挖掘教材资源提高课堂效率【学校材料】

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1、挖掘教材资源 提高课堂效率摘要：当前，许多小学教师都在抱怨语文越来越难教了，越来越不会教了，费时多，效率低。其实，只要潜心钻研教材，最大限度地利用教材，挖掘教材资源，实现文本价值的最大化，就能有效地提高课堂效率，充分展现高效课堂的无穷魅力。要挖掘教材资源，就应该深刻理解教材，要走进去，从大处着眼，小处着手，探其精微，倡导个性，真正做到深入浅出；同时，还要根据学生、根据教学资源、根据自身特点处理教材，并让学生广泛地参与到语文实践活动之中去，做到科学地补充教材，准确地加工教材，独立思考提升教材。关键词： 挖掘 资源 创造 课堂效率当前小学语文教学费时多、效率低，作为语文教师，每个人都应该担当起改变

2、这种现状的责任。深刻地理解教材，最大限度的利用教材，挖掘教材资源，实现文本价值的最大化，能有效地提高课堂效率，充分展现高效课堂的无穷魅力。众所周知，教师教学常规中第一项常规就是备课。因为备课是提高教学质量的关键。而备课首先就是备教材，教材是根据课程标准所规定的知识内容和要求来编写成的，是教师进行教学的依据。所以，深刻理解教材，挖掘教材资源是教师上课前所必须进行的第一项工作。一、钻研教材，走进文本。钻研教材是一个老生常谈的话题，新课程理念下，这一项工作尤为重要。上好一堂课，最重要的应该是钻研教材、把握文本，可以这么说，教师在课堂上教师的调控、运筹能力完全取决于对教材的钻研和解读程度，因此，教师始

3、终要把这个工作放在第一位，要研究教材的依凭性、前瞻性和规定性。理解教材、解读文本，不能只停留在“文本说了什么”的层面上，而要从大处着眼，小处着手，探其精微，倡导个性，真正做到深入浅出。 1、从编者的角度理解教材大处着眼。新课程的教材所选择的每一个类型，每一篇课文，都是一篇篇经过作家及专家精心雕琢的优美篇章，散发着时代的气息、创新的信息。作为新课程教材的实施者，不同于传统意义上的教者，应当有着比传统意义上更深、更广的意识，那就是依凭文本，明白文本其中的价值，最终引向价值的达成或超越。如果这一点还达不到，那与传统的教学没有什么两样，只是为了完成教学任务而已，完成的是文本的解肢而已。因此，教师首先要

4、认识到作者的构思所在，即把握作者构思的特殊角度和写作意图。第一步：浏览初析教材，整体把握全册教材思路。第二步：深究细研教材，整体把握每一节教材内容。第三步：纵览全册教材，了解教材中所涉及的基本内容，并以编者的身份自我发问：这册教材安排了哪些内容？教材中各章节之间有什么联系？在全册教材中应渗透什么教学方法？通过教学，应培养学生什么能力？2、从字里行间感受作者情感跳动的脉搏探其精微。语文是与人的心灵联系最紧密的学科，抑或说，语文乃是关乎人的心灵的学科。我们应该从字里行间感受作者情感跳动的脉搏，感悟语言的优美与用词的精当，从而促进学生对作者所要表达的思想情感的领会，引起情感的共鸣。因此，在平时的教学

5、中，对课文的重点部分、关键词句要“咬文嚼字”，并引导学生用心细细品悟，领会词句的精妙所在。 丰碑一课，“愣”字在课文中两次出现。第一次，将军听到有人冻死了，“愣了一下”，这里的“愣”是因为事情突然出现，所以“愣了一下”。当得知冻死的就是负责后勤给养的军需处长时，将军“愣住了”，因为听到此事如雷击顶，出乎意料，心潮起伏，情感复杂，而久久地“愣住了”。同一个词，在不同的情境中仔细揣摩、领悟，含义是不同的。在理解匆匆一文中“我赤裸裸的来到这个世上，转眼间也将赤裸裸的回去吧，但不能平的为什么要白白走这一遭啊!”这一句话时，先引导学生说说这两个“赤裸裸”词语的意思，然后再反复朗读，这样就容易就很快体会出

6、朱自清当时面对流逝的时间的一种不甘心，一种奋发向上的觉醒。又比如标点符号，它是书面语言的重要组成部分，它与文字粘连配合，成为文章不可缺少的细胞。有些课文描写人物的心理活动往往用省略号留下空白，让读者去联想，去补充。穷人对桑娜抱回西蒙的孩子后惊恐不安的心理作了细致描写，连用了七个省略号，实际上留下了需要我们去仔细体味的七处空白。教师必须在此处调动学生已有知识和生活经验，进行艺术的再创造，用人物的语言、行动、神态、心理，把文中空白处合理、恰当、具体地填补出不同内容来，揭示这些空白的蕴含，发掘文章的艺术美和人物的内在美。学生在填补空白的过程中，求异思维得到训练，思想感情得到陶冶，同时也理解了这几个省

7、略号“此时无声胜有声”的作用。3、对教材要有独到的见解倡导个性。以往的语文教学，“统一”的东西太多。词语解释，要以字典、词典为标准统一；文章思想感情，要以教参的说明为标准统一；朗读的停顿、重音，要以教师心目中的答案为标准统一如此强调“统一”，谈何学生个性的发展，又怎能唤起学生对语文学习的兴趣？一堂语文课的成功，是多种条件多种因素综合的成功，其中最重要的是教师对教材要有个性化的理解，切不可人云亦云，毫无目标地“月亮走我也走”。叶圣陶先生说，教参是鸦片，也是有一定道理的，教学参考资料再多再丰富，也替代不了教师自己对课文的把握与理解。因为长期只是看教参、只是满足于教参对课文说解的教师，形成的是一种思

8、维的惰性，缺乏的是一种对文本的深度思考，没有读到文本的内部去，读到作者的心理去，导致的是自我的思想苍白，语言的幼稚不堪，就无法引领着学生进行感悟、体验。要想获得对教材独到的见解，我们还要保持对教材的新鲜感。某些教师在教完一轮之后，就自以为轻车熟路，从此不愿多翻教材，随便拿起书来就去给学生上课，更谈不上去钻研、研读了。其实，我们不妨把教参和自己熟知的解读“搁置”起来，摆脱惯常，以“陌生”的眼光去看。“还有什么样的解读”，“还有什么样的教学方式”，多问一些这样的问题。从而改变固化思维。唯其如此才有可能产生新的、独特的感悟，进而让学生的“个体文化性格”从套话中解放出来。晏子使楚着重写了晏子和楚王两个

