创设丰富多彩的活动促进幼儿语言表达能力发展

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1、培养幼儿语言表达能力的方法初探拾万镇中心幼儿园 罗平语言教育是幼儿教育的重要组成部分，幼儿期是人的一生中语言发展与运用的关键时期，幼儿只有具备了一定的语言素质，能够正确的运用语言，才能得到全面发展。一个人如果不能正确的理解和使用语言，也就难以生存，没有生存何谈发展。幼儿园教育指导纲要明确指出“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。因此，发展幼儿语言的重要途径，是通过互相渗透各领域的教育，在丰富多彩的活动中去发展幼儿的经验，提供促进幼儿语言发展的条件。教师应组织哪些丰富多彩的活动，来更好的促进幼儿语言的发展呢？我园教师通过以下活动促进幼儿语言表达能力的发展。通

2、过直接感知，在认识周围事物中发展幼儿语言。婴幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻，等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此，要根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，例如冬天，教师可在班上的自然科学角里，种植一些白菜头、胡萝卜根。萝卜挖空后，可在里面种蒜，上水后撒上小麦等，让幼儿仔细观察它们的生长过程，引导幼儿用恰当的语言表达出来，如嫩绿的叶子，绿油油的麦苗。在下雪天，实际观察雪花的形状，幼儿可以观察到雪花有六个瓣，一

3、团团飘落下来的。引导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片，美极了。然后向幼儿提一些具有启发性的问题：这白茫茫的白雪像什么呀？有的幼儿说：像雪白的棉花。像白糖。像厚厚的毯子。幼儿根据自己的生活经验去欣赏雪景，相应地丰富了词汇。春天，教师可带幼儿种植，让幼儿亲自动手实践，从中得到丰富的印象。带幼儿松土、选种、种植、移植在做每一项工作时，都是边干边讲，使幼儿知道这种劳动叫什么，相应地丰富幼儿词汇。教师选几种种子，让幼儿观察，比较它们的异同。幼儿会说：有的像小米粒，有的像桔子瓣通过种植与照料花草，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了

4、。在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。（二）在语言教育活动中，发展幼儿思维能力。语言与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言思维无法进行，而思维活动的成果，必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。改变幼儿园语言教育的传统模式。在幼儿教育过程中，要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口语表达能力。在实际观察中

5、， 幼儿得出了结论，丰富了知识。在实践活动中，幼儿动手、动脑，发展了幼儿的注意力、观察力，分析比较和判断的能力。另外，在语言教育活动中，要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标。如讲小蝌蚪找妈妈的故事以后，老师让幼儿用撕纸的方法，用橡皮泥和各种自然物，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鹅、金鱼、乌龟等。做好后，让幼儿边演示边讲，加深了幼儿对故事的记忆与理解，调动了幼儿学习的积极性、创造力和想像力。二、让幼儿多看、多听、多说、多练。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往。培养幼儿多方面的兴趣。使他们知道在浩瀚的大自然中，有许许多多还不清楚不知道的事情，启发幼儿

6、的求知欲望。引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的口语表达能力。（一） 多看教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件。采用直观形象的方法，引起 幼儿学习的兴趣。如：给幼儿讲春天的故事之前，先告诉幼儿：春天到了，大树、天气、人、花、草、小动物呀，都有一些变化。一看到这些变化，就知道春天到了，你们找一找，看一看，春天到了有些什么变化，以后讲给大家听。幼儿回家之后，仔细观察、查找，当老师讲完故事之后问他们：除了故事里大树、小草、小动物的变化外，还怎样知道春天到了？幼儿根据自己观察判断的内容，亲身的体会，积极地发言。幼儿说：小燕子飞回来了；青

