《幼儿音乐教育》练习题库参考答案

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1、华中师范大学网络教育学院?音乐教育?练习测试题库参考答案一、填空1. 音乐2. 音3. 求偶说4. 音乐教育5. 国民音乐教育 专业音乐教育6. 兴于诗，立于礼，成于乐7. 形象 情感8. 美感 愉悦9. 感官10. 感觉器官11. 感受力 表现力 创造力12. 音乐记忆13. 呼吸器官 发音器官 共鸣器官 咬字器官 监听器官14. 音准15. 韵律活动16. 非移位动作 移位动作17. 动作关系的判断、调节能力 情感关系的判断、调节能力 空间关系的判断、调节能力18. 创造性表现19. 乐器操作能力20. 随乐能力21. 歌曲 歌唱的表演形式 理解歌曲和表现歌曲的简单知识 技能 嗓音保护的知

2、识22. 独唱23. 歌词 曲调24. 边唱边动25. 唱歌姿势26. 呼吸27. 音质优美28. 开展身体运动的能力 开展借助身体动作感受和表现音乐的能力 提高幼儿的身心协调活动的能力29. 韵律动作及其组合 韵律活动的表演形式 韵律活动的知识技能和韵律活动常规30. 根本动作 模仿动作 舞蹈动作31. 韵律动作32. 身体节奏动作组合 表演舞 集体舞 自娱舞33. 动作 音乐 道具34. 音乐游戏35. 歌唱 韵律活动36. 表演游戏37. 打击乐曲 打击乐器演奏的知识 打击乐器演奏的常规38. 乐器 音乐 配器方案39. 音乐欣赏40. 音乐作品 音乐欣赏的辅助材料41. 压缩结构42.

3、 动作材料 语言材料 视觉材料43. 从音乐出发，与音乐欣赏地要求相一致44. 形象美 艺术性强 能为学前幼儿理解与喜爱45. 节奏感46. 幼儿音乐教育活动的组织47. 专门的音乐教育活动 渗透着乐音教育的活动48. 专门的音乐教育活动49. 示范 模仿 练习50. 鉴赏 分析51. 创作、改编音乐作品的能力 为打击乐曲配器的能力 即兴编配伴奏的能力52. 合乐动作 即兴表演 视唱练耳53. 民族文化54. 幼儿自然开展法55. 嗓音造型 动作造型 声音造型56. 引导创作法57. 铃木58. 集体教学59. 曼哈顿维尔60. 蔡元培二、名词解释1. 音乐感受力：指幼儿对音乐进行形象思维感受

4、音乐美的能力。2. 音乐表达力：指幼儿借助一定的声音和动作来表达音乐美的能力。3. 音乐创造力：指幼儿对音乐作品即兴创作的能力。4. 齐唱：两个人或两个人以上的人在一起整齐地唱同一首歌。其中包括分组轮流齐声唱歌曲中的某些局部，如一组唱一句等。5. 对唱：包括个人与个人，小组与小组，个人与集体之间用问答的方式各自唱歌曲中的问句或答句。6. 轮唱：两声部先后按一定间隔开始唱同一歌曲。7. 歌唱表演：一边唱一边做动作表演。8. 分句教唱法：有些歌曲相对来说比拟长，乐句结构清楚，可以采用教师唱一句，幼儿跟唱一句的方法，由歌词到旋律，再到词曲结合学唱全曲。9. 整体教唱法：结构短小，形象集中、单一的歌曲

5、可以采用整体教唱法，即幼儿从头至尾跟唱全曲。10 独舞：指1个人独立地做韵律动作。11集体舞： 指许多人按比拟严格的队形和动作规定一起跳舞。12听辩反响能力： 指侧重对声音或音乐的听辨结果进行快速反响，以培养幼儿对音乐的上下、强弱、快慢、音色及乐句等的分辨能力。13 打击乐曲：在幼儿的音乐教育活动中，打击乐曲通常指那种专门为幼儿创作的打击乐作品。14配器： 在幼儿的音乐学习中，“配器主要是：教师引导、组织幼儿用集体讨论的方式，选择适当的节奏型以及适宜的乐器，为幼儿熟悉的歌曲或乐曲设计伴奏的一种活动形式。15 分部练习：指在同一节奏乐曲内，按各种不同的演奏谱分组练习。16 截选片断：截取作品中相

