这片土地是神圣的3

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1、这片土地是神圣的3 一、教学目标 1.学写8个生字，正确读写“嗡嗡、麋鹿、骏马、雄鹰、潺潺、松脂、婴儿、眷恋”等8个词语。 2.初步接触演说稿，通过品读语句，体会演说稿语言表达的特点以及结构特色。 3.有感情地朗读课文，尝试学习演说，理解演说稿表达的丰富内涵和深沉寓意。 4.理解这片土地的神圣，体会印第安人对土地的热爱，理解人类与自然不可分离的关系，懂得保护环境，爱护家园。 二、教学准备 学生准备。读通课文，自学生字新词，了解课文大意，完成预习卡。 教师准备。布置预习，准备教学课件。 一、联系生活，导入“神圣” 师。今天，我们学习第27课，请同学们读题。 生读。这片土地是神圣的。 师。这是一句

2、话，中间要分开停顿一下。再读。 师。注意“神圣”的读法。 师。“神圣”一词给你怎样的感觉。 师。让我们带着及其庄严而神圣这种感觉读课题。 知道这句话是谁说的。印第安酋长西雅图。课文已经预习过了，我们一起来检查一下。 二、检查预习 1、生字词： 出示潺潺清澈滋润松脂 麋鹿骏马雄鹰嗡嗡 读了这两组词语，你仿佛看到了什么。 师。你们描述的所有这些美丽的景象都属于这片神圣的土地。 2、通过预习，你对课文有什么疑问。 师：集中一下我们的问题：（ 集中一下我们的问题： 为什么说这片土地是神圣的。 为什么说“大地不属于人类，而人类是属于大地的。” 很多同学对含义深刻的句子有疑问。我们的学习就是在不断地发现问

3、题和解决问题。下面我们来看一下这篇演讲稿背后的故事，也许你心中的某个的问题就会迎刃而解。出示：“在19世纪50年代，“华盛顿特区”的白人领袖想购买美国西北部的印第安人领地。本文是根据当时印第安人酋长西雅图的回信编译的。” 三、理清文章脉络 1、让我们再来读一读这篇演讲稿，看看文章所要表达的主要观点是什么。并划出反复出现的句子，思考一下有什么作用。 2、交流： 这篇课文要告诉我们什么观点。 从哪里看出来的。 重复了几次。还有吗。 师。文章开头就提出了自己的观点。（读第一段。）中间三次反复来说明理由。强调的内容是一样的吗。最后有没有重复这个观点。而是用更有力的话语来再次强调。 这就是演讲稿常用的一

4、种形式。 【 四、品读中心句 这片土地是神圣的。这仅仅是印第安酋长西雅图一个人的观点吗。 生。应该是所有的印第安人说的。 师。是啊，是所有的印第安人都这么认为。印第安人热爱这世世世代代生养他们的土地。同学们，请用心默读课文，用笔画出文中最能表达印第安人热爱土地的句子。 师。老师刚才看了一圈，发现这位同学的发现很独特，来请你站起来，把你画的句子读给同学们听一听。 生读句，师点出课件，出示句子： “我们热爱大地，就像初生的婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一样。” 师。和她画一样的同学请都站起来。说说你画这句的理由。 生：我感觉这句话表达了印第安人把大地当作母亲一样热爱，所以 师。好，请带着这种热爱土地就如同

5、热爱母亲的感觉来把这句话再读一遍。 你认为哪一个词最能体现这种热爱呢。 生。眷恋。 师：能把眷恋换个词。生：留恋 生。依依不舍。 师。生活中你见过这种情景吗。 师。是啊，婴儿对待母亲的怀抱是深深的留恋，是依依不舍的，。 师：印第安人把自己热爱大地的情感比作婴儿对待母亲的情感。多么形象的比喻啊。师：如果没有了大地，就如同没有了母亲，所以他们会这样说：我们热爱大地，就像初生婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一样。 因为这片土地是神圣的。】 五、品读课文1-3段 让我们一起走进这神圣的土地。请同学们默读1-3段，感受西雅图独特的语言和丰富的情感，了解这片神圣的土地。边读边划出你感受最深的句子。 交流一：第二段

6、生。是每一处沙滩，每一片耕地，每一座山脉，每一条河流，每一根闪闪发光的松针，每一只嗡嗡鸣叫的昆虫，还有浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。 师。是啊，所有的一切都是圣洁的，让我们打开记忆和体验之门，走进这片圣洁的，不可侵犯的土地。谁来读。 可是这片神圣土地上的一切即将不再属于我们印第安民族了。孩子们，此时此刻，作为印第安民族中的一员，你的心情怎样。 生。伤心难过。 生。想哭的感觉。 生。多么得恋恋不舍啊。 师。是啊，我们难过，我们想哭，我们恋恋不舍，这都是我们对这片土地深深的眷恋啊。来，孩子们，带着深深的眷恋读- （生有感情地齐读课文第二段。） 同学们，西

7、雅图酋长究竟是什么样的语言表达打动了我们。（排比，结构工整）在演讲稿中经常用到排比的句式，它可以层层推进情感，增强语言气势。让我们带着独特的体验，随着音乐的流淌，永远记住这神圣土地上的一草一木吧。 交流二：（第三段） 生交流。“我们是大地的一部分-一个家园。” 师。是啊，这是一个多么温馨，幸福，和谐的大家园啊，我们就是主人，家里有我们的兄弟姐妹。在印第安人的心目中，大地上的青草绿叶花朵就是他们的。 生：姐妹。师：麋鹿骏马雄鹰就是他们的。生：兄弟。师：姐妹兄弟之间是什么情感。这样的关系用一个词来形容一下，那就是：生：亲情。师：是啊，亲情让印第安人和大地上的山峦、河流、动物、植物共同属于一个。 生