7、蛙妈妈有宝宝-小蝌蚪了；小草偷偷地从泥土里钻出来了 等等，幼儿列举了许许多多他们生活中的经验，幼儿兴趣很高。图画读物是幼儿的精神粮食，是幼儿喜爱的一种文学形式。它形象生动可爱，色彩鲜明美丽，深受幼儿喜爱。欲想发挥图书作用，也需要教师与家长做具体指导。如采用以下几种方法，先教幼儿看书的方法，拿到一组图画，要求幼儿先看页码，或按情节排好顺序，然后找出书中的主要角色，记住他们的形象，观察他们的动作，想象他们在干什么？联想组合成故事。如小蚂蚁坐汽车是由10幅画组成。让幼儿按顺序找好每一幅画，看完（一），看（二）第二步让幼儿看里面有谁？第三步让幼儿看它们在干什么？发生了什么事？看完后，请幼儿根据自己的理

8、解和想像讲述故事。如此，幼儿虽一个字都不认识，却能看出画中的内容，并能根据图画内容讲述，既丰富了他们的知识，又发展了语言表达能力。 （二）多听培养幼儿注意地倾听，这是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才有条件正确地模仿说。讲故事是向幼儿介绍文学作品的基本方法。因为幼儿不识字，他们是文学作品的听众。将不识字的幼儿引入文学世界，就需要给幼儿讲，让幼儿认真地倾听，达到教育目的。给幼儿积极创设听的环境，可以是多种多样的。如给幼儿听录音故事、听别人讲故事；邀请幼儿谈话，互相倾听并交谈；带领幼儿听多种声音：乐器的声音、动物的声音让幼儿听后模仿，想像，并讲出他们听

9、到的声音好像在说什么。让幼儿多听，是为了发展倾听和区别周围声响的能力，发展幼儿听觉器官，加强对语言的声音结构分析。培养幼儿良好的倾听习惯，要求幼儿会听，听得懂，认真听不打断别人的话，这也是文明习惯的一种表现。 （三）多说在日常生活中，利用与幼儿接触的一切时机，进行交谈，在交谈中建立感情，使他们无拘无束，愿意讲出来。当幼儿用语不当时，教师及时予以纠正。 教师应该善于利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间，有计划有目的与幼儿交谈。在交谈中，教师和幼儿易于进行感情交流，关系可更加亲密，幼儿有什么事就都愿意告诉老师。这不论对幼儿发展语言能力，还是形成对事物的正确态度都有积极作用。教师在组织幼儿集体学

10、习时，更要注意启发幼儿学习的积极性，教师应注意给每个幼儿说的机会。幼儿学习语言是靠听和听后的模仿说。因此，我们要给孩子创设一个说的环境，让孩子练习说，学习说，在说中学说。（四）多练发展幼儿语言表达能力的任务，主要是培养幼儿正确的发音，吐字清楚，丰富幼儿词汇，并能正确运用。教会幼儿按照汉语语法规则讲话。这些内容，都得在语言实践中学习，掌握。这就要让孩子多练习，重复地练习，逐渐地掌握。给幼儿提供多练的机会，创造多练的环境。幼儿的发音不准，教师和家长注意及时纠正、练习，就能掌握得快，说得好。幼儿经常讲出不合乎语言结构的句子，如：老师，我要一本书，小糊涂神。教师就要给予纠正说：老师，我要一本小糊涂神的

11、书。并让幼儿反复说两遍。这样，幼儿渐渐地就会说了。一、利用语言教学活动，创设语言学习机会和交流情境，提高幼儿语言表达力。幼儿语言教育是有目的、有计划、有组织地对幼儿实施语言教育，帮助他们获得倾听、表述、欣赏、阅读等语言经验促进他们运用语言的能力。我们适时的根据幼儿的年龄特点，以幼儿感兴趣的事物为切入点，有目的有计划地选择他们感兴趣的内容，引发话题开展一些主题活动。例如：我园小班进行“高高兴兴上幼儿园”主题活动中，对幼儿是怎么来园的进行谈话活动，幼儿在活动中纷纷讲述自己是怎样从家来到幼儿园的，“我是坐公共汽车来的，阿姨还给我让座了，”师：“你说谢谢了吗？”“我说谢谢了”还有的幼儿说“我是走来的，