9、人物。写晏子机智勇敢，不畏强暴，能言善辩，热爱祖国；写楚王傲慢自大，以强凌弱。这是我们普遍认同的观点，也是教参中的解读。可是，我们能不能从文本想开去，从另一个角度来评价楚王呢？课文最后这样写：楚王听了，只好赔不是，说：“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。”在大庭广众之下，在众大臣面前，在晏子面前，身为一国之君，楚王这么说，这么做，我们不觉得难能可贵吗？这又是怎样一种胸怀呢？这样的楚王不是很可爱吗？个性是创造力的源泉，个性将使我们的语文课堂充满活力。 二、创造性地使用教材，跳出文本。语文课程标准要求教师应“创造性地理解和使用教材”，因为教材只是书面的东西，充其量就那几十篇文章，对漫长的一学

10、期来说，学生如果就只掌握了这些“死”的文字，那么所得的就非常有限了，这也是为什么以往称“误尽苍生是语文”的真正原因， 因为教师就是在教课文，而教材中没有形成结论或有争论的开放性的问题却是隐性的。曾经在一本书上看到这么一句话：语文教师不能跪着教语文，如果教师是跪着的，他的学生就只能趴在地上了。此话很有道理。因此，教师要认真地学习教材，根据学生、根据教学资源、根据自身特点处理教材，并让学生广泛地参与语文实践活动，做到科学地补充教材，准确地加工教材，独立思考提升教材这便是跳出教材、创造性地使用教材。1、根据学生情况处理教材。我们常常碰到这种情况，同一篇课文，同一个教学方案，在A班教学效果很好，在B班

11、就不如A班好。因此，我们在钻研教材时，要多站在学生的角度，以学生的视角看问题，做学生的知音，细心地设想自己的学生在各个环节可能出现的各种问题，做到贴近学生实际，便于学生理解和学习。站在学生的角度去分析或者重组教材，才能让学生易于接受，教学效果才会好。2、根据教学资源处理教材。教学资源有硬件和软件之分，多数教师教学中往往更关注的是硬件，特别是多媒体教学手段，课堂上花花绿绿、热热闹闹。这样的课堂虽然看起来五彩缤纷，但实则中看不中用，教师沦为了多媒体课件这一先进教学手段的“奴隶”。其实，我们可以多方位地利用教学资源来处理教材：从其他学科中挖掘可以利用的资源来创设情境；合理利用社区、家庭资源；合理使用

12、网络、媒体资源；还有图书馆、阅览室资源等等；力求用最朴实的教学资源及手段去上最好的课，就是依据教学资源灵活创造教材的最好见证。3、根据教师自身特点处理教材。每一个老师都有自己的特点和教学风格，有的课堂语言幽默风趣，有的擅长荡气回肠的朗读，有的擅长丝丝入扣、妙趣横生的表演，有的激情四射我们每一个教师都要根据自身的特点来处理教材，不要盲目跟风。人家这样教，我也这样教，未免能够达到预期的目标，也有班门弄斧之嫌。我们只有充分发挥自己的特长，挖掘教材的内涵，用自身形象及人格魅力去感染学生，才能为学生学习活动提供有效的服务。4、让学生广泛参与语文实践活动。让学生广泛参与语文实践活动，是创造性地使用教材的有

13、效策略。就说课外阅读实践吧，如今，可供学生的读物数量空前，读物的内容又异彩纷呈。引导学生广泛参与阅读实践，在脑海中形成一个广阔的知识背景和知识体系，使其在课堂上学到的任何一个概念都能纳入从各种书籍中吸收来的知识体系中，从而使课堂上所学的知识呈现在一个多彩的背景之上。这就是跳出文本教语文的目的所在。我们可以引导学生进行积累性阅读、拓展性阅读，也可以进行研究性阅读。比如，在教学草船借箭、将相和、景阳冈和猴王出世这一组课文时，要有前瞻性，引导学生事先读读原著三国演义、史记、水浒传和西游记，与课文有关的部分要重点研读，同时，我们在课堂上也要适当地补充一些相关的内容，以帮助学生更透彻地体会祖国悠久的历史

14、、灿烂的文化，以提高学生的文化素养。教材是我们进行教学工作的重要依据，也是我们进行艺术创造的素材。我们对教材理解的层次高低是决定课堂教学效率高低的基本条件之一。深刻挖掘教材资源，既走进去，又跳出来，恰当地进行艺术加工和创造，合理地设计教学方案，灵活地运用教学方法，就能达到理想的教学效果。 如何挖掘教材和创造性使用教材以实现用教材的最大效益新的教学观念带来了教材使用的新理念，一套教材无论多好都不会时时刻刻适应各个班级和老师。教材使用新理念的第一条是对教材的认识。过去认为教材是教育教学的法规。新的教学理念已不再把教材看作是教学的金科玉律，而把它看作是一种教学资源。某教材适应某一个地区，不一定是每个

15、单元都适应，教材内容对学生不合适时，新的教学理念认为教师应该采用删减、替代、补充、改编等方法，要考虑学习者的情况，而不是教材怎样编，就怎样教。（这个思想日照市教委数学教研员厉江老师在会上多次提到）初中数学课程标准中明确指出，数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。在教学活动中，要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。所以对于我们来说，课堂教学应该是如何更好地“用教材”，而不是简单地“教教材”，创造性地使用教材显得尤为必要。课改以来，大多数教师自觉改变传统的“教教材”为“用教材”，能

16、够精读课标、深钻教材、细研学生，根据实际情况灵活调整教材内容和要求，充分利用各种课程资源，选择适应学生发展需求的内容。下面我从把新教材的内容“校本化”、把新教材的教学“连贯化”、“整合化”、“情境化”、“特色化”五个方面谈谈如何挖掘教材和创造性地使用新教材，怎样结合学校与学生的实际主动挖掘、超越教材。1、把新教材的内容“校本化”目前同一版本教材的使用范围是全国各地的许多实验区，而实际上每个省市、每个地区、每所学校的具体情况又都不尽相同，这就要求我们不能充当教材的“复印者”，必须根据本地、本校的实际情况，在课标的框架内创造性地使用新教材，大胆地对教材进行取舍、重组、优化。例如：七年级（上册）第一