8、。家园。 师。家园。孩子们，听到它，你有什么感觉。 生。幸福的感觉。 生。温馨的感觉。 生。和谐的感觉。 让我们一起感受这份温馨，这份幸福。一起读- 小结。这片土地是圣洁的，我们共同属于这片神圣的土地。你们说，土地对于印第安人来说意味着什么。 既然印第安人把土地看得比生命还重要，那为什么他们最后还是选择了放弃呢。是因为他们怕死吗。（为了这片土地不受伤害，他们热爱这片土地。）因为热爱而放弃，因为热爱，西雅图才有了这篇演讲稿。 六、品读（四-八段） 1、师。孩子们，此时此刻，作为印第安酋长的西雅图他最想对收购这片神圣土地的白人说些什么呢。请同学们用心默读课文四至八段，画出最能体现西雅图心声的句子。

9、（生默读课文，师巡视。） 师。好，谁来说说。 生：“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”（师点出课件，出示句子。） 师。你为什么认为这句最能体现西雅图的心声。 为什么这个句子反复出现了三次。 生。让白人记住这个叮嘱。 师：是啊，是沁入人心的叮嘱，请带着这份叮嘱读- （生有感情地朗读：“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片地是神圣的。”） 2、师。西雅图仅仅是让白人记住这片土地是神圣的就行了吗。 生。不是，他希望白人善待河水，善待空气，善待动物。 师板书： 善待河水，善待空气，善待动物。 师。善待，说的好，善待是怎样的对待。 生。是很友善的对待

10、。 生。友好的对待。 出示。“河水就是我们的兄弟，你们要像善待兄弟一样善待我们的河水。” 师。能具体说一说如何善待河水。为什么要向对待兄弟一样对待河水。你能从第四自然找到句子来读一读。 河水除了解除干渴，运载木舟，还有什么作用呢。 河水灌溉了我们的稻田，稻田- 河水- 可以说，河水和我们的生命息息相关。在转让之际，西雅图叮嘱白人一定要记住：引读：“这片-。” 3、空气和动物同样需要我们来善待，请大家选择你喜欢的一段来读，找出你感触深的句 子谈一谈你的体会。（评：你已经走进了西雅图的内心；你读懂了100多年前印第安人智慧）师：仅仅只善待这几样事物就可以了吗。 生。不，还要善待大地上的一切事物。

11、师。是啊。（板书省略号） 印第安人也是一样的，千言万语汇成一句话。“你们要像我们一样热爱它，照管它。为了子孙后代，你们要献出全部的力量和情感来保护大地。” c师：还告诉你们的孩子，出示：“告诉你们的孩子，他们脚下的土地是祖先的遗灰，土地存留着我们亲人的生命。像我们教导自己的孩子那样，告诉你们的孩子，大地是我们的母亲。任何降临在大地上的事，终究会降临在大地的孩子身上。” 师：只因为我们深知：大地不属于人类，而人类是属于大地的。 七、课文小结 1、师。作为酋长的西雅图要白人献出全部的力量和情感保护这片神圣的土地，白人做到了吗。 （师点出课件，出示“西雅图对白人很友好，为了纪念、报答他，美国西北最大

12、的海岸城市命名为西雅图。白人居民还在他的墓地上建立了纪念碑，用来纪念伟大的印第安人酋长西雅图。”）现在西雅图已经成为美国西部最大的城市。这个城市四季如春，景色迷人。 2、师。同学们，看了这些资料，有什么感受。 生。我觉得西雅图真是伟大啊。他感动了白人。 师：是啊，孩子们，这篇文章被誉为是“有史以来最动人心弦的环保演说。”西雅图这个神奇的城市的产生只因一个人-，一篇文章-，一个民族-，一种情感：我们热爱大地，就像初生婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一样。 难道只有印第安这个民族才有这份情感吗。全人类，全世界都要有这份情感。这应该成为地球家园中六十多亿居民的共识。 让我们告诉所有的人。我们热爱大地，就像初生

13、婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一样。还要告诉所有的人，所有的土地都是神圣的。（改课题） 三、小练笔： （师点出课件，出示：“我深切热爱着的这片土地，我想对您说：） （配上深情的音乐。） 师。孩子们，此时此刻，你们的心中一定有很多很多的话想对我们脚下的这片神圣的土地诉说。来，孩子们，拿出你们的卡片，请将你们心中最真切的话语神圣的写下来。（生写话，师巡视。） 师。同学们，老师真的很抱歉要打断你的思绪，来放下你们的笔，我知道哪怕是你的三五句话，或是因此而写成的一篇文章，这都是源自你们内心最真切的情感。 师。孩子们，爱是要表达出来的，谁愿意把自己的爱与同学和老师分享。愿意分享的同学请都站起来。 （师从站起来的

14、十几位学生中选了六位学生上台分享。） 生：我深切热爱着的这片土地，我想对您说：是您赐予了我生命，没有你我们就无法 生存，我爱您，大地，我的母亲。 生：我深切热爱着的这片土地，我想对您说：你无私地为我们奉献着一切，我要像印第安人善待土地一样来善待您。 师。孩子们，请端正地坐好，抬起头，挺起胸，只要我们用心来保护我们脚下的这片神圣的土地，我们的眼里就不会常含泪水，因为我们对这片土地爱得深沉。来，让我们饱含着这份深沉的爱再次地把课题再读一遍。 生。这片土地是神圣的（有感情地）。 师。下课。 第二篇：这片土地是神圣的这片土地是神圣的教学反思 近段时间我们六年级在学习第四组课文，这组课文以“爱惜资源，保

15、护地球”为主题，安排了四篇相关文章。其中，这片土地是神圣的是本组课文中学生最喜欢的一篇文章。 这篇文章是印第安酋长西雅图写给即将购买他们土地的白人领袖的一封回信，被誉为有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，用跳跃式的笔触描述了充满灵性的万物，并对即将统治这片土地的白人提出了“如果转让土地，希望白人能善待河水、善待空气、善待动物”的要求。一方面，课文大量地运用了拟人、比喻等表达手法，把土地上的一切事物都当成自己的兄弟朋友，字里行间处处充满着对这片土地的珍惜和热爱，表达出对它们无比眷恋的感情；另一方面，体现课文主旨的语句“如果我们放弃

