛围，有方法、步骤地引导学生听他人说话。老师也会由“要学生听”转变到“让学生乐意听”。3、促进语文课堂教学和谐发展构建一个和谐的课堂教学氛围，不仅能使课堂教学顺利的进行，而且让学生在有限的时间内学到更多的知识。它能让说的学生尽

35、情地说，听的学生自主地倾听。使全体学生共同学习、共同发展。七、课题研究的预期成果及形式：1、课题研究报告2、发表研究论文、教育教学案例、行动小方案、教育教学随笔3、教学研讨课展示、家长及学生调查问卷、学生习惯培养调查检测数据对比表等。八、课题研究的任务分工：1、本课题相关工作及研究分工（1）组织领导：林桂青（2）课题研究前期调查，收集整理前期材料：课题组全体成员（3）撰写课题研究方案：吴雪霞（4）撰写开题报告：吴雪霞（3、4项选其一撰写）（5）确定实验班：陈光兴（个案分析）（6）参与测评班级：（7）行动小方案、学生调查问卷、数据分析： 吴雪霞 陈光兴 黄梅陈凌 黄莉 王俐 高春妹 韩冰（课题组

36、全体成员）3、研究成果分工（1）撰写课题中期研究报告：吴雪霞 陈光兴 黄梅 陈凌 黄莉 王俐 高春妹 韩冰 文艳珍（课题组全体成员）（2）教育教学案例、行动小方案、教育教学随笔：课题组全体成员（3）撰写课题结题研究报告：吴雪霞（4）成果展示及推广：林桂青课题名称学生良好听讲习惯的培养负责人姓 名zw研究方向数学学科教学起止时间2011.42012.6研究目标通过研究使学生改变现在上课注意力分散，学习不投入的状态，能在数学课堂中精力集中，不做与学习无关的动作，能认真倾听老师的点拨、指导与同学的发言，提高听课质量，提高学习效率。研究内容1、前期准备，分析学生现阶段课堂听讲情况现状及原因。2、制定措

37、施，逐步提高学生听课质量，培养良好听讲习惯。3、反馈总结，不断调整方法和评价机制，促进学生良好习惯的养成。研究的背景研究的目的研究的意义教育家叶圣陶先生说：“教育就是要养成习惯。”小学阶段是学生养成良好学习习惯的重要时期。习惯能使事情变得容易，习惯使阻力减到最低点，习惯使体能和心能都节省到最低点，习惯是提高学习效率的源泉。对学生专心听讲习惯的培养，实际上是对学生注意力的培养。现代心理学证明，注意力集中的学生，听课效率和学习水平远远高于注意力分散的学生。现在笔者所任教的班级学生虽然已经是五年级了，但很多学生仍不会听讲，不能专心投入到课堂学习中。比如：课前准备不到位，包括心理准备和学习用品的准备，

38、上课走神、发呆，实验、作业前不听清要求就急忙开始，不会倾听老师、同学发言等，所以很多学生的学习效率比较低。因此，培养学生良好的听讲习惯是必需的。学生良好的听讲习惯一旦形成就会趋向定型化、稳固化，不但能让他们在学习上取得较好的成绩，使他们真正学会了学习，而且能使其终身受益。研究方法研究步骤研究过程研究方法：前期调查，教学实践，课堂观察，课后反思。研究步骤：准备阶段：2011.42011.5学生课堂听讲现状调查分析，制定课题研究计划方案。实施阶段：2011.62012.4实施研究，制定有针对性的措施，逐步扭转学生不良的听讲现状，培养良好的听讲习惯。总结阶段：2011.52011.6 对研究过程、研