6、对独立的片断。17语言材料： 在这里特指含有艺术形象地有声文学材料。18 引导性谈话：教师通过讲解、说明和提示等语言的引导，有效地集中幼儿地注意力，使幼儿在欣赏前做好一定地心理准备，把幼儿的思想感情引向与作品内容相一致的方向，以便引起幼儿有关的联想及想象。19 双层节奏： 在这里是指有两个声部同时进行的节奏。20节奏动作表演：在这里是指所做动作一方面要反映出歌曲本身的节奏，另一方面又要反映出歌词内容的一种身体节奏活动。三、简答题1. 所谓指挥，并非仅在乐曲开始时呼预备口令，在演奏进行时打拍子。指挥的作用很重要，必须具备比拟全面的音乐知识，一般由教师担任。指挥要熟练地掌握乐曲的全部演奏谱；作好演

7、奏乐曲的设计、处理工作。在进行演奏时，要提请幼儿注意准备开始；指挥乐队及时起奏；指挥各种乐器的演奏和休止也包括歌唱队；掌握乐曲情绪的起伏、变化。2. 在整个演奏过程中应有力度的变化。有时根据乐曲比的需要，应使某些乐句更加强些，某些乐句更加弱些，以突出力度上强弱。音量上大小的比照，可用齐奏与某种乐器独奏来表现，也可用音量不同的乐器，如大鼓与小铃轮流演奏来表现。3. 如走路的声音;各种不同质地的玩具所发出的声音;开关点电灯、电扇、门窗所发出的声音；在黑板上、水泥地上、纸上书写、绘画所发出的声音；用各种方法揉、捏、撕各种质地不同的纸张所发出的声音；用各种不同的方法弄响自己的身体所发出的声音等。4.

8、1.音乐作品的名称主要内容和常见表演形式.2.常见乐器的名称.3.听出并理解作品的主要情绪、内容、形象及作品的主要结构。4.分辨常见人声和乐器的音色.5.根据音乐作品展开想象联想.6.运用一定的媒介表达对音乐的感受5. 为幼儿的音乐欣赏活动选择音乐作品时,既需要考虑每一首作品是否符合教育的要求,又需要考虑作品在总体上是否符合教育的要求,即内容、形式、风格是否丰富、多样，比例是否合理。还要考虑幼儿感知、理解音乐的实际能力水平。如果选择的材料是歌曲，需要重新考虑歌曲的内容、形象、情绪，应该是能为幼儿所熟悉、热爱和愿意接受的；歌曲中的歌词，应该是幼儿所能够理解的。如果选择的材料是器乐曲，除了一般选择

9、音乐的条件外，需着重考虑的应是结构单纯、工整且长度适中的。由歌曲改编的器乐曲，也应符合上述条件。6. 教师在组织幼儿的音乐欣赏活动之前，首先要对欣赏的音乐作品进行深入分析，在充分倾听音乐音响的前提下，分析教材所表现的内容、情绪情感及音乐的根本表现手段，如旋律的进行形态。节奏节拍的特点、曲式结构、力度速度、乐器音色特点等等。还要根据本班幼儿的实际开展水平和以往的音乐欣赏经验，分析出教材的难点和重点，即作为一首新的教材，作品在哪些方面式幼儿感知理解的难点，哪些方面又是幼儿必须通过倾听去掌握和理解的。7. 1 、 音乐作品必须具有较高的思想性和艺术水平，有较好的演唱、演奏质量。2 、 音乐作品的内容

10、和表现形式应丰富多样。3、 音乐作品所表达的内容应是幼儿熟悉和感兴趣的，也是幼儿易于感受和理解的;作品形式应比拟简单，篇幅不宜过长。8. 在引导幼儿倾听周围的声音时，应让他们有时机进行比拟、分类，并让他们知道有些声音是噪音，不好听。一般来说，大自然中的音响相对来说噪音较少，而社会生活中，人类制造的一些机器声中却有许多噪音。一些强度大、持续时间长的噪音不仅对听觉有害，而且还会对大脑的功能不利，对人的情绪也会产生不良影响，因此，不要让幼儿长时间地去听噪音。有时还可让幼儿在安静的环境中仔细聆听，体会什么叫安静，什么是鸦雀无声，这样做有利于提高听觉的敏锐性，也有利于感受音乐作品的情绪。音乐中常会出现休