17、章走进数学世界第4页给出“深证股票指数2002年4月26日的走势图”后，在第8页的习题3中要求学生回答：（1）当天11点的指数是多少？（2）当天10点和11点的指数那一个高？（3）用语言描述2002年4月26日深证指数的变化情况。本题对于没有炒过股票的大多数教师来说是陌生的，尤其是农村学校的学生更是“找不到感觉”，像本题就可以取舍掉，或不对全体学生作硬性要求，而让学生自主选择“做”或者“不做”，也可以把它改编成本地某日气温变化曲线图，或改编成本校历年初中招生人数折线图等内容，这样既贴近学生的生活实际，又打破了学科界限，增长了学生的知识面。从而达到教学目的。2、把新教材的教学“连贯化”教材用了“

18、螺旋式上升”的理念，教材内容的广度拓宽了，把知识点分成几片，分几个阶梯学习。而知识点分成几片，先讲一片，然后就放下了，讲下一片的时候就要等到一年以后。如整个初中阶段六本书，每本书的第一、二章是代数部分，三、四章是几何部分，第五章是统计与概率部分。现在学生普遍存在的问题是知识的衔接，主要原因是隔几个月再学相同部分对知识产生了遗忘。从心理学角度看，遗忘的原因目前涉及到两种理论假设：一是衰退理论，一是干扰理论。衰退理论认为记忆痕迹得不到强化，就会逐渐减弱、衰退以至消失。干扰理论认为遗忘是由于多种痕迹之间相互引起抑制而产生的。所以要克服此问题就要在教材的创造性使用上应该是给学生适时的知识复习。如：在习

19、题配备上，多选择代数与几何有一定综合性的题；在讲授代数新知的同时配一些有几何背景的习题；或学几何的同时，复习代数的相关内容。这样可以大大减少学生的遗忘程度，并且有助于提高学生的综合能力。3、把新教材的教学“整合化”整合包括两层含义：一是教材之间的互相补充；二是学科之间的整合。就咱日照市来说有些学校有五四学制和六三学制，有的年级的学生学习所使用的教材与中考时所考的教材不一样，虽然到毕业班时课标中要求的所有知识都学完，但每套教材的编排体系不同，习题配备的难易程度也不一样，使学生在学习的过程中所受到的思维及基本技能的训练也存在差别。如果教师能够实现教材的有机整合，可以让学生吸收多本教材的精华，更有利

20、于对知识的理解。此外，要将数学与其他学科密切联系起来,从其他学科中挖掘可以利用的资源(如自然现象社会现象和人文资产)来创设情境,利用数学解决其他学科的问题. 如：对于前些日子出现的日食现象， 用数学的眼光看图，可以认为是地球、月球投影(两个圆)的位置关系发生了从外切、相交到内切的变化.前些日子我讲圆与圆的位置关系时用这个实例可以导入效果很好。也可赋予一定的实际背景结合诸如函数等问题。跨学科的综合题中，与物理相结合得最多，另外与化学、地理、生物、政治等学科的综合题也时常出现. 多数跨学科试题中，所用的其他学科专业知识很少或者是最基本的. 解题时，主要是运用相关学科中的基本公式或原理分析各种现象.

21、 4、把新教材的教学“情境化”数学课程标准中谈到的基本理念之一是数学课程要面向学生的生活世界和社会实践。数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，与学生的生活息息相关。案例1：在教七年级（上册）第二章2.4绝对值时，有位教师是这样引入新课的：（1）从我校走3公里到某车站可记作：+3公里，那么从该车站走3公里到我校要记作 ( ) 公里（-3公里）。（2）从我校雇乘摩托车到车站需2元，可记作：+2元，那么从车站雇乘摩托车所需的2元，要记作()（让学生讨论）。教师最后点拨：第（1）题的正、负号是区分走的方向不同，第（2）题如果也用正负号来区分的话，那么+2元表示乘客拿2元给摩托工，-2元就要

22、表示摩托工拿2元给乘客了，现实生活中有这回事吗？肯定没有。所以第（2）题的两个2元都是用“2元”来表示，这“2元”的“2”就是今天所要学习的新概念“绝对值”，。这样设计可以使生活中的“绝对值”与数学中的“绝对值”挂钩起来了。案例2：在教七年级（上册）第四章4.2画立体图形的“三视图”时，某老师把学生熟识的生活用品搬进课堂，如：热水瓶、茶壶、茶杯、水管“三通”接头、引导学生从不同方向观察这些物体，并把平时学生的环形座位调整为“一”型坐法，使全班学生看到的“左视图”、“右视图”的方向保持一致，避免左右混乱。这就像学生在新学广播体操时，体育教师与全班学生的站向要一致，避免左右混乱。这充分体现了教师时

23、刻以学生为中心，从学生的学习、生活经验出发来安排教学活动。5、把新教材的教学“特色化”教师手中的课标、教材、学生犹如厨师的青菜、萝卜、佐料，一道上等菜肴需要厨师用精湛的手艺来烹饪，不同的厨师烹调出不同的色香味，同理，一节有品位的好课就要依靠教师高超的教学“手艺”来创造自己的特色。新教材的教学，师生双边都是具有积极思维的生命体-人，教学过程是师生共同发展的过程而影响新教材教学过程有诸多因素。这就要求教师不要把备课等同于千篇一律的教案，而要以学生为主体，备学生，对新教材的处理要讲究“艺术性”，凸现教师个性和教学风格，要做到“心中有方法，手中有特色”。因为课堂是师生活动的舞台，教师要扮演着组织者、引

24、导者、合作者等多种角色，而课堂开放了，新课堂“活”起来，但怎样做才“活而有序”、“活而有效”，如何巧妙设置悬念、创设问题情景、激发学习兴趣，什么时候让学生讨论、探索，要多长时间，探索什么问题等等，所有这些都是教师创造特色的学问，这就要求我们要具备驾御课堂的能力和艺术，如教学语言要风趣幽默，通俗易懂，富有亲和力、感召力等等。总之，课程改革空前地赋予了我们更新更深的“权力内涵”。我们要从本校、本班的实际出发，做到“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生、手中有特色”，就一定能挖掘教材，超越教材，发展教材，创造性的使用教材。相信在我们全体数学教师的共同努力下，我们的数学科在教育教学方面一定会取得辉煌的胜