16、这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”反复出现，产生一咏三叹的表达效果，不仅使主题深化，而且强化了作者想要表达的情感。 教授这篇文章的时候，我首先让学生弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流“土地上的什么是神圣的”，让学生带着问题走进课文，自读课文，解决生字词。 第二步，针对“面对这片神圣的土地，我们应该怎样做”这个问题，引发了新一轮的讨论，让学生再次研读文本，通过品读、吟读、想象等途径，引导学生透过优美的语言，去领略这片土地的可贵。 第三步，我抓住“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”这个体现文章主旨的中心句，让学生们通过充分的朗读来体会作者表

17、达的强烈情感。 以上目标在教学中贯彻得较好，遗憾的是，课的最后，在对热爱土地的情感进行了扩展时，我处理得比较仓促，有点喊口号似的结束了学习。课下认真思考了一下，如果能把艾青的诗歌我爱这土地（为什么我的眼睛常含着泪水，因为我对这片土地爱得深沉）以及歌唱家关牧村的歌曲多情的土地（我深深地爱着你，这片多情的土地）来结束本课，我想效果可能会比口号好得多，学生也会更深刻地发自内心地去热爱土地、珍惜资源。 这片土地是神圣的教学反思 这篇课文中印第安酋长西雅图对土地的留恋和眷顾、对土地的热爱震撼了我的心。文章被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的

18、血肉关系，用跳跃式的笔触描述了充满灵性的万物，并对即将统治这片土地的白人提出了“如果把土地转让了，希望白人能善待河水、善待空气、善待动物”的要求。一方面，课文大量地运用了拟人、比喻等表达手法，把土地上的一切事物都当成自己的兄弟朋友，字里行间处处充满着对这片土地的珍惜和热爱，表达出对它们无比眷恋的感情；另一方面，体现课文主旨的语句“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”反复出现，产生一咏三叹的表达效果，不仅使主题深化，而且强化了作者想要表达的情感 我的授课目标：一是引导学生把握本文主要内容，了解土地与人类生存的密切关系；二是激发学生保护环境、爱护大地的情感，懂得必须

19、用全部的力量和情感来保护自己的家园；三是引导学生体会文章语言的优美，感悟语言蕴涵的意义 在教授这篇文章的时候，我首先让学生弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流“土地上的什么是神圣的”，让学生带着问题走进课文，自读课文，解决生字词 第二个环节，我们针对“面对这片神圣的土地，我们应该怎样做”这个问题，引发了新一轮的讨论，让学生再次研读文本，通过品读、吟读、想象等途径，引导学生透过优美的语言，去领略这片土地的可贵。第三个环节，我抓住“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”这个体现文章主旨的中心句，让学生们通过充分的朗读来体会作者表达的强烈情感。课的最后，我将热爱土地的情

20、感进行了扩展，呼唤大家要热爱土地、珍惜资源 在教学时，我采用“问题引导、当堂训练”的方法，抓住课题的“神圣”。以此为主线，让学生读中悟，悟中读，学会运用各种方法来（如：抓住关键词句理解句子、联系上下文、联系实际，深入思考）培养学生阅读后敢于表达自己的见解。学生在理解文本时也掌握得不错，并在理解句子过程中能较好地说出自己学习的方法，同时也把德育教育渗透进去，从而让学生的环保意识更浓了 但也许是平时我上课爱开玩笑，课堂气氛很活跃，一旦人多听课时，我也就一本正经了，反而我自己都觉得这不是我的风格，因而部分学生也显得严肃起来，这直接影响我公开课的质量。那么，如何让我自己和学生在公众场合也发挥出色。我想

21、：我还要更多的钻研教材，在备课时更多的备学生，更多的预设一下诸多可能发生的情况；更重要的是要把主动权更多的交给学生。这样，学生学习语文的兴趣将浓。语文能力也将得到更好的提高 以人为本教文育人这片土地是神圣的教学案例 一、案例背景 1、教材分析： 紧承上一单元硝烟弥漫的战争题材的作品，本单元呈现出血与火涤荡后的明净和清晰的呼喊：再也不能让人类间的残杀延续下去了，应该让世界充满爱。编者将这种强大的价值导向隐藏在了单元编排中。本单元都是叙事性作品，描写的对象都是普通人。通过普通人的日常琐事，表现“爱”的主题，诉说人与人之间（尤其是对于普通人、弱者）的同情和关爱。学生可以从阅读中感悟到“爱”这种博大的

22、感情，从而陶冶美的情操。 朱自清的背影是中国现代散文的经典之作，至今仍充满感人至深的力量。它感人的力量从何而来。原来在祸不单行、阴云笼罩，哀愁焦虑的日子，父亲用自己无微不至的关怀让远行的游子几番落泪。父子之情跃然纸上，父爱在背影的烘托下显得异乎寻常地深沉和感人。人们歌颂父亲一般采用正面来写父亲如山的高大形象，这篇课文却宕开一笔去写父亲不美的外表、动作和不漂亮的语言，特别是浓墨重彩写了父亲的背影。正是这样一个在特殊环境下活动着的背影，成了本文的聚光点。父亲的慈爱和迂执，艰难和努力，困顿和挣扎，都凝聚在这一点上；父子之间分离时深沉的爱也倾注在这一点上。文章无论记人、叙事还是抒情都十分平实，在平实之