11、止符及突然的安静，幼儿具有这方面的具体经验为体会音乐中所采用的这一表现手段作准备。9. 这种活动一般适用于小班初期。即指让幼儿自由地用自己感知到最舒服的节奏来做动作，教师只需要知道那些动作完全不能与音乐相协调的幼儿，必要时对他们可以轻轻地握着他她的手运动，让他被动感受几次。在这一阶段，常做的动作是用手去拍打身体的某一局部。10. 1移调练声2用唱名唱旋律3默唱11. 1在音乐的附加局部停止动作。2在音乐的附加局部做拍手、点头、起踵等简单的身体节奏动作。3在音乐的所有附加局部做同一种简单的舞蹈动作。4在音乐的不同附加局部，根据音乐形象表现得需要做专门设计的特殊动作。12. 专门的音乐教育活动，是

12、教师按方案安排专门时间组织全体幼儿参加的活动。在这种活动中，幼儿接触的是以音乐为主的信息材料。按音乐活动的内容不同，专门的音乐活动一般分成歌唱活动、韵律活动、音乐游戏、打击乐器演奏活动和音乐欣赏活动。由于幼儿音乐教育的特殊性，在专门组织的音乐教育活动中，教育内容一般都是综合性的。在一次专门安排的活动时间中，活动可能是围绕某个特定主题展开的，也可能是围绕具体音乐作品展开的，还可能是围绕某种音乐知识或技能展开的；活动可能是以游戏的形式组织的，也可能是以音乐会的形式组织的，还可能是以教和学的形式组织的。无论活动是围绕何种中心展开，以何种形式组织，一般都会包含几种不同内容的活动。13. 一 日常生活中

13、的音乐活动二 其它教育活动中的音乐活动三 游戏活动中的音乐活动四 节日活动中的音乐活动14. 1在幼儿原有根底上促进其开展的原那么2教师与幼儿相互作用的原那么3活动内容与活动方式相适应的原那么4不同开展领域活动因素相互渗透的原那么5面向全体幼儿，重视个别差异的原那么15. 1教师用容易引起幼儿学习兴趣的方式引出主题。2教师用容易让幼儿清楚感知的方法反复唱新歌。3教师帮助幼儿分析、理解和记忆歌词。4教师用全曲带唱的方法帮助幼儿初步掌握新歌。5在必要时教师可用分句教唱的方法帮助幼儿掌握歌中的难点。6教师采用各种不同的演唱组织形式，不断调动幼儿积极性，帮助幼儿在反复练唱的过程中逐步到达熟练和完美地掌

14、握新歌。16. 1教师将游戏中占主要地位的歌曲或韵律动作分解出来，作为歌唱活动或韵律活动的材料单独使用，使幼儿能够撑握。2 在幼儿已掌握歌曲或韵律活动的根底上，教师再向幼儿提供游戏中的其它音乐材料和游戏玩法，然后用类似模式一中的方法教幼儿玩这个游戏。或者教师提供游戏中的其它材料，并以材料为线索，引导幼儿共同创编游戏的玩法，然后通过反复玩这个游戏的方法，逐步到达熟练掌握。17. 提高大脑与身体之间合作的效率，提高身体对音乐进行即兴运动反响的速度、准确性 和独创性水平。具体的反响训练内容包括：对速度、力度变化的反 应，、对重音、小节及节拍变化的反响；对节奏、旋律；和声、织体、曲式的反响；对音色的反