12、没让姥姥抱。”“我是爸爸开车送来的，我爸的车可漂亮了。”教师根据调查情况制成调查表，布置到墙上便于幼儿交流讲述。中班进行“我爱我家”主题活动，在活动中不仅通过故事、儿歌让幼儿了解家庭、热爱家庭成员，还丰富了词汇量，进而鼓励幼儿了解自己家庭成员的名字、工作、喜好等，引起幼儿表达的欲望。大班通过续编故事、看图讲述、成语接龙游戏、绘画讲述、阅读识字等多种语言教学活动，丰富幼儿词汇量，提高幼儿语言表达能力。二、带领幼儿走出幼儿园，丰富幼儿生活经验，提供幼儿语言表达素材。例如：在秋季，我园抓住这个丰收的季节，让幼儿走进大自然、亲近大自然，为幼儿安排了到果园进行水果采摘活动，让幼儿感受生活、感受真实的世界

13、，让幼儿不仅有说话的机会，而且还有说话的内容。让幼儿通过观察、触摸、品尝这些水果。引导幼儿观察的同时，因势利导的用语言去启发他们：小朋友你们吃过这些水果吗？它们叫什么名字？它们哪些地方长得不一样？它们是什么味儿的？“这时往往幼儿会根据自己已有的生活经验和现实经验，积极的回答教师提出的问题。这样的活动为幼儿的语言表达和交流提供了丰富的素材，对幼儿语言交流和经验积累是非常有益的。三、通过活动区活动，使幼儿在交往中提高表达能力。创设支持性的语言教育区域，为幼儿提供语言交流实践环境，让幼儿通过活动区游戏体验语言交流的乐趣。幼儿通过表演区对故事的复述、表演，丰富幼儿词汇提高幼儿大胆表现的能力。通过开展娃

14、娃家、商店等活动区活动为幼儿提供交流、交往机会，从而提高语言表达力。娃娃文摘、图书阅读、报食谱等区域培养幼儿自主阅读能力。除上述活动外，我们还遵循纲要精神，将语言领域和其他领域密切结合，并贯穿于一日活动中。使幼儿每天、每时都有学习、运用语言的机会，从不同角度为幼儿创设了多种语言学习活动，促使幼儿在活动过程中学习应用语言，不断帮助幼儿扩展语言经验，促进幼儿语言表达、表现力不断发展。幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。只有学会了说话，幼儿才能正确表达自己的愿望，才能自由交谈，才能更好的认知、感知、接受和再创造。幼儿园教育纲要强调“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”，因此可以认为“发

15、展幼儿语言的关键不是让幼儿强记大量的词汇”，而是要引导幼儿“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。”所以在幼儿语言发展的关键期内，幼儿的语言发展需要真实与自然的语言环境，需要有趣的感性的刺激；学习者要在学习过程中获得应用的机会和能力。因此，在幼儿园的语言教育中，应当为幼儿提供尽可能丰富的语言环境。一方面要提高幼儿日常交往语言水平，锻炼幼儿在不同场合不同情境下使用不同语言的能力，同时能够对艺术性语言具有一定的敏感性；另一方面要在促进幼儿口头语言发展的同时，帮助他们作好学习书面语言的准备，从而在早期形成完整良好的

16、语言能力。在理解纲要有关语言教育的内容时，联系我们现在的教育发现传统的幼儿语言教育存在着一些急待解决的问题。 一、语言具有获得时间集中在一周二次的语言教育活动中，语言教育目标、要求，包括教师的指导没有深入到幼儿的一日活动中去。语言教育往往只停留在课堂集体教学中，而很少关心集体教学后的延伸教育，使语言教育在幼儿的一日活动中显得有些单薄。 二、语言教育活动类型单调、偏面。传统语言教育中故事、儿歌教学及看图讲述选择较多，虽然也补充着一些语言游戏和谈话活动，但所占比例甚少，而早期阅读则更少。这样的类型布局，是幼儿讲述自己生活中所见所闻或把所学知识技能运用到日常生活谈话中去的机会极少，在一定程度上也抑制