39、究结果进行总结、反思，归纳经验，找出问题，撰写论文或研究报告。预期结果个案、论文或报告保障措施风险评估可能会根据研究的实际进展情况做局部的调整学校意见（盖章）分享： 分享到新浪Qing 喜欢小课题学生良好听讲习惯的培养结题报告一、课题的提出 研究的背景。 教育家叶圣陶先生说：“教育就是要养成习惯。”小学阶段是学生养成良好学习习惯的重要时期。习惯能使事情变得容易，习惯使阻力减到最低点，习惯使体能和心能都节省到最低点，习惯是提高学习效率的源泉。对学生专心听讲习惯的培养，实际上是对学生注意力的培养。现代心理学证明，注意力集中的学生，听课效率和学习水平远远高于注意力分散的学生。 现在笔者所任教的班级学

40、生虽然已经是高年级了，但很多学生仍不会听讲，不能专心投入到课堂学习中。比如：课前准备不到位，包括心理准备和学习用品的准备，上课走神、发呆，做小动作，实验、作业前不听清要求就急忙开始，不会倾听老师、同学发言等，所以很多学生的学习效率比较低。这样的表现不仅破坏了学生学习中听与想的环节，影响了学生对所学知识的理解，同时也影响了学生良好心理素质的形成。因此，培养学生良好的听讲习惯是必需的。只有学生上课认真听讲，才能切实提高学习效率，提高教学质量。 研究的意义。 良好的听讲习惯是学生养成良好学习习惯的第一步，学生认真听讲是学好数学知识，提高能力的基本保证。学生上课认真听讲了，有利于减少学习中的阻力，也有

41、利于减轻教师的教学负担，能让课堂40分钟的效率大大提高。 学生良好的听讲习惯一旦形成就会趋向定型化、稳固化，不但能让他们在学习上取得较好的成绩，使他们真正学会了学习，而且能使其终身受益。二、研究内容及思路 通过研究使学生改变现在上课注意力分散，学习不投入的状态，能在数学课堂中精力集中，不做与学习无关的动作，能认真倾听老师的点拨、指导与同学的发言，提高听课质量，提高学习效率。主要分为三个方面： 前期准备，分析学生现阶段课堂听讲情况现状及原因。 制定措施，逐步提高学生听课质量，培养良好听讲习惯。 反馈总结，不断调整方法和评价机制，促进学生良好习惯的养成。三、研究对象及方法 研究对象： 新升实验小学

42、高年级学生，以所任教班级学生为主。 研究方法： 前期调查。 对学生课堂听讲现状进行了解，并分析产生的原因。 行动研究。 以行动研究法为主，采取边研究、边总结，边研究、边修正，边研究、边推广，检测所运用的对策与措施的效果，进一步加强或及时调整研究的方式、内容，使整个研究成为研究培训、学习提高相结合的过程。 个案研究。 对群体中的特殊个体进行研究，通过跟踪、观察、分析得出客观的结论，对比个体在权利获得前、中、后的不同发展状况和发展水平。四、课题研究步骤 准备阶段：2011.42011.5 学生课堂听讲现状调查分析，制定课题研究计划方案。 实施阶段：2011.62012.2 实施研究，制定有针对性的

43、措施，逐步扭转学生不良的听讲现状，培养良好的听讲习惯。 总结阶段：2011.32011.4 对研究过程、研究结果进行总结、反思，归纳经验，找出问题，撰写论文或研究报告。五、研究的主要成果和结论 学生方面。 课前准备充分了。 通过一阶段的强化训练，加上小干部的督促和教师的检查，学生已经基本能在预备铃前准备好下一节课所用的书本和学具，在预备铃响后坐进教室等老师来上课。这样预备铃后的两分钟就被很好地利用了起来，有时复习旧知，有时练习计算，有时背诵概念，学生在这个过程中，情绪也得到了平复，为更好、更顺利地进行课堂教学做好了准备。 课堂效率提高了。 通过研究和实践，最明显的改变还是课堂上。以往交头接耳的