15、响；等等。18. 奥尔夫体系的教学组织形式需要从两个角度来描述。首先是集体教学，其次是综合教学。集体数学的主要目的是为了给幼儿创造交流、分享、合作的时机。创作、表演、欣赏3位一体；歌、舞、乐3位一体的综合教学是为了给幼儿创造获得全面、丰富、综合的审美体验的时机。以上这些特点对于个体开展处在原始状态的幼儿来说，不仅是十分适宜的，而且也是十分必要的。四、论述题1答：音乐教育在具体的实施途径中，可以分为国民音乐教育和专业音乐教育。国民音乐教育主要指的是国民教育中一般的学校音乐教育，是面向每一个学生的；专业音乐教育的对象是少数的音乐人才，是专门的音乐学院的教育。这样一来，音乐教育的含义就包括了两个层面

16、：第一层面是通过各种类别的音乐活动为媒介实施的全面教育，另一个层面是通过有选择的音乐活动进行的音乐知识的学习和技能技巧的专业训练。我们认为，无论是音乐教育哪一种途径和形式，首先要肯定的是，音乐教育是开展全面人才的教育。苏霍姆林斯基说：“音乐教育不是培养音乐家，而首先要培养人。即便是专门的音乐人才，首先也是产生于面向全体的国民音乐教育中，而后再接受专门的音乐教育。日本音乐教育家铃木镇一先生说过，音乐教育的目的“不是刻意地培育一些少数伟大，杰出的所谓天才而是希望透过音乐教育，把每一个小孩都提升到拥有一颗高贵的心灵与完美的人格到极优秀的程度，而事实上这也是每一个人所应追求的目标。我国古代教育家孔子提

17、出“兴于诗，立于礼，成于乐，他认为音乐教育是完善高尚人格的教育。音乐教育能够培养学生的情感，想象力和个性。在音乐教育活动中，除了培养人的音乐文化素养和音乐知识、技能技巧的训练，更重要的是对人的审美观，道德情操乃至高尚人格的培养，是一种面向全体学生，培养具有音乐审美素质，全面开展的创新人才的教育。2答：我们都知道节奏是音乐的骨架，是音乐情绪赖以存在的根底。它所显示出的诸多变化，音的长短关系，又是依靠重音循环反复出现的节拍而组成完整的音乐运动。人们对音乐节奏韵律的感觉实际上是一种时间运动感，这种运动感的根底来自于人体自身的生理节奏当中，是人们感受音乐节奏的生理根底。它表现于本能的呼吸动作；心脏的节

18、律；说话语调的长短；行走跑步的速度；哭泣时的抽泣等等，这些都是人体自身的内部节奏，是节拍感所依存的根底。音乐是表达人的思想情感的。当声波作用于人的听觉时，人随即产生一种音乐情绪体验，人的各种不同的情绪相对就有不同的心跳速度。人的情绪的变化首先带来的是人体内部节奏的变化；而音乐情绪的变化同样是改变其音乐节奏和速度。 例如人在散步和遇到急事的走路速度就不一样；在表示人的悠闲和繁忙的音乐里，其节奏和速度也是不一样的，例如我们自己的脉搏就可以作为一首曲子引起的情感强烈程度的标记，我们兴奋时心率自然上升，所以速度加快的音乐往往被认为是越来越令人振奋的音乐。这说明人的自身节律，有一种与客观节律要求同步的倾

19、向性。幼儿的节律是从母亲那里遗传下来的，其生理节奏的特点主要是以一强一弱的二拍子表达的。幼儿还在母亲体内时，就已熟悉了母亲有节奏的心跳，母亲的情绪乃至行动带来的体内节奏速度的变化都会使他感到并会做出相应反响；婴儿生下来的第一声哭泣，也是有节奏长短的；幼儿初学走路的本能节奏就是二拍子；在幼儿自身的生理节奏中，表达了对称的节拍，如二拍子、四拍子，即使是三拍子的曲子，幼儿本能的身体晃动也是以二拍子表达出来的。3答：幼儿音乐教育中的游戏性，不仅表达在教育内容中含有“音乐游戏这样的特殊成分，而且表达在：它的一切活动形式，方法都比拟自由、灵活、丰富多彩。具有游戏或类似游戏的特性，使幼儿能够经常体验到“玩一