17、了幼儿运用能力的发展。 三、语言教育活动目标没有很好地贯彻于一日活动中。教师往往注重课堂的语言教学，从选材、设计、准备到组织都相当的细致，对幼儿的语言知识和技能作出了比较规范的要求，也给幼儿创设了一些特殊的语言氛围。但当孩子们一旦离开了这一环境或参与到其他领域活动中时，教师往往也不再对孩子们作出正规的语言活动的要求，孩子们似乎也用不上或不会用语言教育活动中所学的技能、知识。我们常在观摩课时见到这样的情形：教师不断地要求幼儿在回答问题是要讲完整话或运用某种特定的句式，但孩子们就是不领会，依然是口语或简单句。 由此看来，要真正发挥语言教育活动的重要作用，达到语言教育的目标，促进语言素质和语言能力的

18、提高，仅仅靠组织一周二次的语言集体教学活动是远远不够的。因此我们提出了在一日活动中对幼儿进行语言教育，并作了教育的实践尝试。 一、制订一日语言教育目标。以周语言目标为指导，抓住学习活动中语言教育的基础目标，在一日活动的各环节中体现语言教育目标。如大班新年开学初，制订的一周语言教育目标“能连贯地表达自己的感受”，并在语言集体教学活动中选用谈话活动压岁钱及制订出一日活动目标：能连贯地表达自己拿到压岁钱后的感受，及学习注意倾听同伴谈话，迅速掌握别人谈话的内容。制订出一日语言活动目标后，通过教师组织的集体活动压岁钱中体现目标的重心，而后在一日活动的其他环节延伸目标，让幼儿对春节其他有趣的事谈自己的感受

19、，进而扩展到谈一日活动的感受。当教师心中有这一语言教育目标时，在幼儿的日常谈话中就能进行有效的指导，体现出教育的连贯性。 二、利用一日活动中的生活环节的零碎时间组织幼儿进行多种形式的语言活动。幼儿在园的一日活动中有一半时间是生活活动，而幼儿往往在生活活动中需等待，如午餐、午点前、洗手时，另外还有午餐后、离园前的一些零碎时间，我们就是利用这些小时间，组织一些形式灵活，内容丰富的语言活动，培养了幼儿对语言活动的兴趣。如餐前的“小记者广播站”让幼儿把自己在幼儿园、在家里所听到的、看到的、想到的事告诉大家。孩子在这其中完全是自主地选择话题并组织语言进行表述；又如我们在晨间谈话或离园前组织幼儿讲一些“奇

20、怪的事”或是“脑筋急转弯”“猜谜语”等，我们称它为“万花筒”游戏；而语言角则更是吸引人，这里的故事大王可都是孩子们自己，小木偶奇遇记、小红帽、丑小鸭等这样的长篇故事在这里听到也没什么稀奇。正是在这样一些灵活多样的活动中，充分利用孩子们各种生活经验并通供给广泛的多种多样的运用和学习语言的机会，又根据各类经验的不同特点发挥了他们对语言学习的不同作用，使孩子们从丰富多样的内容和活动中获得语言经验，得到更有效的发展。 三、语言教育活动与其他领域获得的整合。整合教育的观念意味着把幼儿语言学习看成一个整合系统，充分意识到儿童语言发展与其他方面发展是整合一体的关系，主要是将语言知识、认知知识、和社会知识融合

21、一体，考虑幼儿在学习时获得这三方面知识的系统调整与收纳。因而我们在制订周计划、日计划中都要充分考虑到各领域各活动的有机整合，如在选择讲述活动压岁钱这一周，我们还选择了热闹的春节、我长大一岁了等社会活动和认知活动。在每天的区域活动中设置“语言角”“小舞台”，让幼儿在游戏中发展口语表达能力。 四、日常语言教育中注重教师的隐性指导及引导幼儿之间的相互学习。在幼儿的一日活动中，孩子们运用语言与教师与同伴的交流及交谈应该是频繁的，它贯串与一日活动的各个环节。虽然幼儿期的口语发展是幼儿语言教育的重要任务，但同时也应帮助他们作好学习书面语言的准备，从而在早期形成完整的良好的语言能力。因此我们在日常语言教育中