44、现象少了，做小动作的少了，走神发呆的时间少了，更多的是一双双渴求知识的眼神，一副副认真倾听的耳朵，一只只高高举起的手臂和一个个专心凝神的孩子。课堂听讲状况的改变，最直接地反应就是学习成绩和学习能力的提高。还有些学生已经开始学着记笔记，当教师讲到关键重要之处时，会自己主动记几笔，圈一圈，画一画，这种能力的提高为他们将来的中学学习奠定了很好的基础。 促进了其他学习习惯的养成。 有了良好的听讲习惯，也促近了学生其他学习习惯的养成。当他要做好充分的课前准备时，就要检查学习所用的书本、学具是否带齐，这让他慢慢地形成了细心的习惯；当他能全神贯注地听讲时，也让他养成了专心做作业的习惯；当他在课上和同学共同探

45、讨学习问题，认真倾听他人发言的同时，他也在慢慢地提高自己合作交流的能力，体现对他人的尊重。有了良好的听讲习惯，带动了学生学习习惯的全面提升，自然也让他们的学习事半功倍。 教师方面。 促使教师更认真地钻研教材。 为了让学生更好地听讲，教师势必就要在课堂上充分调动起学生的积极性，要让他们始终保持高度的专注，所以教师在课前会花更多地时间钻研教材、探索教法。怎样让课堂充满愉悦的氛围，怎样讲授教学内容能让学生更容易理解，怎样安排教学环节能更好地调动起学生，在教学中可能会出现哪些问题，如何解决等等。当教师更深入地去研究教材，就能使我们的课堂教学更生动、更扎实、更高效。 有利于减轻教师负担。 学生上课专心听

46、讲了，教师在授课时也会感到更轻松。如果老师讲下面的人讲话、做小动作、走神，那么教师要么停下来整顿纪律，提醒注意，打断了原有的讲课节奏；要么放任不管，继续授课，但质量肯定不高。现在学生都能比较主动地听讲，教师的积极性也会被调动起来，讲得更顺，也会讲得更好。六、问题与思考 虽然在研究过程中，学生上课的效率提高了，但不可否认的是仍有个别学生在这方面做得不到位。在新授课中、实验课中学生注意力往往比较集中，可是在练习课、复习课中学生的听课质量又会有所下降，学生的习惯还未形成定势。如何让学生主动地要听讲、会听讲，从而形成良好的听讲习惯，仍是要我们教师不断思考和实践和问题。 今天虽然课题研究告一段落，但培养

47、学生认真听讲的习惯应是始终贯穿在我们的工作中的。特别是对于学困生的关注更应是接下来的重点工作，这些学困生往往是从课堂上就开始和其他同学产生差距，然后在发展到作业中、复习中，那么抓住了课堂，也就抓住了第一步。不让差距在课堂中扩大，是我们必须要面对的问题，是需要我们花时间、想办法、去实践、勤反思的，培养学生良好的听讲习惯是我们要常抓不懈的工作。分享： 分享到新浪Qing 0喜欢培养学生良好的听课习惯课题计划 一、课题研究的背景 素质教育是面向未来，挑战未来的教育。未来的知识经济时代，要求学校培养出大批具有创新精神、实践能力的高素质人才。基于这一目标，作为小学教育这一育人的基础工程，首要的任务是提高

48、小学生的基本素质，也就是培养学生良好学习习惯。只有具备良好学习习惯的人，才有发展的潜力，发展的前景。“习惯若自然。”良好的学习习惯的养成，对学生终身受益，而且裨益于社会；反之，不良的学习习惯一旦形成，要改变它，则十分困难，也会对学生的身心造成伤害。由此可见，良好习惯的养成在人一生中的重要意义。而听课习惯则是学习习惯中的重要组成部分。小学阶段正是学生形成良好的听课习惯的关键时期。学校教育如何抓住这一有利时机，及时培养学生良好的听课习惯是素质教育的一项重要内容。当前，在少年儿童行为习惯养成教育中的突出问题是由于种种原因很多学生没有形成良好的听课习惯，到了高年级就成了学习方面的问题学生、差生。为此我

