中小学生心理行为问题干预

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1、中小学生心理行为问题干预中小学生心理行为问题干预 人的个体差异很大，不同的人对灾难的反应不一样。以前经历过地震，或者家里出现过重大事件的人，往往承受能力、适应压力的能力比较强，像这种人不需要特别地对他进行心理干预，他能慢慢地自我平复。正如人得过一种病，体内就有抗体一样。这类人不但不用对他进行心理干预，他其实还能给别人一种支持，虽然他不是心理学专业的人员。另外一类人，出现了心理问题。这类人又分成两种，一种还属于正常范围内，你想如果亲人死了，胳膊腿都掉了，没有情绪反应才是不正常的。现在网络上，包括媒体上有些说法，从心理学角度上来说属于不科学。比如对失去亲人的安慰他说：你别害怕，你别哭了，伤心也没用

2、怎么可能不伤心呢？亲人死了你不伤心？这种说法是出发点是好意的，但实际效果不一定理想。遭遇这么大的灾难，没有剧烈的情绪反应，怎么可能呢？这种人经过几周以后，或者在三个月内，慢慢会恢复正常。这种人一般不需要给很多专门的心理咨询和支持，给他们做一些团体辅导，进行一些情绪的宣泄，就大致能够解决问题。第二种人心理已经出现严重心理障碍了，由于人格的原因，还有社会支持系统的原因，还有他的心理包括认知模式的原因，他不能自行缓解，问题变得越来越复杂，这种人是需要我们进行心理干预的，是专业心理服务的主要对象，需要一些具备专业知识的人，有危机干预经验的人来进行比较系统的心理辅导。截至5月底，中科院心理所100多位专

3、家的足迹已遍和北川、绵阳、绵竹、安县、都江堰、彭州等地，施以救助的人员达4.5万余人，涵盖受灾群众、部队官兵、公安干警、医护人员、政府救援人员、志愿者；向遭受地震影响的当地群众发送心理危机干预科普知识宣传单10万份，培训灾区心理援助志愿者1000余人，实施了27次团体干预、6200多人次的个体干预，特别是通过对创伤严重的个体进行干预，取得了良好的成效。对不同年龄阶段的人，一定要采取不同的方法。首先要快速的和他们建立信任的关系，对儿童，尤其是学龄前对不同年龄阶段的人，一定要采取不同的方法。首先要快速的和他们建立信任的关系，对儿童，尤其是学龄前儿童，真诚的微笑，陪同玩耍，给他们读书，运用儿童的语言

4、等都非常重要；对中学生则需要通过他们的兴趣点，儿童，真诚的微笑，陪同玩耍，给他们读书，运用儿童的语言等都非常重要；对中学生则需要通过他们的兴趣点，找准切入点，引导他们树立信念，帮助他们掌握心理调控的方法，这些他们更容易接受；面对中老年人，尤其是老找准切入点，引导他们树立信念，帮助他们掌握心理调控的方法，这些他们更容易接受；面对中老年人，尤其是老年人，关心他们的身体健康，传授一些中医推拿等保健方法，则更实在，也更容易拉近距离，建立良好的信任关系。年人，关心他们的身体健康，传授一些中医推拿等保健方法，则更实在，也更容易拉近距离，建立良好的信任关系。总之，要以自己的热情、真情、温情感染对方，快速拉进

5、心理距离，这样才能起到事半功倍的效果。而回访，能使总之，要以自己的热情、真情、温情感染对方，快速拉进心理距离，这样才能起到事半功倍的效果。而回访，能使信任关系得到巩固，促进心理抚慰的效果。信任关系得到巩固，促进心理抚慰的效果。1989年WHO提出：“健康不仅是没有疾病，而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。”心理健康是指个人能够充分发挥自己的最大潜能，以和妥善处理和适应人与人之间、人与社会之间、人与环境之间的相互关系。具体说来，一是无心理疾病，二是具有积极发展的心理状态。心理健康标准的相对性。异常行为若是屡屡出现，持久而毫不间断，便视为问题。异常是基于正常的标准，不是与他人比，而

6、是与自己本身惯例比。只要在较长的一段时间保持良好的心境，就是心理健康的。自控力源于早期教育，得自父母行为的影响。如果关心子女。监督其行为，和时发现异常行为，不允许异常行为的发生，自控力就成为一种稳定品质。若对子女的缺点、毛病视而不见，不闻不问，子女的自控力就较低。（三）班杜拉的模仿学习理论：学习的产生是通过模仿而获得，即通过观察另一个人（榜样）的行为反应而学习了某种特殊的反应方式，且通过强化实现。其过程有：1、注意2、保持3、运动的再现4、动机建立（个体有明显的动机）认为人们的大量行为都是通过模仿而习得，不良行为亦是如此。（六）强化的方法1、类型正强化正强化：给予一个好刺激，如表扬。负强化负强

7、化：去掉一个坏刺激，如对不良行为不再批评。正惩罚正惩罚：施加一个坏刺激，如批评、罚款。负惩罚负惩罚：去掉一个好刺激，如对不良行为不再奖励。2、强化的方法塑造塑造：行为治疗的最常用方法，通过强化的手段，矫正人的行为，接近某种适应性行为模式。逐级提高标准。代币制代币制：使用有形的可以得到实物奖励的正强化的方式，使用能兑换物品的证券。消退法消退法：对不适应的或不良的行为不予注意，不给予关注（负惩罚），第一步，向当事人指出其思维方式、信念是不合理的，帮他们搞清楚为什么会这样。第二步，向当事人指出，不良情绪之所以延续至今，不是由于早年生活的影响，而是由于现在他们自身所存在的不合理信念，应当自己负责。第三