25、利！深入挖掘教材，培养学生空间观念【摘要】：新课程强调：教材是一种重要的课程资源，对于教师来说，课程实施更多地应该是如何更好地用教材，而不是简单地教教材。教学中深入挖掘教材，实现教材自身价值的最大化，培养学生空间观念的发展。【关键词】：教材 空间观念 【正文】：小学数学课程中的空间几何学习，被概括为空间与图形，它是小学数学学习领域不可缺少的重要组成部分，其核心价值目标就是培养儿童的空间观念。在进行几何知识教学时，我们不能仅着眼于学生认识一些图形和能进行有关的计算，还应致力于如何采用合理的、有实效的教学策略，切实培养儿童的空间观念。新课程强调：教材是一种重要的课程资源，对于教师来说，课程实施更多

26、地应该是如何更好地用教材，而不是简单地教教材。在平时教学中我们力求还原教材编写的本意，深入感悟教材资源，实现教材自身价值的最大化。下面我就以我校教师张晓蕾在参加银川市小专题研究展示时上的一节课谈谈在教学中怎样挖掘教材，培养学生空间观念的点滴体会：一、充分运用教材主题图，积累了空间观念。学生的空间知识来自丰富的现实原型，他们在自己的现实活动如玩各种积木等玩具的过程中、在选择和使用各种生活用具的过程中、在接触到的自然现象中，已经积累了一定的几何知识和几何经验，他们的经验是几何学习的起点，只是他们还没有足够的机会、能力用语言来表述他们的发现。张老师上的这节课是人教版三年级上册四边形，本课研究的重点是

27、四边形的特点。那么什么样的图形是四边形呢？虽然学生心中已经有朦胧的印象，但达不到数学意义上严密的概括。通过利用课本原生态资源，由学生已有的知识和生活经验展开，先让学生说一说在日常生活中认识了哪些图形，再让学生观察教材中的校园场景图，找一找主题图上有哪些图形，通过学生的汇报交流，张老师从主体图中勾勒出学生找到的图形，使学生从主题图中感知生活中的几何图形无处不在。从而引入今天的学习内容认识四边形，通过提问让学生说说心中的四边形，初步感知四边形的特征：四条边，四个角。学生会认、会找四边形，但不等于理解，这就需要老师引领学生进一步对图形的认知从边、角展开，由直观感受到感悟新知，使学生从知识经验和情感心

28、理两方面做好探索新知的准备。在精心设计的观察、比较活动中，水到渠成地突破了重点，丰富了学生的数学活动经验，积累了空间观念。二、充分利用例题提供的丰富材料，培养学生空间观念在教学中，每一堂数学课例题无处不在，怎样利用好例题提供的丰富材料，培养学生空间观念呢? 就是实现例题的最佳优化。同一例题，因教学处理的不同，需教师根据学习目标、知识本身特征、学生的身心发展水平、教师自身教学特色等，予以全面综合，优化确定。增强教学内容与现实的联系，体现例题更强的学习实用价值。本节课在例1的教学中，张老师充分调动学生的积极性与主动性，先让学生找一找、认一认，涂一涂认识的四边形，使学生从众多的图形中区分出四边形，再

29、次感知四边形有四条边，四个角，但孩子这样的感知是不准确的，通过设计判断:它们是四边形吗?为什么不是，你能说说理由吗？改一改不规则图形的边，有指向性的引领学生感知四边形的特征，使学生知道四边形有四条直的边，四个角，具备这样特征的图形就是四边形。摸一摸四边形的边和角，使学生认识到四边形是平面图形中的一种。为后面教学例2作了铺垫。后又利用例1主题图请你说说不选其他图形的理由？五边形会有什么特征？对比认识：出示长方体，问学生为什么你们认为它不是四边形？通过摸一摸长方体能摸到几个四边形的面？强调：长方体有6个面，它的每一个面都是四边形。通过学生对立体图、凹形图的不同认知作为支点，再一次用新的知识验证四边

30、形，进行知识的反馈，使学生对四边形的概念有了更深入的理解。张老师充分发挥例1主题图的作用，给学生讲清什么是四边形，又进一步使知识升华感知五边形、六边形。接着张老师设计找生活中的四边形，使数学回归生活，让学生用数学的眼光观察生活，在内化知识的同时又能感到数学无处不在。从而获得鲜明、生动和形象的认识，进而形成表象，培养学生的空间观念。 例2展示的分类是本课教学的难点。按照教材例2提示的分类方法展开教学，无一例外的发现学生在分类的过程存在以下两方面的问题：一是学生停留在直观感知上，不能敏锐地从四边形边或角的特点思考；二是对分类只有一个标准的概念不清晰，很多学生凭直觉来分，感性上觉得应该这么分，没有标

31、准可言，而且难以用语言完整地表述分类的过程。这些问题的出现引发我们深入的思考，是老师的教法不得当还是我们没有领会例2的意图，当课题组的老师坐在一起再次研读教材、教参时发现：分类的目的在于更深层次的认识四边形，对不同的四边形的特性有所了解，加深对长方体和正方体的认识。那怎样突破这一难点呢？就是动手操作。张老师给学生独立的思考时间，使学生在操作之前做到心中有数，接着同桌交流，采用独立进行操作。这时例1设计的摸一摸四边形这一活动的目的在这得到彰显，学生能从四边形边和角的特点来进行分类，对不同的四边形有了更深的认识，发现四边形既有是直角的四边形，还有不是直角的四边形，即有一组对边相等的四边形，还有两组

32、对边都相等的四边形，更进一步知道长方形对边相等，正方形的四条边都相等，它们的四个角都是直角。再次研读教材，领会例2意图使我们很轻松的突破难点，教师教得轻松，学生学得轻松。遵循教材的同时深挖教材，更好的利用例题提供的丰富材料。三、创造性的用教材，培养学生的空间观念新课程的每个学段都要求教师创造性地使用教材，用教材最高境界超越教材、活用教材。学生学习新知，不外乎分为两个部分，一是书上的新知部分例题，另一部分就是书上习题。习题是巩固新知的主要手段，教科书中的习题大部分是训练和培养学生基本技能方面的，而且以静态的形式呈现。教师在教授这部分习题时，如果按部就班、照本宣科、以题讲题，不但学习效果较差，还会