23、中蕴含着极为深挚的情感，可谓“真情真感真文”。 2、学生分析： 林语堂曾说。“能读无字之书，方可得惊人妙句。”在现实生活中，能读懂“无字之书”，意识到亲情可贵的学生委实不多。对于这些大都来自郊区经济较发达农村的独生子女，谈及父爱，他们表示出很难理解。娇生惯养中长大的他们比较熟悉母亲细腻、温柔、无微不至的母爱，而对在苦海里泡大的的朱自清所描绘的慈父形象表示怀疑，这竟是中国写父爱的典范之作。缺乏相应的情感体验，要与作品产生共鸣，从而学会把握和领悟人性美，最终学以致用，以我笔写我心来刻画有血有肉亲情洋溢的父亲形象，在这些方面有相当大的难度。 因而我觉得在上学期开展的母爱如山的综合性学习活动的基础上，

24、给这些不谙父爱的学生们上一堂他们最该补的“父情”课，很有必要。动之以情，晓之以理，以人为本，教文育人。因而制定以下教学目标。 3、教学目标： （1）、有感情的朗读课文，体会洋溢在字里行间的人间至情。（2）、学习描写人物的方法，体会语言的特点。（3）、珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流。 4、课前准备： 朱自清是我国现代著名作家，课前布置学生通过各种媒体去查阅有关朱自清及相关资料。在了解朱自清及其代表作的基础上，走进朱自清的内心世界，感悟父爱如山；珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流；学习描写人物的方法，体会语言的特点，来学会以我笔写我心，刻画好自己的父亲。查阅有关父爱的经典佳作，如将老舍之子舒乙的父

25、子情、美国作家ebombeck的父亲的爱等作品搜索汇编成册，在阅读“相同主题，不同表现手法”的美文后，做好好词好句摘抄，为写作我的父亲作充分的准备。 5、教学思路： 我分“知人论世，寻找共鸣；整体感知，理清文脉；合作探究，精心赏析；拓展阅读，学生习作”四个步骤入手来设计教学环节，解读文本。 文章不是无情物。这样一篇为人称道的美文，字里行间洋溢着作者感念父亲及对自己过去不理解父爱而今懊悔不已的真挚浓厚的感情。这样的写作过程，是“情郁于中，自然要发之于外”，有感而发的文章，才可能具有震撼读者心灵的力量。指导学生作文的时候，应该启发学生尽可能挖掘、捕捉自己与父亲之间的动情瞬间。 往往是很熟悉的事物，

26、我们却视而不见。写作其实是一种主观情感的抒发，是一种个性化的精神劳动。ebombeck的父亲的爱道出了我们为啥会忽略父爱的真正原因：“爹完全不知道怎样表达爱。除非会不会是他已经表达了而我却未能察觉。”因此要教学生不仅会写最熟悉的人物，而且要写那些打动过我们心灵的琐事。心灵，只有经历过颠簸与震荡才能成熟；文章，只有渗透着泪与笑才会获得真的生命。 6、教学手段： （1）朗读教学法。本文为一篇美文，语言朴实感人，因而感知，感悟文章内容，朗读是必不可少的环节，形式可以是多样的，如教师配乐朗读、听录音、学生齐读、散读等。 （2）研讨点拨法。课堂教学以学生自主探究为主，重点研读文中父亲说的“五句话儿”，出

27、现的“四次背影”，“三处情感的跌宕”，两个“聪明”，“一声长叹”选用语言实例赏析，体会关键词语的妙处，谈谈自己的心得体会。教师在疑难处给予指导点拨。 7、教学用具： 多媒体cai课件背影、配乐朗读flash动画、学生通过各种媒体搜集父爱的文章，编辑父爱如山美文阅读资料。 8、教学课时：2课时 二、教学步骤 （一）知人论世，寻找共鸣 朱自清，字佩弦，江苏省扬州市人，散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集踪迹、欧旅杂记，以及一些文艺论著，收在朱自清文集里。 1925年10月朱自清先生接到父亲来信，不禁回想起八年前与父亲在南京浦口分别时的情景，写下了记实散文名篇背影。作者曾说：“我写背影，就因为文中

28、所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是背影里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实，” （二）整体感知，理清文脉 师：范读课文，学生听读，把握文章的感情基调，体味本文表达了一种怎样的思想感情。生：本文字里行间渗透着淡淡哀愁的父子间相爱相怜的感情，老爸疼爱儿子，儿子感念老爸。 师。从朱自清先生的写作背景来看，结合自己的生活体验，你能描述当年“我”写背影时的真实心绪吗。 生。本文写于1925年10月，当时“我”正在清华大学任教。社会的世态炎凉，使“我”多年来在寂寞困愁中生活。正值家境败落惨淡，祖母的死，父亲的失业，变卖典质还亏空，又添新

29、债办丧事，接二连三的灾难劈头盖脸地向“我”袭来，“我”为走投无路而绝望。 生。家庭光景如此惨淡，为了“谋事”糊口和读书寻求出路，父子不得不依依惜别，踏上了颠沛流离的路途，不知何时再能见面的痛苦困扰着“我”。 （此环节教师要珍视学生阅读的最初体验，尤其是文章的感情基调的理解。） （三）、合作探究，精心赏析 语文姓“语”，所以应引导学生运用“知人论世”来探究文本。作者描述的是惨淡家景之下，冬天相别之时，儿子心目中的父亲“背影”。接着扣紧父亲说的“五句话儿”，出现的“四次背影”，“三处情感的跌宕”，两个“聪明”，“一声长叹”来组织课堂教学。 重点要研读第四环节中的“合作探究，精心赏析”部分的“五句话

30、儿”与“一声长叹”，要读出与文章情境相同的感情，才有助于准确解读文章主旨。朗读是一项很好的训练，既有训练功能，又有教育功能，一篇好文章可以读得荡气回肠，或慷慨激昂，或温情脉脉，使学生受到感染和教育。教育不是空洞的说教，而是读书明理。阅读佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就会通过语言文字流入孩子的心田，提高他们的文化品位、审美情趣，从而认识社会、认识人生，学会做人。 师：（第一环节聚焦“背影”）文中一共写了几次背影。几次背影的出现各有什么作用。联系全文细细品味。（学生讨论时，教师可参考课后练习一中的问题设计进行引导。明确后，用多媒体展示进行纵向比较）师：（第二环节解读眼泪）见到父亲的背影时，作者流