8、步，通过以与不合理信念辩论的方法为主的治疗技术，帮助当事人认清其信念的不合理，进而放弃这些不合理的信念，帮助当事人产生某种认知层次的改变。（最重要一步）。（最重要一步）第四步，帮助他们学会以合理的思维方式代替不合理的思维方式。4、移情（病人把对亲人的情感转移到治疗者身上，有正反两种，并非全是爱慕，也有发泄和恐吓等）5、解释（让病人正视他所回避的东西或尚未意识到的东西，使无意识之中的内容变成意识的）要求当事人学习以顺应自然的态度，不去控制不可控制的事情，如情感也要控制可以控制的事情，如行动。忍受痛苦，为所当为；面对现实，陶冶性格。把权力型教育限制在最低限度，让道德型教育走下神坛，努力研究智慧型教

9、育，充分发挥其作用，这是我把权力型教育限制在最低限度，让道德型教育走下神坛，努力研究智慧型教育，充分发挥其作用，这是我们应该做的事情。们应该做的事情。有了这样一个系统，就可以大大减轻班主任的负担，把更多的精力用来做多数学生的工作。我们不能要求班主任都是专家，也不能指望单靠检查评比、奖优罚劣、“动之以情、晓之以理”这些最普通的管理方式能解决特殊学生的问题。“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”这就等于宣布教师万能，教育万能。其实，即使是教育专家，也有对付不了的学生。若一味要求保护问题生的权力，实际上侵犯了大多数学生的学习权力，因为问题生往往会捣乱，影响他人学习。4、没有多重假设，只有简单归因：

10、不考虑产生问题的多种可能性因素。5、思维缺乏逻辑性：把教育论文当成文学作品写，抒情压倒分析，总结不出教育规律，只是空谈“师爱”。6、工作方法主观化、情绪化：我说什么就是什么，不能顶嘴，没有民主。7、只会责备别人，不想反思自我：埋怨体制，埋怨领导，埋怨家长，埋怨学生，就是不埋怨自己。8、迷信权力，迷信管理，迷信说教，迷信惩罚：缺乏个案的诊断和治疗，万金油，一刀切。认为说教是普遍真理。9、惩罚不见效的时候，又转而迷信“爱”：做“警察”解决不了问题，就做你的“妈妈”。我照顾你，我哦迁就你，我捧着你，“棒棒棒，你真棒！”如果爱能解决问题，那孩子应该更听家长的话啊，事实上完全不是如此。10、学校管不好，

11、不切实际地寄希望于家长：认为“请家长”是手里的一张王牌，束手无策时，就会想到家长，好像家长是救星。这个想法太天真了！问题生之所以是问题生，十有八九是家庭教育严重失误造成的，要是管事，早就管事了！4、先问“为什么”，而不是“怎么办”：“又是他！”“他昨天刚对我做了保证，这个骗子！”“这可怎么好啊，我真无能为力了！”教师的第一反应最好像科学家见到不明飞行物一样，怀着好奇心问道“这到底是什么现象？为什么会出现这样的现象？”当我们冷静地研究分析的时候，对学生的反感和厌恶就会减轻。5、了解情况时，观察法与心理测验法双管齐下：千万不要迷信自己的眼睛，学生有“假象”。采用观察法，特别注意学生在非正式场合的表

12、现，还要通过学生了解学生。可以搞点心理测验，如画图法（一棵树、全家福），字词联想法（随便一个词，联想20-30个词）等。6、横向、纵向全面了解情况：摸清来龙去脉，如关心什么、对教师的看法、班风如何等。7、确诊钱，要提出多种假设：一位优秀教师在碰到问题是后，他脑子里就像打开一个电脑文件一样，会弹出有关这个问题的多种原因和措施，从中选用。不能做简单归因。有相当多的问题属于心理问题甚至正常现象，也被教师一本正经当作是非问题来兴师问罪。8、确诊后，一定要有具体的、因人而异的治疗措施。（稍后进行）9、学生想表现自我：“怎么样？我敢顶老师！”10、和老师套近乎：“你不注意我，就成心和你对着干!”11、对老

13、师的业务水平有看法12、学生缺乏教养他们不仅有热情和爱心，还应该头脑冷静，遇事不慌，老有主意，总有办法。他们还应该勤于学习，善于学习，愿意反思，惯于总结。一定要找合适的人选，要经过认真的个案培训，他们手中要有“医术”，有时间和机会锻炼。千万不要像很多学校的心理咨询室那样，一哄而起，徒有虚名，应付上级检查。衷心感谢大家！衷心感谢大家！欢迎加强交流！欢迎加强交流！TEL：人有了知识，就会具备各种分析能力，明辨是非的能力。所以我们要勤恳读书，广泛阅读，古人说“书中自有黄金屋。”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识，培养逻辑思维能力；通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平，培养文学情趣；通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。有许多书籍还能培养我们的道德情操，给我们巨大的精神力量，鼓舞我们前进。