20、样的感觉，自觉自愿地、快乐而且不知疲倦地投身于活动之中。 一内容中的游戏性 在歌唱、韵律活动、音乐游戏、打击乐器演奏、欣赏等幼儿音乐教育的内容中，音乐内容的游戏占有很重要的地位。这种情况在小学以上其它年龄阶段的音乐教育中是不多见的。 二形式中的游戏性 游戏的最重要的特点之一，就是游戏者活动的自主性和自由性，幼儿音乐活动形式中的游戏性主要表达在以下3个方面：其一是活动的组织形式具有更大的灵活性和自由性。其二是幼儿在教学活动中有更多自主选择的时机。其三是教师和幼儿的关系具有灵活性和多变性。三方法中的游戏性在幼儿音乐教育中的表达十分广泛，也是幼儿音乐教育最具特色的一个方面。4答：音乐和人体健康也有密

21、切的关系。由于音乐对脑神经的调剂功能，可增进人的身心健康，延年益寿。因而，有人把音乐说成是“看不见的维生素和“无形体的保健操。我国元代名医朱震亨说：“乐者，亦为药也。幼儿在音乐活动中，使喉头肌肉和全身大小肌肉得到充分的锻炼，使动作协调一致，各个器官得到完善和开展。音乐活动使幼儿身体健康的最重要之点在于：幼儿园的音乐活动使幼儿获得一种愉悦的情绪体验，这种情绪体验有利于幼儿身体健康。一般都有过这样的体验，当走步时听见了雄壮有力的进行曲，就会立即赶到步伐变得轻快，矫健起来，精神也格外抖擞。在练习根本舞步或舞蹈动作时，假设配上适宜的音乐，动作会更加轻松自如，心情更为愉快、冲动。因为合拍的动作能够节省体

22、内能量的消耗，使人感到轻松。幼儿在音乐活动中所学的内容，需要努力克服困难才能掌握。一旦掌握了，幼儿就有一股“胜利的喜悦并愿意不断地、反复地表演，这就产生了愉悦的情绪。愉悦的情绪能使血液中增加一种有利于健康的化学物质，它是促进健康的无价之宝。要注意的是，并不是所有的音乐都能引起愉快情绪，一些充满噪音、节奏乖僻的音乐会影响人的智力和健康。因此，给幼儿倾听音乐应该注意防止噪音及奇特节奏，以免损害健康。5答：“倾听与一般的“听听不同，倾听是一种有意识的听，带有注意的“留神地听，倾听不仅需要有注意的参与，而且往往还需要有情感的参与，倾听的态度、习惯于能力，不仅是欣赏音乐的重要根底，而且也是积极的个性倾向

23、性的重要组成局部。 “倾听在此不仅仅是指倾听音乐，而且还包括倾听周围环境中的各种声音，甚至包括倾听和感受寂静。一个听力正常的幼儿，在3岁前所获得的倾听的经验是很丰富的。在很小的时候，他们对“倾听表现出浓厚的兴趣。但是，随着年龄的增长、活动范围的扩大，周围可以听到的音响越来越多，如果教育不利，有些幼儿反而会对周围世界中的许多美好音响听而不闻，也就不可能形成良好的倾听态度、习惯和技能。而在良好教育的影响下成长起来的幼儿常常能够比一般幼儿听到更多的东西。他们不仅会兴致勃勃地听，更会一边听一边想。如有些孩子会发现亲戚家的水箱放水的声音持续时间比自己家的要长；发现爷爷咳嗽的声音和奶奶咳嗽的声音不同；并以

24、这种听、想、发现和与他人分享这些发现为乐。3岁前幼儿也能够自发地注意倾听音乐，有些孩子对于他们所喜欢的音乐可以注意地倾听很长时间，甚至有的孩子还会主动要求重复某一首特定的音乐。6答：幼儿可以掌握的歌唱知识和技能主要有：正确的唱歌姿势。如身体正直；两眼平视；肩膀放松；两臂自然下垂；坐着唱歌时不靠在椅背上等。正确的发声方法。如下巴放松；嘴巴阻燃翻开；不大声喊叫，也不过分控制音量等。正确的呼吸方法。如自然吸气；均匀用气；吸气时不耸肩；一般不在句子中间换气等。正确的演唱歌曲。唱准歌词，节奏和旋律；自然，恰当的运用面部表情和身体动作。有感情的歌唱。“有感情的歌唱,在本书中主要指运用咬字，吐气，气息的断，