31、了几次泪。分别表达了什么样的感情。师：研读文中三处跌宕的情感潜流。不送与送是第一处跌宕。你能推测父亲的心路历程吗。 生。“我”到南京为的是谋事糊口，心烦事忙，没有空送儿子。但是怕这个熟识的茶房敷衍“我”，不放心就又来车站送儿子了。 生：这里动词“踌躇”使用了两次。“颇踌躇了一会”，时间较长；“踌躇了一会”，时间较短。表现父亲是经过深思熟虑，最后作出的决定。说明父亲关爱儿子胜过关爱自己。生：这里也两次使用了副词“终于”，更表示作出“送”的决定的艰难思考过程。师：走与不走是第二处跌宕。你能推测父亲的心路历程吗。 生。上车后帮儿子忙前忙后，将诸事安排停当，儿子却让“我”走，但“我”还不想走，还想跟儿

32、子多待一会儿，去买桔子给他路上解渴吧。 师。颓唐与惦记是第三处跌宕。你能推测父亲的心路历程吗。 生：“我”少年外出谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境如此凄凉、颓唐。家庭琐屑让“我”发怒。唉，“我”的身体又不好，在北平的孙儿现在多高了。不知儿子现在过得好不好。咋不来封信呢。师：文中第五节一连用了两个“聪明”。你是怎样理解这两个“聪明”的。 生。当父亲忙着和脚夫讨价还价的时候，“我”总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，其实哪里是父亲说话难听呢，实在是家境日下，囊中羞涩啊。作者自嘲并称那时真是聪明过分。 生。父亲嘱托茶房好好照应儿子，“我”暗笑父亲的迂，自以为看破世情，其实是不理解父亲的眷眷之情

33、，拳拳之心。作者还是自嘲称那时真是太聪明了。 生。我觉得第二个“聪明”使用了程度副词“太”，还加了“。”，均是褒词贬用，都是“幼稚无知，自以为是”之意。恨自己不理解父亲的深深的自责。感情是层层推进的。 师：文末一声长叹：“唉。”，第5段的末一句之首也有一声叹息“唉”，你能说出两者的区别，读准它们所蕴含的情感吗。 生：前一个“唉”用的是逗号，表示短叹；后一个“唉”用的是感叹号，这声长叹是前面那声短叹的感情递增，表达了对健康欠佳的父亲无限的思念，也表达了对辛苦辗转的自己无力尽孝的愧疚。师：读了背影，我们不由得感慨“可怜天下父母心”。是啊，天底下的父亲都象朱自清的父亲那样，十分爱自己的子女，不忍心让

34、他们受到一丁点的伤害。他们忙里忙外，思前虑后，图的是什么呢。他们什么也不图，只求儿女平平安安。希望所有的同学都能孝敬父母，作一个关心父母的好子女。 （四）拓展阅读，学生习作 1、选择背影中你最喜欢的语段，说说喜欢的理由，并要求背诵。 2、学习了背影的描写人物的方法与语言朴实感人的特点，来写半命题习作_的父亲。 3、在选编的父爱如山的阅读材料里，自由选择一篇，写一则随笔，谈谈自己的心得体会。自拟题目，字数不限。 三、案例反思 于漪老师认为，语文教育要以学生为本，着力于语文素养的整体提高，教语文千万不能只重视知识的传授、技能的训练，而忽视对学生的培养。语文教育要牢牢把握两个基本点，一是要为培养“四

35、有”新人打下坚实的基础，要教文育人，为培养学生成长、成人、成才服务；二是要准确把握语文学科的性质和功能。语文教育不能急功近利、立竿见影，要教在今天，想到明天，以明日国家建设者的素质要求、德才标准指导今日之教学。 朱自清先生的背影文章语言朴实无华，看似平淡无奇，却蕴含了作者刻骨铭心的亲情。怎么才能使学生也有同样的感受体验呢。第一课时在初二（3）班，课前我也认真设计了教学过程，让学生在课堂上谈谈对于亲情的感受。然而这堂课并没有取得意想中的良好效果。许多学生对亲情的理解仅仅停留在“买橘送我”的层面上，对于文章从父亲背影中折射出的深沉博大的亲情，却不能深切体会。甚至有学生在读背影时，将父亲艰难攀爬铁道

36、的背影解读为“一个不遵守交通规则，随意翻越铁路线的父亲”而不是一个深爱儿子的父亲。学生的法制观念强，只是他们所想的已经远离了文本，让思维的轨道偏离了方向。可能是背影所呈现的情景确实离学生遥远了些，因而学生无动于衷，进入不了“角色”。只有在课文所表达的思想感情与学生的心灵之间“搭桥”，把学生引渡到文本中来，他们才能作出自己真正有效的体验与评价。可见缺乏了必需的背景介绍，学生没有“知人论世”的自学理念，会给文本的读解制造很大障碍。我想这也就是第一课时失败的根本原因。所以马上调整教学环节，重新设计教学方案。按照课堂实录的教学步骤进行教学，初二（4）的第一课时的教学就截然不同，取得了良好的效果。 这一

37、节失败的语文教学案例，让我明白了“以人为本”的重要性，唯有如此才能“教文育人”。要将“以学生为本”作为教学设计的主导思想，教师的作用是导而不是教。学生如是被动地不情愿地被教师的思路牵着走，则会事倍功半；导则是以学生为中心，从学生的实际情况出发，教师要引导他们展开自主学习。在语文教学中，教师要完成从教什么和怎么教到怎样激发学生的学习积极性和主动性，怎样才能最有效地帮助引导他们展开自主学习的大转变。 背影是父爱名篇，如何让“情动于中而形于言”的文章，来震撼学生的心灵，达到“以人为本，教文育人”的目的，还要学会真实刻画既熟悉又陌生的父亲，避免出现父亲形象“千人一面”，对于初二的学生还是有一定的难度。