33、降低学生学习数学的兴趣。所以教师在使用教科书上的习题时，一定要灵活地、创造性地处理。在本课具体体现在张老师对教材有深刻和独到的见解，能创造性地使用教材。主要体现在：1、例二主题图的教学中在不违背例2的教学意图的同时对例稍作改变，将例2中其中一个长方形改成一个任意四边形，2、在巩固练习的部分，练习有层次，有坡度，具有挑战性，进行了数学思想的渗透。张老师设计了根据提示说说它们是什么图形这一环节，使学生清晰的认识长方形和正方形的特征，仅一道题涵盖了本课的知识点。3、空间观念的形成，只靠观察是不够的，教师还必须引导学生进行操作实验活动，让他们自己比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、画一画。（孔企平小学儿童

34、如何学数学）。儿童获得几何知识并形成空间观念，更多地是依靠他们的动手操作，将做一做练习中的第二题围一围，找出图形的不同围一围。改变为用皮筋动手按要求围一围。培养了学生的动手操作能力。促进学生空间观念的发展。在课堂上，学生的好奇心和探究欲望得到有效激发，他们就能积极心地参与和体验空间观念的形成过程，也能迸发出创造的潜能，其所带来的价值是独特的，是难以替代的。最后通过动手在点子图上画一个任意四边形。给学生创造了自主探究的平台，提供了创造想象的空间。有效开发习题将教材中的习题拓展为一个个值得学生探究的数学问题，以利于拓展学生的探索空间，感受到的是几何世界的丰富多彩，孩子们在其中尽情地享受着创造的快乐

35、。促进学生的合作交流，让每一道习题增值，培养学生空间观念。教师使用教材是一种极富主动性、创造性的工作，要着眼学生的发展，主动地、合理地、创造性地对教材进行再加工，引领学生走进教材，走进生活，去感受数学的内涵，体会数学的真正价值。空间观念具有较强的抽象性，它的形成并不是一朝一夕即可的。培养空间观念需要大量的实践活动，学生要有充分的时间和空间观察、测量、动手操作，想象与表达。在这些活动中，学生感知空间与图形的现实意义，初步体验数和形的联系，逐步发展空间观念。使每个学生在一节课的40分钟里获得最大发展。更好地认识和理解人类的生存空间，使学生具有创新精神，并初步培养学生的空间观念。自主实践 互动发展在

36、语文教学中培养创新精神和合作能力人类社会已进入知识经济时代，这个时代对教育提出了新的要求，需要培养有创新精神和合作能力的新型人才。因此，语文教师要在教学过程中训练学生，培养学生的创新精神和合作能力，“探究学习 合作互动”是条可行之路。一、 创设宽松氛围。要培养学生的创新精神和合作能力，走“探究学习 合作互动”之路，教师就要为学生创设宽松的学习氛围。正如哲学家约翰?密尔所说：“天才只能在自由的空气中自由自在的呼吸。”为了确保学生感想、敢说、敢做，教师要用爱和尊重以及宽容去消除学生的畏惧感、羞涩感；要用夸奖、鼓励和启发引导学生想说、说新、说异。教师应借助各种教学媒体，刺激学生感官，激发学生兴趣，以

37、调动学生学习的积极性、主动性。教师还应采用启发式、讨论式教学方法，满足学生合作交流的欲望，提高学生参与教学的程度。总之教师在教学过程要努力和睦师生关系，调动学生的积极性，创设一种宽松的学习氛围，使学生轻松愉快地学习，为迸发创造的火花提供条件。1、自主学习。在教学林海时，采用投标学习的方法。学生愿意学习课文中写“岭”“林”“花”那部分都可以，学生自主学习，学习的方法、形式不限，教师都充分信任学生，给学生暗示：你能行，增强学生自信心，又能启动学生的学习动机，把课上时间还给学生去学、练，学生能有自己的想法，说自己的想法，从而培养创新精神；学生有说自己见解和驳别人见解的机会，教师加以点拨，学生在表达、

38、争辩、倾听中学会了创新，学会了合作。2、合作学习。教学林海时让男女合作学习，男女生轮流读写“岭”“林”“花”的部分，男生读女生闭眼，根据自己的理解想象画面，女生读时男生闭眼想象，这样既练习了朗读，又把主动权交给了学生，学生根据自己的理解去想象，发展了学生思维，还帮助学生对文章的理解、识记，学生在合作学习中共同发展。3、激励学习。淡化标准，肯定鼓励。在阅读教学过程中，教师应考虑课文叙述的内容、表达的感情，只要学生理解得合情合理、读得入情入境，就应予以鼓励。这样做，让学生感有自己的见解，敢说自己想说的话，敢对同学和老师的观点提出疑问，从而开拓思路，发展学生思维，培养学生的创造精神，提高创造能力。教

39、学长城时，让学生想象战争场面，然后在小组里说，学生有说“城台上狼烟四起”的、有说“士兵正在极目远眺”的、有说“将士拉弓射箭”的不管学生怎样想，都予以肯定鼓励，因为学生都能在想象中体会到古代劳动人民的智慧与才干，体会到古代劳动人民的勇敢，每个人理解课文的程度不同，通过交流学生受到别人的启发，感悟会更深，在互帮互学中共同提高。学生体会到成功的喜悦，愿意与人合作学习，从而培养了合作精神和合作能力。二、 找准探究问题。“学而不思则罔”思起于疑，发明创造也从质疑开始。置疑问难是学生主动获取知识的过程。因此教师要善于抓住有探究价值的问题，设疑问悬。让学生在教师的启发下，按自己观察和思考事物的方式去认知、理

40、解学习材料，或借助教师提供的有关材料亲自探索应得结论或规律性知识。使学生在学习过程中始终处于疑惑探究解悬愉快的往复过程中，使枯燥的学习变得起伏跌宕，充满新奇刺激和挑战性。这样既能使学生始终保持浓厚的学习兴趣，又培养学生的探究精神；既提高学生的自信心又激发学生学习的积极性；既培养学生的发现能力又培养学生的创造精神。在教学草船借箭时布置自学提纲：1、诸葛亮怎样借到箭的，周瑜到江边会说什么？2、诸葛亮为什么借箭？3、为什么有事要瞒着周瑜？这样从事情的最终结果入手，让学生分组学习后，汇报学习成果，学生各抒己见，互相启发补充，在探究学习和合作学习中，积极主动、兴趣盎然地弄清了借箭的前因后果，既突出了单元