49、们提出开展“培养学生良好的听课习惯的研究”，是切实可行和符合当前学校的实际需要的，希望以此来创出一条适合师生共同进步的发展的路子，改变现有的教育现状。 二、课题要达到的研究目的： （1）使小学生认识到倾听的重要性。使他们懂得尊重别人、理解别人、吸纳别人，让他们明确倾听的目的、倾听的重要性，学会倾听，锻炼倾听的持久力。 （2）教师要掌握基本的促进学生倾听的引导训练、实施方法。教师的教学设计和教学语言要有吸引学生倾听的魅力，创设的课堂氛围要有利于学生倾听。 （3）使小学生掌握基本的倾听自我监控方法，提高倾听效率。让学生在表达和倾听中传递信息和接收信息，更有将信息进行整理，在内部消化吸收和情感体验过

50、程。随着倾听与表达深入，思维活动的水平也就会得到螺旋式的上升，认知、情感、态度、价值观得到培养。 三、具体措施： （一）、课前三件事准备好。书，笔，练习本。 （二）、会听。注意是学习的窗户，没有它，知识的阳光就照射不进来。要能集中注意专心听讲。学生上课不但要认真听老师讲课，更要用心听同学们的发言。有的学生往往只注意听老师讲，同学发言时却漫不经心。教师应及时引导学生认真听别人发言，因为同学的发言起到评判的作用，教师从中也能得到启示，以利于取长补短。如果听耳不闻，等于没有听，比如教学中听口算直接写出得数，听老师念应用题，要求学生写出或说出已知条件和所求问题。通过这类练习，可以训练学生集中注意力，培

51、养学生的思维和有意识的记忆能力。 （三）、会看。主要培养学生的观察能力和观察习惯。如，教学应用题时，可利用线段图进行教学，让学生会看图，结合图形找出已知条件并求出问题。 （四）、会想。首先培养学生课堂上会想，可以独立想，或者与同桌一起想，看完题目，你想到了什么？你还会想到什么？学习数学知识，就其过程而言，实质上是由不知到知，由知之不多到知之较多的认识过程，也是一个质疑、释疑的思维过程。所以，数学教学中质疑问难习惯的培养和训练尤为重要。养成质疑的好习惯。 （五）、会说。听、看、想，要通过说这一点来突破，语言是思维的结果。要说就得去想，课堂抓住要点让学生多说，多展示自己，就能多想，要会想，想得出，

52、想得好，就得认真听，细心看，抓住了说，就能会听，会想，会看，注重学生口头表达能力的培养和训练，数学课，可以训练学生大胆发言，大胆猜想，答错了无所为，没有关系的。说出来，我们大家一起订正，发言好的同学，及时表扬。多鼓励，提高发言兴趣，培养学生说解题思路。要培养学生爱说善说的习惯，教学中可以做到：沟通情感，让学生乐于说；打消顾虑，让学生大胆说；酌情提问，让学生踊跃说；当堂记分，让学生争着说。说是表达，是思维的外壳。学生通过语言表达来反映对数学知识的认识理解过程。 （六）、会记。养成勤于记笔记的习惯。笔记，是帮助学生理解和记忆的手段，如果上课时既听了时既能理解又会作笔记，学生讲，又动了笔，既动了脑，

53、又动了手，就有利于调动学生学习的积极性和主动性。教师对学生记笔记要进行具体的指导：一种是直接在课本上记下一些要点、注解，如当老师讲到某个问题对自己有启发时，或某个问题不懂、或有什么好的想法时，可以在课本上或书上简要地记上几笔或画个符号，留待课后解决，防止关键地方漏掉；另一种是记下扼要的提纲式的听课笔记，尤其高年级的同学要养成听课记笔记的习惯。教学生会听课 养成积极动脑的习惯-培养学生良好的数学反思习惯报告芹池中学 武永林 在初中数学教学，使学生学好数学，培养起学习兴趣，养成良好的学习习惯，对于提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，具有十分重要的意义。多年的教学实践