38、所以，教师在处理教材时必须要精心设计，想方设法创设教学情景，激发学生将个体体验、思考与文本联系起来，让他们的心与文本产生共鸣。 身为语文教师，我写了下水作文，用自己的体验来激励、唤醒、鼓舞学生。尤其是在第二课时我问学生：“父亲在文中讲了五句话儿，那么我讲了几句话。”这个问题一针见血，使学生感到震惊与羞愧。原来“我”对父亲说：“爸爸，你走吧。”有学生恍然大悟：“原来如此，我的自作聪明，不理解父亲，才体会不出老爸的爱子情深。生活中的我又何尝不是如此，老爸个头比较矮，比较胖，我要求他尽量不要到学校里来看我，我甚至不愿同学知道他是我父亲。我”说着他哭了，一切已尽在不言之中。在这样的情境中教学，完全可以

39、达到事半功倍的效果。课后，很多学生写出了自己的读后感，高质量完成了习作_的父亲。学生有感而发，一篇篇虽稚嫩但充满感念与激情的习作，打消了我原先担心部分学生可能会出现的为凑字数而作文亦或是虚构为文的顾虑。 语文与生活同在，把学生关在教室里，局限在课本中，必然远离实践。因此本文的教与学，则应以“父爱”为主题，要求学生在深入了解父爱的含蓄、深沉与博大的基础上，以教材背影为范例，开展父爱如山的阅读活动实践课，进一步培养学生的阅读与写作能力，以读促写，自主表达，多读多写。千万不可越俎代庖，削弱学生的语文实践。把“破万卷书”与“行万里路”相结合，让“有字书”与“无字书”相参照，使“阅读生活”与“人性完善”

40、一体化，不断丰富学生的精神世界，激活他们的生活积淀，参悟生活真谛，进而内化，充实和优化他们的精神世界，形成强烈的表达欲，写出有血有肉亲情洋溢的作文。读写是语文的双翅，读得少，读得不得法，无疑是对语文教学的釜底抽薪。一定要打开学生课外生活的大门，让学生在丰富的社会实践中学好语文、用好语文。 关注学生的主体地位，以学定教，是现代教学思想的重要体现。学生是学习的真正主人。教师只是学生自主学习的促进者、引导者。学生有着巨大的发展潜能，教师应该尊重学生的自主性、能动性和创造性，使他们意识到自己是学习的主人，逐渐形成独立学习、自主发展的能力。在背影的教学中，我和学生在平等和谐的氛围中相互交流，真正感受到了

41、在自主空间中学生的学习热情和学习能力。从学生积极探究的实践中，我也感受到了他们自主学习探究获得的愉快，也感受到了作为引导者的自豪和快乐。 “以人为本，教文育人”必须渗透在语文教学的每一个环节。在教学过程中教师只要引导得法，学生可以随时吸取和得到不断滋养。但同时也要认识到现实生活的复杂性，各种语文信息中的美与丑、善与恶、健康与腐朽经常错综交织，对学生的个性心理品质的发展都会产生一定影响。所以教师要帮助学生分清良萎，辨别精华与糟粕，在“分析”上多下功夫，并对学生在语文活动中所表现出来的不健康的个性心理品质及时加以诊治，促使其转化。当然，这种转化工作也必须根据语文学科的特点进行，而不是训斥或简单说教

42、所能奏效的。也愿每一位语文教师在教学中坚持“以人为本”，为“教书育人”而不遗余力。 第三篇：这片土地是神圣的这片土地是神圣的导学案设计 六年级教学目标： 1.学写8个生字，正确读写“圣洁、骏马、雄鹰、潺潺、回荡、滋润、善待、松脂、宝贵、滋养、婴儿、眷恋、闪闪发光”等词语。 2.有感情地朗读课文。背诵感受最深的部分。 3.揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。 4.体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园。教学重难点 教学重点。通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。 教学难点。理解含义深刻的语言；通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认

43、识，激发学生的环保意识。 教学准备：投影仪，收集关于美国印第安人和首领西雅图的知识，了解印第安酋长西雅图发表演讲的时代背景。教学时间：2课时教学过程： 第一课时 一、设疑，引入新课 1.完成填空练习：的土地学生口头填空，教师板书词语2.揭示课题：今天我们将来到这样一片土地上这片土地是神圣的。（板书课题。齐读课题。） 3.解题。理解“神圣”的意思（原指极其崇高而庄严，不可亵渎）。 过渡。“这片土地”指的是哪片土地。为什么用“神圣”来形容呢。让我们开始今天的学习。 二、初读课文，了解主要内容 1、自由读课文，注意读准字音，读通顺句子。想想课文主要讲的是什么。 2、交流主要内容，了解“这片土地”指的

44、是哪片土地。补充介绍文章背景。 19世纪50年代，“华盛顿特区”的白人领袖想购买美国西北部的印第安人领地。本文是根据当时印第安人酋长西雅图的回信编译的。西雅图对白人很友好，为了纪念他，美国西北最大的海岸城市命名为西雅图。白人居民还在他的墓地上建立了纪念碑。 3、围绕“神圣”，理清文章脉络。 指名分段读课文，思考：课文围绕“神圣”讲了哪些内容。13自然段：总写这片土地的每一个部分都是神圣的。48自然段：表达了西雅图酋长对白人的强烈要求，如果把土地转让了，希望白人能牢记这片土地是神圣的。 911自然段。进一步阐述了人类和大地的关系，指出大地是人类的母亲，人类属于大地，升华了文章的主题。 三、研读课