41、训练重点又激发了学生探究学习的兴趣，同时训练了学生的发散思维，达到培养学生创造精神提高合作能力的目的，学生积极参与教学，课堂气氛活跃。三、以评读促理解。朗读是学习语文的重要方法，通过读能培养学生的语感，加深理解，使学生入情入境产生共鸣，同时帮助学生积累词语，提高朗读能力。抓朗读要让学生读准，读出语言文字所表达的意境、所描绘的画面、所抒发的感情，同时使这些意境、画面、情感在学生的头脑中沉积下来，为以后的理解感悟打下基础；为以后的写作准备好充实的物质材料。师生评读过程是学生实践提高的过程，学生评读扬长避短，明确怎样读好，哪里还需改进，从而提高朗读能力，促进学生对学习材料的理解，使学生在和谐的氛围中

42、学习、发展。在教学桂林山水时，为了唤起学生读的欲望，教学时，先放配乐朗读课文录音，当学生跃跃欲试时，让学生分组练习朗读，然后小组评议，在评议过程中学生你讲优点、我说不足，在此过程中学生各有所获，都有不同提高，这时各组推选代表汇报小组练习成果，引进竞争机制，调动学生读的积极性，学生不仅在读中感受到桂林山水的美，提高了朗读能力，还增进师生、生生之间的情感和集体荣誉感，效果极佳。四、运用中求创新。“学以致用”学生不是存储器，知识的汲取是为了更好的输出运用。每个人掌握知识的多少不同，举一反三的能力不同，认识水平不同，运用知识的方式方法、表达情感的方法也不尽相同。因此，设计运用知识规律的联系技能巩固知识

43、有能给学生运用知识创新的机会，从而培养创造精神。教学完林海一课后学生都知道文章抓住了大兴安岭的岭、林、花的特点写。因此设计练习：来到我们学校首先映入眼帘的是_好像在向我们诉说_。沿阶而上二楼_最吸引人，那里_。来到三楼你会不由自主走向_，因为那里_。通过这个练习，学生不仅练习了抓住事物特点写，写自己想说的话，培养学生的求异精神同时增进了学生的爱校情感。总之教师应做教学的有心人，深钻教材，挖掘有探究价值的问题，为学生提供探究学习的沃土，调动学生学习的积极性、主动性，培养学生的创造精神；创设合作学习的氛围，让学生在交流中，互帮互学、共同进步，培养学生的合作能力。为培养二十一世纪的新型人才做贡献。一

44、、课题研究背景数学来源于生活，而生活中也处处有数学。从目前教学存在的问题来看，在传统的教学观念制约下，课堂教学仍然以教材为本，教学内容与学生生活实际相脱离，把学生固定在“知识世界”里，太关注学生对知识和学科的学习，缺乏对学生“生活世界”的关注，难以体现学生现实生活意义和生命价值。教师一般很重视知识的教学，在教学中教师最先考虑的是自己如何试图“改进教学方法”和“提高教学质量”，往往设计教学环节如何帮助学生“拓展知识”，挖掘知识的深度，扩大知识的广度，而很少注意知识和实际生活有哪些联系。同时由于教师仍受传统的“教师是知识的传播者，学生是知识的接受者” 的旧观念影响。死守着手里的那本教材，做着“教师

45、教什么，学生就学什么”的机械重复。而我国现行的一些数学教材也忽视了“数学来源于生活”，不注重从现实背景出发，不从学生的生活实际出发选择教学内容，在加上我们贫困地区学生的生活环境和经济发达地区的生活环境还是有很大差距的，造成了学习数学知识与服务于生活的脱节，学生学起来缺乏兴趣，完全是被动式地在接受知识。学生即使学会的也是课本上的数学，在实际生活中无法使用或不会用来解决问题，从而造成了知识与实际及生活的脱节，学生对课本上的数学没有了兴趣，学起来枯燥无味。难以体现学生现实生活意义和生命价值。而现在的学生又不同于以往的学生，他们有着多彩的个性，有多样的需求和好奇心以及求知欲。根据我们的调查，学生天天与

46、数学打交道，却对生活中的数学不够重视，对数学缺乏兴趣，缺乏良好的数感。如果我们能立足于学生的现实生活，经常收集与学生的生活密切相关的数学问题，培养学生学会从生活中提出数学问题，然后再把这些问题“移进”课堂，通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，把生活中的数学内容补充为我们的教学内容，使数学教学内容源于学生现实生活，同时使教学过程中的方法、手段贴近学生现实生活，学生学习活动应用、验证于日常生活，不断向学生渗透数学就在我们的身边，我们要应用数学等意识，长此以往，不断深化，就能逐步让学生学会用数学的眼光去看待周围的世界，从数学的角度出发提出一些生活中的问题，用数学的思想和方法去分析和解决问题，用数

47、学的语言去解释得出的答案或结论，从而促进学生数学情感、态度、价值观的形成以及学生的数学学习能力和生活能力与心理素质的协同发展，最终达到提高和完善学生的数学素养的目的。“生活离不开数学，数学离不开生活，抽象的数学知识只有和现实生活紧密地联系起来，才是活的知识，才有生命力，才能体现知识学习的价值”、“数学知识来源于生活而最终服务于生活。”新的数学课程标准指出：“数学教育应该努力激发学生的学习情感，将数学与学生的社会、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。”因此，我们寄希望于通过进行“挖掘生活中的数学，补充完善教材资源”课题研究，来使数学教学必须从学生生活实际出发，努力挖掘生活中的数学，补充和完

48、善教材资源，让学生切实体验到生活中无处不有数学，数学就在我们的身边，同时让孩子不再生活在两个世界中，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。提高学生对学好数学可以解决生活中的实际问题的认识。在解决问题中学习数学，感受到数学的意义和趣味，从而乐于学习数学。同时也能培养学生的观察能力，以及在生活中发现问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神。二、课题研究的理论依据1、根据数学学科的特点。数学是一门探索模式的学科，数学的任务之一就是探索生活中的各种模式。2、根据小学生的心理特点。小学生对周围事物充满好奇，学生有一种与生俱来的、以