54、使我们深刻体会到，良好的学习习惯，是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。学习习惯不仅直接影响学生当前的学习，而且对今后的学习乃至工作都会产生重大影响。因此，培养学生良好的学习习惯是教师的一项重要任务。作为初中数学教师，对学生不仅要 “教”，而且要“导”，不仅要教数学知识，而且要教如何学数学知识。下面就谈谈在教学基础知识的同时，如何教给学生科学的学习方法，培养学生良好的学习习惯。教学生会听课，养成积极动脑的习惯 首先要着手培养学生积极动脑，认真听讲的习惯。教学生四会：会听、会看、会想、会说。 1.会听：听要入耳，如果听而不闻，等于没听。学生听讲时要边听边想边记忆，抓住要点。不仅要认真听老师的

55、讲解，还要认真听同学们的发言，并能听出别人发言中的问题。为了考查和训练学生“听”的能力，可以组织如下练习： （1）教师口述题 目，学生直接写出得数； （2）教师口述应用题，学生写出或说出已知条件和所求问题，等。这类练习，可以训练学生集中注意力，边听边想边记，培养学生思维的敏捷性和有意识记忆能力。2.会看：主要是培养学生的观察能力和观察习惯。首先要给学生观察权，不要以教师好心的“讲”取代学生的“看”。凡学生通过自己看、想，就能掌握的东西，教师一定不讲或少讲。会看，首先是肯注意看，教学中要提供充分的观察材料吸引学生看。教师的板书、演示等要准确，鲜明，能引起学生观察的兴趣。由教师带领观察到只给“观察

56、提示”的半独立观察，到完全独立观察，使学生逐步掌握通过观察比较，做出判断，发现规律的观察方法。在课堂练习中要多设计一些能引起观察兴趣旨在训练观察能力的题目，使学生学会运用已掌握的概念进行观察比较，作出判断，在观察中发展智力，逐步养成细心观察的习惯。3.会想：会想，首先要肯想。课堂上要学生肯动脑子想问题，除了靠教师教学的启发性外，还要靠“促”，促使他动脑子。要求学生，老师每发一问，人人都要立即思考，准备回答。如果不会答，也要把问题重述一遍并说出自己是怎么想的，想到哪儿不会了。告诉学生这也是一种回答。坚持这样做，可以提高提问的教学效率。因为全班学生毫无例外人人都得积极动脑思考，会与不会都有的可想。

57、提问时可让可能不会答的优先做答，再请会答的针对前者的疑问做答。这样，教师既可以了解后进生是不是在思考，思维的障碍是什么，又可提高一般学生解决问题的能力，使其思维的灵活性，深刻性得到锻炼。提问后教师要及时评价，对回答好的，敢于发言的要给予鼓励。4.会说：听、看、想，要通过“说”这一点来突破。语言是思维的结果，要说就得去想。课堂上抓住要学生尽量多说这一环，就能促进学生多想；要会想，想得出，想得好，就得认真听，细心看。抓了会说，就能促进其它三会。因此要十分重视学生口答能力的培养和训练。数学课上训练说，可采用以下这些做法。第一，训练学生大声发言。接班第一节课师生相互介绍，训练说话就开始了。要求每个学生

58、起立，大声说我叫，上学期期末考试得多少分，再用一两句话说说新学年自己学好数学的打算。教师从中发现说得好的，当即表扬：“同学发言，姿势端正，态度自然，语句完整，语言简炼明确，特别是声音宏亮：很精神！”。通过表扬树立榜样，使学生明确要求。此后，每节课都结合检查复习，基本训练等教学环节进行训练。要求学生大声回答问题，每个人都要通过“发言声音合格”的达标验收。第二，让学生习惯于“说想法”。所谓说想法就是说思路，说思维的过程。课上要给每个学生说自己想法的机会，可以个人独自小声说，同位之间练习说，四人小组互相说，等等。通过说，学习思维方法。长此训练，学生就会习惯于说想法。学生说得有根有据，有条有理。显然，