45、文13自然段，初步理解“神圣” 1.正像同学们刚开始上课时所说的，我们常用广阔、肥沃（列举学生填空时用的词语）等词语来形容土地，而作者却选择了“神圣”这个词语。那么1.2.3自然段中，哪些词句让你感受到这片土地是神圣的。边读边想边勾画，并批注下自己的感受。 2.交流表现“神圣”的词句。重点理解以下语句，并相机指导朗读： （1）“对我们这个民族来说这片土地的每一部分都是神圣的。”“我们这个民族”印第安人，演讲的原文中自称为红人。（2）“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。”这句话充分地表明了人类与大地不可分割的关系，也预示着这片神圣的土地对于我们有多么重要。 （3）“我们和大地上的山峦河流

46、、动物植物共同属于一个家园。”这句话再一次表明了人类与大自然紧密相连的关系，同时也告诉我们：不应该以旁观者的姿态去面对，而应该用主人的身份去保护自己的家园。 3.师读第一自然段，引导。就在这每一部分都那么神圣的土地上，呈现出了怎样的画面。 生自由阅读13自然段，想象，交流自己“看到”的画面。小结：我们尊重这片土地上的任何东西，它们是那样圣洁。 4.引读2.3自然段。 四、小结。这就是我们的家园，这就是我们神圣的土地。这片神圣的土地对于我们是如此的重要，如何保有这份神圣呢。同学们课后自主阅读课文，找找答案。 第二课时 一、复习巩固1听写词语 2指名有感情的朗读课文 二、回顾课文，感知“神圣” 1

47、、个别朗读课文一至三自然段。 2、介绍西雅图这个城市。 3将你收集到的资料读给大家听。教师补充。 过渡。这片土地是神圣的，对我们来说是如此的珍贵和不可侵犯，那么怎样才能保存这份神圣，留住这片圣洁呢。 三、研读课文，理解”神圣” 1.学生自由读四至八自然段，从文章中找出体现“神圣”的相关语句，并做好旁批，写上自己的感受和体会。 预设：出示“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”了解“你们”是谁。（白人） 2.抓住关键语句进行交流，并指导朗读： “水是我们的兄弟，也是你们的兄弟。你们应该像善待自己的兄弟那样，善待我们的河水。” （1）学生交流感受。（河水对我们很重要

48、。）（2）为什么作者说要像善待兄弟一样善待河水。请在课文中找出相关的句子谈谈自己的感受。 （3）感情朗读4.5自然段。 “你们要照管好它，使你们也能够品尝风景过草地后的甜美味道。” （4）“它”是谁。为什么要照管好它。 重点理解“空气与它滋养的生命是一体的，清风给了我们的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最后一声叹息。” （5）有感情地朗读6.7自然段。“你们一定要照顾好这片土地上的动物。” （6）引导学生举例理解”降临到动物身上的命运终究也会降临到人类身上。” 自由读第八自然段，说说我们怎样热爱、照管这片神圣的土地的。 3.默读9.10自然段，思考。我们为什么要这样热爱、照管这片神圣的土地。 重

49、点理解。“大地不属于人类，而人类是属于大地的。”小结；人类属于大地，因为大地拥有着生命成长的物质，使人类的生命不断得以繁衍、延续。只有爱护大地上的一草一木、一山一石，才能确保人类生命成长需要的各种自然条件，从而保持生命的延续。 四、拓展延伸，完成达标训练 五、课后练习，积累语言 1、把自己感受最深的语段背下来。 2、勾画好词佳句并摘抄。板书设计。 15.这片土地是神圣的 善待河水 神圣的土地善待空气善待动物 教学反思： 第四篇：这片土地是神圣的这片土地是神圣的教学设计 【教材简析】 这片土地是神圣的是人教版实验教材第十一册的一篇课文，它被誉为“有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说”。课文生动

50、形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。 从结构上说，这篇文章属于总分总的结构。第13自然段总写这片土地的每一个部分都是神圣的。第48自然段分别从善待河水、善待空气、善待动物三个层面来写西雅图酉长对白人的强烈要求，希望白人能牢记这片土地是神圣的，告诫他们要善待土地，善待大自然。第911自然段进一步阐述了人类和大地的关系，指出大地是人类的母亲，人类属于大地，升华了文章的主题。本文语言优美，内涵丰富，情感充沛。文章的字里行间处处充满着对这片土地的珍惜和热爱，读来荡气回肠，发人深思。 【教学目标】 1、学写8个生字，正确读写“圣洁、骏马、

51、雄鹰、潺潺、回荡、滋润、善待、松脂、宝贵、滋养、婴儿、眷恋、闪闪发光”等词语。 2、有感情地朗读课文，理解课文主要内容。 3、感悟文章优美的语言，理解含义深刻的句子，感受人与自然息息相关的情感，懂得应该善待土地，善待大自然。 【教学重点】 通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感，懂得应该善待土地，善待大自然。 【教学难点】 理解课文含义深刻的句段。 【教学时间】 两课时。 第一课时教学过程简介 一、读通课文，学习生字新词。 二、整体感知，了解课文大意。 三、再读课文，理清文章脉络。 四、了解背景，奠定情感基调。 第二课时教学过程 一、以疑导学，聚焦“神圣”。 1、学生读题质疑

52、。 2、教师根据学情，归纳出主要问题。【设计意图】 “学起于思，思源于疑。”课题是文章的眼睛、灵魂，本文以中心为题，教师让学生抓住文题质疑，直接切入中心，使学生明确了学习目标，有效地激发学生思维的火花，唤起阅读期待。同时又便于教师掌握学情，做到以学定教。 二、潜心会文，体悟“神圣”。 （一）从热爱与眷恋中感受“神圣”。 1、重点指导学习第2自然段： （1）指名朗读文段，引导学生抓住关键词“圣洁”。（2）理解“圣洁”一词。 （3）欣赏图片，引导学生从直观上感受“圣洁”的美，指导学生读出印第安人对土地的热爱之情。 （4）链接背景，引导学生想象印第安人在这片土地上留下的美好回忆，并进行表达练习。 （