49、自我为中心的探索活动方式。正如苏霍姆林斯基说的一样，学生希望自己是发现者、研究者、探索者。能发现生活中的数学问题，并解决问题。3、根据小学生的学习特点。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，小学数学学习应联系学生生活具有一定的探索性和思考性。4、学生的创新意识和实践能力要在联系生活的自主探索学习活动中得到培养与发展。5、充分调动学生学习的能动性，是我们追求的理想目标，它也是学生自主探索学习的必要保障。6、符合以人的发展为本的教育理念，旨在促进学生在自主探索学习中发展。三、课题研究的目标与内容1、研究的目标带动本校的新课程改革，引导并和学生一起寻找学生生活中的数学，从现实生活中提取有用的数

50、学知识，以此来调动学生课堂学习数学的积极性，使“数学”真正成为生活中的数学，使学生理解生活中的数学无处不在。从小就树立要学好数学、用好数学的远大理想。并引导学生通过参加数学实践活动来培养他们的创新精神，使学生的数学素养得到真正的提高。通过课题的研究，引导学生找出“生活中的数学并运用于学习”的途径和方法，将生活中实际事物和数学知识有机的结合，寻找创造生活情景、组织教材开展活动的有效手段，寻找教学策略及指导学生学习的最佳方法。通过课题的研究，使学生能自主构建“来源于生活提炼为数学模型应用于实际”的学习体系，达到培养学生创造性地解决实际问题的能力，热爱数学的情感，推动学生素质的发展。通过课题的研究，

51、让学生能够体会到数学与生活的密切联系，从而了解数学的价值，提高学生应用数学知识解决实际问题的能力。2、研究的内容：（1）收集生活中的数学事例和课堂教学反思。（2）在教学活动中，创设生活中无处不有数学的情景，激发学生学数学、学好数学的兴趣。 （3）从学生的实际生活出发，让学生亲身体验生活与数学课本知识的结合。使学生在乐于学习数学的同时，在思维、创新能力、情感态度价值观等方面得到发展。 （4）运用生活中的数学案例教学，激发学生去发现、解决问题，实现人人学有价值的数学，人人都获得必要的数学知识，不同的学生在数学方面得到不同程度的发展。 （5）把教学反思和教学案例分年级编订成册，补充完善学校教材资源。

52、四、研究对象及步骤研究对象及步骤1、研究对象大湾罗中心小学16年级12个班的学生。2、研究步骤（1）研究开始阶段（2006年4月2006年12月）：成立课题小组，通过收集、整理现实生活中的数学案例，并运用于教学，实现学生和研究人员的全员参与，激发学生学习数学的兴趣。（2）实施阶段（2007年1月2007年8月）：编制现实生活中的案例，并形成数学案例册，探索生活中的数学教学方式和学习方式。（3）成果总结阶段（2007年9月2008年4月）：对获得的成果进行优化研究，撰写结题报告，并推广研究成果。 五、我们的课题研究在2006年4月初，我在拟定了挖掘生活中的数学，补充完善教材资源课题后，并确定了课

53、题组成员。为了在课堂有效地实施课题，我们提出了小学数学教学要生活化，并对教学内容、教学过程等方面作了进一步的研究，以下是我们对课堂教学的一些粗浅的尝试，也是我们在研究过程中的一些收获：（一）挖掘生活化内容的途径生活中存在大量的数学学习资源，他们或无形或有形出现在学生的生活中，对于那些学生未曾遇到的或未意识到的数学现象而言，教师要能挖掘，如汽车从一个城市到另一城市所用的路程单位，卡车的载重量等；对于那些学生在自己的领域中常常发生的数学现象，教师要引导，如购买学习用品时人民币的处理，生活中随时可见的时间问题等。挖掘运用生活化的数学学习材料能帮助学生凭借这些鲜活具体的事例感悟抽象的数学意义，使学生对

54、数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘，从而激起学生大胆探索的兴趣。对生活中的数学学习材料的挖掘我们从以下两方面展开：1、从教材中挖掘小学数学课程标准强调书本知识与现实生活的联系，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”，真正体现“人人学有价值的数学”的基本理念。遵循这一理念，我们在保证科学性的前提下合理改组了部分教材内容，给数学课本增加生活中的数学知识，体现教学内容的生活性。如在教学千克的认识时，先拿出两个同样大小的弹子（一个玻璃一个铁的），问学生，这两个外形一样的弹子，哪个重，生纷纷举手，生1：我认为两个弹子一样重，因为我看这两个弹子一样大。生2：我反对，弹子

55、是一样大，但一个是玻璃，一个是铁，我认为玻璃做的轻，铁做的重。生3：我反对，要知道两个弹子哪个重，不能只用眼看，你要用手去掂一掂。师：还有什么办法？生4：也可以去称一称。教师赋枯燥的内容以“生命”，使学生积极主动投入学习，同时也让学生真正感受到“数学就在我们的生活中间”。2、从生活中挖掘教师要紧密结合儿童的生活实际，在生活中挖掘出包含有一定的数学思想方法又是学生能够理解和接受的数学问题，使生活数学化。具体来说：（1）挖掘社会生活中的数学资源社会生活是学习数学的大课堂，学生可以从报纸、杂志、电视等新闻媒体上了解到很多信息，还可以从与家长聊天谈话中捕捉到一些有用的信息，甚至小伙伴之间的游戏有时也会

56、成为数学学习的第一手资料呢。如在教学“认识几十几”时，让学生在上课之前，到街道、报纸、电视等生活中去找一找几十几的数，学生汇报时，有从报纸上收集到的数，有从街上收集到的号码，有从家长的做事的地方找到人数等。生活数学无处不在。（2）挖掘校园生活中的数学资源校园生活是学生们最熟悉、最感兴趣的内容，因此教师要特别关注他们的校园生活，要善于发现校园内的数学素材，把校园中的数学问题搬进课堂，使学生感到真实有趣，感到数学就在身边。如在教学计算问题时：我们根据班级数，男、女生人数等提出问题进行计算；几何方面：教室里可以找到哪些图形？这些图形有什么特征，亲手去摸一摸，比画比画，并给它们归类。其他还有像空间位置