25、连变化，以及歌唱的速度，力度变化等演唱技巧传达出内心感情，也可视为声音的表情。当然，对于幼儿来说，运用这些技巧的程度是十分粗浅的。正确的与他人合作。一起唱歌时不使自己的声音突出；轮流歌唱时准确的与他人或其它声部衔接；轮唱或合唱时努力保持各声部之间在音量，节奏上的协调性；在内心情感体验，声音表情，面部表情和动作方面与集体协调一致等。 此外，一些嗓音保护的简单知识，也是幼儿应该掌握的，如：不长时间大声喊叫和唱歌；不在剧烈运动时大声喊叫和唱歌；不在剧烈运动后马上唱歌；不在空气污浊的环境中唱歌；不迎风唱歌；不在伤风感冒，咽喉发炎的时候唱歌等。7答：变化动作的知识和技能主要内容有：变化动作的幅度。如手臂

26、划圈时，可以划大圈，也可以划小圈。变化动作的力度。如走步时可以重重地踏脚，也可以轻轻地踮着脚走。变化动作的节奏。如在做采茶动作时，可以快快地采，也可以慢慢地采，还可以快采几次再慢采几次。变化动作的姿态。如在做踏点步时，动力腿可以点在主力腿的后面。再如在做挤奶动作时，可站成弓箭步做挤奶动作，也可以蹲着或者跪着做挤奶动作。8答：音乐游戏中的情节和角色，是引导幼儿感受和表现音乐的媒介，因此，音乐游戏中的情节、角色的选择应满足以下条件：1、情节和角色应容易用音乐来表现，音乐表现的方式应能被幼儿所接受和理解。2、情节和角色应是幼儿所熟悉和喜爱的，并容易让幼儿从中获得生理和心理满足的。3、情节和角色应是具

27、有丰富教育潜力的。即幼儿应能从中自然地获得音乐的以及非音乐的知识、技能和价值观念。9答：幼儿打击乐演奏活动中的“指挥和“看指挥演奏内容的学习，对幼儿音乐学习和全面开展有着特殊意义。这些意义与成人的专业音乐活动中的指挥有很大的不同。在这种活动中，幼儿学习的主要是如何与人沟通、与人合作以及与人相协调。因此幼儿指挥者一般情况下可以不必学习专业性的起势、收势和击拍，可只学习如何自然的开始、结束、轮流、交替和击出所要求的节奏型，必要是还可做相应乐器演奏方式的模仿动作等。与此有关的知识技能主要有：知道如何用动作表示“准备、“开始和“结束，并能使自己的动作清楚、明确、易于让被指挥者做出反响。知道在指挥时将身

28、体倾向于被指挥者，用眼睛注视被指挥者，并能用体态和表情激起被指挥者的合作热情。知道如何用指挥动作表现节奏和音色的变化，并能使自己的动作与音乐协调一致。配乐和指挥是近年来在幼儿园音乐教育科研实践的根底上开展起来的新的教学内容。对从未尝试过这类活动的教师可能会有一定难度，应根据本园、本班儿童的情况和教师自身的实际情况灵活选用。10答： 为幼儿选择的打击乐曲配器方案应具有以下特点：1. 适合幼儿的实际能力 适合幼儿的实际能力，在这里有两层意思。其一是适合幼儿使用乐器的能力，配器方案中选用的乐器种类和演奏方法，应是特定年龄阶段幼儿能够接受的。其二是适合幼儿对变化做出反响的能力，配器方案中的节奏变化和音色变化，其频度和复杂程度应是特定年龄阶段幼儿能够接受的。如：在为34岁幼儿选择的配器方案中，一般宜在乐段之间变化音色；在为45岁幼儿选择的配器方案中，一般可在乐句之间变化音色；在为56岁幼儿选择的配器方案中，不仅可以考虑在乐段之间，乐句之间甚至乐句之中变化音色，还可以考虑在乐段之间，乐句之间甚至乐句之中变化节奏。2. 有一定的艺术性有一定的艺术性，在这里也有两个意思。其一是配器产生的音响效果能够与音乐原来的情绪、风格、结构相一致。其二是配器所产生的影响效果要富于变化有具有整体统一感。