59、说想法的过程就是训练逻辑思维能力的过程。通过说想法，培养了学生语言的条理性和思维的逻辑性。第三，训练学生使用数学语言。教学中要帮助学生理解课本上关于概念、法则的用语，要求学生用数学用语，简明、准确的语言，完整地回答问题。在引导学生观察、分析、推理、判断后，启发学生用自己的话总结概括出定义、法则或公式。使感性认识上升为理性认识。这样做不仅能调动学生的积极性，而且教师能及时获得反馈信息，考查学生理解的程度，以便在学生叙述中纠正他用语的错误，加深其对知识的理解。学生用自己的话说完后，还要统一到课本语言上来。学生在组织语言的过程中，思维的条理性，准确性得到了操练。第四，给后进生发言权。培养学生积极动脑

60、回答问题的习惯，难点在于训练后进生。后进生上课一般表现为视而不见，听而不闻，因为他不善于观察，不会听讲，不会思考。因此对后进生更要设法使他学会动脑子，这就要给后进生发言权。后进生在课堂上回答问题时心虚，声音小，若说错，遭同学嬉笑，下次就更不敢举手发言了。不说也就不想，不动脑子。所以辅导后进生学会动脑子，就要设法使后进生开口，敢讲话，会回答问题。例如，接班后的前几节课可以作为争取后进生的重点课来上。课前就把检查复习的题目先告诉后进生，并具体教他们如何回答。由于后进生先学一步，心中有底，上课时就敢于举手发言，回答时也声音宏亮。稍有进步，就抓住时机给予表扬。后进生逐渐练大了胆，再逐渐加大难度。后进生

61、尝到了甜头，有了自信心，说的积极性就高了。后进生也能积极动脑回答问题，也可促进中等生，优等生。说，促进了想，使学生的思维始终处于活跃状态。上述训练可以通过课堂教学的口算练习，板演回讲，总结定义，回答提问，小组讨论，争论问题等形式进行总之，学习的能力和学习的习惯只能在学习中形成和发展。因此教师要更新观念，积极进行教学改革。选取最能发挥学生学习主动性的教学方法，组织学生的学习活动。在教学基础知识的过程中教学习和思考的方法，培养良好的学习习惯。持之以恒，使学生不但学会（知识）而且会学（知识）做学习的主人。 如何培养小学生在数学课堂中的倾听习惯如何培养小学生在数学课堂中的倾听习惯/p/D+Y%R6F+

62、t(a8n0 教育家叶圣陶先生特别强调学习习惯的重要性。他简单归结，教育就是要养成习惯。教师要培养学生专心听别人讲话的习惯。美国语文教学研究会会长丹尼斯认为“从小学到大学，大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的，教师首先教给学生的学习技巧应该是课堂倾听”。好的倾听习惯对学生学习数学也是起重要作用的。本文将从分清三种倾听误区、树立两种倾听观念、处理好倾听关系三方面，来探讨在小学数学教学中如何培养学生的倾听习惯。+W&2rz-.t0 一、分清三种倾听误区学教交流园 j?:D J1、倾听听课2B+VrC(UZ0Q0 我们平常所说的听课是指简单的用耳朵听。听课时，学生如果不融入兴趣、思维、感情等主动性因素，即使认真到一字不落的程度，也只是被动听课，不会收到良好的效果，甚至还会出现“左耳听右耳冒”的现象。课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课。它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是它的基本要素。数学能力应首先把这种基本要素作为强调和培养的目标。教师授课时，不能满足于学生在课堂上表现出的“认真状”，要对授课内容和授课方式等进行大胆创意，引导学生最大程度的处于积极的倾听