57、、统计方面均可找到合适的数学素材。（3）挖掘家庭生活中的数学资源家庭：学生生活的场所，又是学生学习知识的摇篮，学生学习的数学知识每天都在家庭中上演，只不过学生处在一种无意的状态中。在学习数学前，学生不是一张白纸，生活中无处不在的数学现象已经进入到他们的生活领域成为他们的数学活动经验。我们在研究过程中充分认识到这一点，如教学比大小这一内容时，先让学生回想生活中的情景，厨房中，大碗小碗，大盆小盆等物体的比较，让学生感受到比大小这一内容其实就发生在昨天的家中，这样就非常贴近学生的生活实际，学生学得主动，学得高兴。更主要的是通过一节课的学习活动，学生觉得数学就在自己生活中。（二）挖、补的资源取代了教材

58、的部分内容，补充完善了教材资源。在陶行知的教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念非常明确。我们把学生在生活中处处有数学的生活事例收集整理，并编写出相应的教案，用以替代教材中与我们学生生活实际脱离的内容，使教学资源更丰富、更形象，从而使学生乐于接受，乐于探讨，乐于学习。如教学平面图形的面积时，我们以学校要绿化整个校园为讨论题目，请学生帮忙计算出学校的面积，学生学习的兴趣一下子就被调动起来了，比已往在黑板上画和讲解更能让学生接受。同时，对教材中的内容结合我校学生实际进行适当的深挖和拓展，把学生作为数学学习活动的主体，教师只是一个参与者和组织者。这样就形成了以教材为主，学生周围的数学为辅

59、的数学教学资源。（三）经历生活化的学习历程现代教学理论认为：数学教学应该从学习者的生活经验出发，将数学活动置于真实的生活背景中，提供给学生充分进行数学活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。根据这一理念我们努力让学生经历“生活数学生活”这样一个数学学习过程。1、创设生活化的问题情境，激发学生主动学习。建构主义理论认为：知识是情境化的，是它被应用于其中的活动背景和文化的产物，学习就是学习者利用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识从而建构新知识的意义建构过程。因此，创设生活化的问题情境有利于激发学生学习的内部动力，使学生明确探究目标，给思维以方

60、向和动力。具体做法可以是：（1）创设直观性情境根据小学生的年龄特点，课堂上从学生生活实际出发，用看得见，摸得着的身边事物创设教学情境，使数学知识成为有源之水，有本之木，从而激发学生的兴趣，帮助学生理解知识，展开想象。例如教学线段这一内容时，开头引入：一天一只小猴正在家门口玩耍，忽然听见妈妈喊：“小猴宝贝，回来吃水果”，通往小猴家的路有两条，一条路是直的，一条路是弯的，小猴走哪条路可先吃到水果、这里面有什么数学奥秘呢？通过今天的学习你就明白了。学生的学习积极性一下子被调动起来，进入学习的最佳状态。（2）创设描述性情境所谓描述性情境，主要是指以文字描述、语言表达的方法，为学生描述一段新鲜而熟悉的生

61、活事例，来引导学生积极探索。例如教学方向与位置时，教师课前谈话：国庆期间，你们出去旅游了吗？谁来说说你去什么地方旅游的？生1：我去了怀化。生2：我去了芷江。生3：我去了镇江阁师：就是我们新晃的镇江阁吗？新晃除了镇江阁外，你还知道哪些景点？（生交流）师：这么多好玩的景点，你们想不想去玩呀？老师带你们去好吗？”从学生的生活经验和已有知识出发，创设有趣的情境，教师的谈话激起了学生的兴趣，使学生在愉悦的氛围中开始了学习。（3）创设欣赏性情境欣赏性情境是指在课堂上通过VCD或多媒体课件，展示学生熟悉的、感兴趣的生活素材，让学生感受到生活中的数学美，从而引发学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，分析思考数

62、学知识的发生过程。例如在教学时间的认识时，师：古时候人们怎么来掌握时间的，谁来介绍一下。生读收集的资料。师：下面来欣赏一组古人计时的图片，（原始人用太阳和月亮来掌握时间、立竿测日影、日晷、水钟、铜壶滴漏、沙漏、新晃解放前的土匪姚大榜用燃香计时等），用多媒体形象的展示了古代人们记时的方法，学生在欣赏美丽的图片的同时了解了相关数学文化。2、设计生活化的练习，创造课外的精彩 “学以致用”明确地说明了我们教学的根本目的，因此数学练习必须架设起“学”“用”之间的桥梁，把练习生活化。（1）处理书上练习，使之更加丰满。课本上的练习大多来源于生活，而这些生动活泼的内容一旦被列入教材，就显得抽象而呆板，如果教师

63、能创造性地对教材中的练习进行还原和再创造，将数学练习融合于生活中，就可以使原有的练习为我所用。例如教学有趣的七巧板时，七巧板是学生儿时的玩具，学生都玩过，把玩具和图形结合起来，学生觉得有趣，在玩时，让学生从用两块拼到用三块拼再到用46块拼，最后用7块拼美丽的图案，学生在动手中品尝拼图的快乐。怎么把课内的知识向课外延伸，让学生的创意得到更好的发挥，建议学生把书后的纸图形剪下来，课后回家动手拼拼贴贴，把你用七巧板创造的图形粘在练习本上，在班级评出创意奖，从学生的上交的作品看，有很多是与课本与众不同的。这样不仅让学生有了展示自己的机会，更体现了新课程作业的独特性。（2）课堂延伸，开辟“第二课堂”。数

64、学课程标准提出的数学学习内容是“人人学有价值的数学。”我想，对于“有价值的数学”应该理解为学生学习课堂数学后能在实践中或真正的生活世界中进行运用。所以，我们可以走出课堂，开设一些生活化的数学实践活动，让学生在活动中应用、发展数学。例如教学千克的认识时，学生对买东西有生活的基础，对重量有一定的认识，教学中让学生掂一掂一千克苹果等水果的重量，学生对台秤有认识，秤面上的1就是1千克，2就是2千克，但5千克对准的却是0，学生有疑惑，不知是5千克，还是0千克，为了让学生对台秤有更深的了解，让学生课后去菜市场，调查了解究竟是怎么回事，通过了解学生发现现实生活中用的台秤和书上介绍的台秤有所不同，但当台秤指针转了一圈后就是5千克。（四）实现生活化的教学评价数学课程标准指出，评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。因此，教学中要重视对学生学习过程的评价，充分发挥评价的激励和导向作用。评价的形式应以学生评价为主，有效地开展小组评价、自我评价、对评价的再评价，教师在评价过程中的主要作用是给予适当点拨、启迪评价过程。要准确地把握好“教学评价”这根指挥棒，使评价真正体现出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。评