22、十分注重教师的隐性示范，当教师与幼儿交谈是尤其注意规范的语法，及表现出一定的言语素质，同时还应引导幼儿去注重同伴讲话的规范性，互相学习词汇、句子和表现技能。如口语中“累死了”“看相”等词汇出现时，教师就引导幼儿运用“累坏了”“学样”等词语，这样在一滴一点中提高孩子的言语素质。 通过将幼儿园语言教育渗透在一日活动中，发现大部分幼儿能大胆地在集体面前发言，态度自然大方；并且幼儿的讲述、谈话愿望强烈，幼儿的词汇日渐丰富，用词比较正确；孩子们讲述表达的机会多了，也注意用词的正确和丰富，注意运用规范的语言进行交谈；倾听习惯得到了培养。今后还将在创造性运用语言的环境方面作进一步探索。教幼儿礼貌用语，培养良

23、好的语言习惯。礼貌是人们的道德准则，一是礼貌行为，二是礼貌语言。两者结合起来，才能给人一种谦逊文明，恭敬有礼，落落大方的好感。礼貌也反映着一个民族的精神状态。因此，礼貌教育要从小抓起，教师要为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。培养幼儿的礼貌言行要从以下几方面入手： 教育孩子尊敬长辈、成人。要求幼儿能用礼貌语言主动、热情、大方地打招呼、称呼人，会问早、问好，道别。教育孩子当遇到困难需要帮助时会说：请您帮我受到帮助后，会说：谢谢。教育孩子当自己不注意影响别人时，会主动诚恳地道歉，而当别人影响了自己时，能克制、谅解别人，会说：没关系，不要紧。教育孩子当别

24、人在谈话时，应不插嘴、不妨碍；成人和自己讲话时，要专心地听，不打断别人讲话，不离开，不嫌烦。有急事需要及时谈时，要打招呼。别人向自己提出问题时，要认真地回答。 教育孩子要有良好的语言习惯，讲话时声音要大，让大家能听见；速度要适中，不快不慢；语言要准确，吐字要清楚。说话时，要看着对方，不要东张西望，不骂人。进行这些文明礼貌的言行规范教育时，我们应始终坚持正面教育与具体行为相结合，使孩子直观地理解礼貌用语的含义，并会正确使用。如称呼问题，我们教给孩子根据不同年龄、不同场合，会用礼貌语言称呼别人。看见老年人，知道称呼：爷爷、奶奶；看见像学生一样的人，知道称呼：大哥哥、大姐姐；班上来了参观、看课的人时

25、，知道问：客人好。等。通过反复的教育，孩子们掌握了许多人称名词，他们逐渐会合乎情理地称呼了。放大：有些熟悉的东西，看来已经没有什么可观察的了但放大以后，就会发现新东西。给孩子买一个小的放大镜，让他透过放大镜看各种熟悉的事物。例如，将树叶放大，看看叶片的脉络结构，将雪花故大，看看漂亮的雪花晶体，将苍蝇放大，看看它爪子上的胶东西等。缩小：有些事物的性质，在扩大了的范围内，不容易看清楚，可以把它缩小。例如，水是透明的液体，但大江里的水泥浊，大海里的水碧绿，似乎都不透明。可以用碗舀一碗水，缩小了看，水果真是透明的。比较：客观事物之间既有区别，又有联系，只有通过比较，才能求同寻异，使观察步步深入。例如，带孩子参观动物园，就有好多比较的机会狼和羊有什么相同之处？都有四条腿，有毛，会跑，会吃，会叫等等。相同中有什么不同之处？叫的声音不同；吃的东西不同，毛的颜色不同等；在不同中又有什么相同？毛色不同，但都柔软、保暖这样一步步深入比较，就有利于孩子弄清狼和羊的特点。演示：演示可以帮助孩子看清事物特性和事物间的关系。例如：将玩具小汽车放在不同的地面上跑，速度就不同。可以看到，在粗糙、松软的地面上跑得慢，在光滑、坚硬的地面上跑得快。操作：让儿童自己动手做，并从中观察事物的变化和性质。例如，在干硬的地上浇水和在松较的地上浇水有什么区别？又如掷包，同样大小的沙包和空纸包，哪个能掷得更远些？为什么？