53、5）在充分感受印第安人对土地的眷恋之情后进行朗读指导。 2、学习第3自然段： 学生自读文段，交流读书体会，引导学生抓住重点语句进一步体 2会印第安人与土地的血肉关系，进而体会这片土地的神圣。 【设计意图】 “教语文，就是要抠词抠句。”本环节中，教师紧扣“圣洁”一词展开教学，引导学生先从字面上理解，再通过图片直观感受，丰富了学生对词语内涵的理解。另外，本环节设计了对同一文段的两次递进性的朗读指导，由浅入深，体现了读的层次性，也体现了教师对文本的深入挖掘。 （二）从放弃与告诫中理解“神圣”。 1、思考交流。印第安人既然那么热爱这土地，又为什么选择了“放弃”。 2、学生浏览课文4-8自然段，思考。印

54、第安人要求白人善待什么。 3、学生自主学习4-8自然段，思考： 为什么要善待河水、空气和动物。 4、汇报交流。引导学生抓住关键词句谈谈善待河水、空气和动物的原因，并指导学生反复朗读文中相关的重点句。 【设计意图】 浏览是课程标准中高年级阅读教学的一项训练重点，课堂上的指导与训练是十分必要的。学生是课堂的主人。本环节设计了学生的自主学习，给足了学生亲近文本的时间、空间，让他们自由表达。同时，学生又是不成熟的阅读者，教师还在关键处点拨，在淤塞处疏通，在沉闷时点醒，很好地处理了阅读教学中“主体”和“主导”的关系。 4、仿写练笔。想想印第安人还会要求白人善待什么。仿照文段结构写一写，然后交流评议。 5

55、、联系实际理解句子。“任何降临在大地上的一切终究会降临在大地的孩子身上”。 【设计意图】 本环节的练笔设计，旨在引导学生感受作者的表达特点，提升写作能力，同时也是对课文内容的深度拓展，体现了“读写结合”的教 3学理念。 三、拓展升华，深化“神圣”。 1、拓展思考。难道只有“这片土地”是神圣的吗。 2、品味重点语句。大地不属于人类，而人类是属于大地的。（抓住“不属于”揣摩句子的深刻含义） 3、联系现实。如今人类又是如何对待我们脚下这片神圣的大地的。 4、总结全文，升华感情。【设计意图】 由“这片土地”升华到“整个大地”“整个大自然”，体现了教学的梯度，也深化了学生对于土地“神圣”的认识。 四、课

56、外延伸，阅读积累。 1、积累。把感受最深的部分背下来，抄写自己喜欢的语句。 2、实践。了解环境破坏对人类产生的恶果，搜集相关资料。 3、推荐阅读西雅图的天空。【设计意图】 作业的设计体现了对语言积累、课外实践的重视，同时也体现了以一篇带多篇的教学理念，深化了文本的主题。 【板书设计】 这片土地是神圣的 热爱 放弃 眷恋 善待 珍爱大地 第五篇：这片土地是神圣的这片土地是神圣的教学设计 【教材分析】 这片土地是神圣的这篇文章被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，用跳跃式的笔触描述了充满灵性的万物，并对即将统治这片土地的白人提

57、出了“如果把土地转让了，希望白人能善待河水、善待空气、善待动物”的要求。【教学目标】 1.知识与技能（）自学生字新词。 （）有感情地朗读课文。背诵感受最深的部分2.过程与方法 （1）揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。（2）理解句子中的词语感受句子的内涵及意义。 3.情感态度与价值观 （1）体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园。 （2）树立热爱自己家乡土地的意识，深化“环境保护”的思想。【教学重点】 通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。【教学难点】 理解含义深刻的语言；通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保

58、意识。【教学准备】 幻灯片ppt，收集关于美国印第安人和首领西雅图的知识，了解印第安酋长西雅图发表演讲的时代背景。【教学过程】 一、听音乐导课； 1、播放音乐美丽的蓝田 2、师。“高高的王顺山巍峨入云天，青青的白鹿原纪录了时代变迁，绿绿的公王岭孕育了老祖先，幽幽的水陆庵藏着多少神仙，美丽的蔡文姬写下了多少诗篇，新新的蓝田城承载着多朝天”我们在优美雄浑的旋律中感受到身为蓝田人的自豪骄傲，为拥有蓝田这片神圣的土地而高亢放歌。 今天，我们将来到西方古老的印第安人的这片土地上，看看他们怎样爱自己那片神圣的土地。 3、板书课题： 15、这片土地是神圣的 4、解释课题： 理解“神圣”的意思。这句话是谁说的

59、。（西雅图）仅仅是西雅图一个人说的吗。（不是，是所有的印第安人说的）从这短短的一句话中体会到印第安人对待土地是怎样的情怀。（热爱） 二、设情景整体学文； 、同学们，你们现在就是印第部落中的成员，请用心默读课文，用你们的笔神圣的画出文章中最能表达印第安人热爱土地的句子。 、生默读，师巡视。 3、交流汇报，生读句子，师点出课件：“我们热爱大地，就像出生的婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一样” 4、说说你们画这句话的理由。 5、最能体现热爱的一个词是什么。（眷恋） 6、眷恋是一种怎样的情怀。 7、婴儿眷恋母亲温暖的怀抱是这一种源自本能的情感，而印第安人热爱土地也正是源自这种作为人的本能。同学们，我们每一个人都拥有这种本能，这种热爱大地的本能。可是，更多的时候我们却忽视了这种本能。 8、在印第安人的心目中，大地上的青草绿叶就是他们的。（姐们）麋鹿骏马就是他们的（兄弟）。兄弟姐妹之间是一种什么情感。（亲情）亲情让印第安人和大地上的山峦河流动物植物共同属于一个家园。 9、同学们听到家园你有什么感觉。（温馨、幸福、和谐、美满） 10、可是，此时此刻这样一个幸福的家园，对印第安人来说只留下深深的眷恋了，为什么。为什么。 11、出示课件背景资料： 19世纪50年代，“华盛顿特区”的白人领袖想购