浙江大学学习报告.ppt

《浙江大学学习报告.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浙江大学学习报告.ppt（20页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、,大爱无疆,XXXXXX,浙江大学学习报告会,大学不仅要有大楼，有大师，更要有大爱，精神传承应当是浙大的生命力所在。,竺可桢（1890.3.7-1974.2.7），字藕舫，浙江省绍兴县东关镇人（现浙江省绍兴市上虞区）。中国科学院院士，中国共产党党员，中国近代气象学家、地理学家、教育家。中国近代地理学和气象学的奠基者。,浙大之大,大学,大师,大楼,大学,浙江大学（Zhejiang University），简称“浙大”，坐落于“人间天堂”杭州。前身是1897年创建的求是书院，是中国人自己最早创办的现代高等学府之一。1928年更名为国立浙江大学。中华民国时期，浙江大学在竺可桢老校长的带领下，崛起为民

2、国最高学府之一，被英国学者李约瑟誉为“东方剑桥”，迎来了浙大百年历史当中最辉煌的时期。竺可桢老校长也因其历史贡献，成为了浙大校史上最伟大的人，并为浙大确立了“求是”校训和文言文浙江大学校歌。,大师,百余年来，浙江大学的大师数以百计，难以一一展示其风采。杨达寿同志在调查研究校史人物的基础上，选出了15名有代表性的大师，由各们作者用自己的生花妙笔，对各位大师的最抢眼的部分闪光点，作了一些论述。 展读本书，每篇都是作者广泛调查、反复研究和精心写作的心血结晶；深感全书内容翔实，文笔流畅，是一本值得一读的力作。开卷之余，让人不知不觉走近大师，领略其器大声洪、志趣高远、人格高尚、学识渊博、教艺精湛、成果丰

3、硕之风采。,大楼,浙江大学直属于中华人民共和国教育部，是中国首批7所“211工程”、首批9所“985工程”重点建设的全国重点大学之一，是九校联盟、中国大学校长联谊会、世界大学联盟、环太平洋大学联盟的成员，是教育部“卓越医生教育培养计划”、“卓越农林人才教育培养计划”改革试点高校，是中国著名顶尖学府之一，也是中国学科最齐全、学生创业率最高的大学。 截至2016年6月，浙江大学拥有紫金港、玉泉、西溪、华家池、之江、舟山、海宁等7个校区，占地面积7平方公里，3校舍总建筑面积2047856平方米；图书馆藏书683万余册，并有7家附属医院；国家重点一级学科14个，国家重点二级学科21个；一级学科博士学位

4、授权点54个，二级学科博士学位授权点277个，博士后科研流动站52个；本科专业127个，全日制在校学生47000余人，其中硕士研究生16090人，博士研究生10463；留学生5800余人，其中学位生3000余人。,教学日程表,微课（Micro Learning Resource）， 是指运用信息技术按照认知规律， 呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。,微课,微课,“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该 教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、 教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造” 了一个半结构化、

5、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课” 既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、 教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。,微课,（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为58分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。1 （2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教

6、学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。 （3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。,微课,（4）资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向

7、明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资

8、源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。 （5）主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。,微课,（6）草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者；正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的

9、、有能力解决的问题。 （7）成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化；因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样（网上视频、手机传播、微博讨论）。 （8）反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。,所谓“慕课”(MOOC)，顾名思义，“M”代表

10、Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思,慕课,MOOC 是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的。这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科

11、。慕课课程并不提供学分，也不算在本科或研究生学位里。绝大多数课程都是免费的。Coursera 的部分课程提供收费服务“Signature Track”，可以自由选择是否购买。你也可以免费学习有这个服务的课程，并得到证书。 授课形式 课程不是搜集，而是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来的方式方法。 尽管这些课程通常对学习者并没有特别的要求，但是所有的慕课会以每周研讨话题这样的形式，提供一种大体的时间表，其余的课程结构也是最小的，通常会包括每周一次的讲授、研讨问题、以及阅读建议等等。 测验 每门课都有频繁的小测验，有时还有期中和期末考试。考试通常由同学评分（比如

12、一门课的每份试卷由同班的五位同学评分，最后分数为平均数）。一些学生成立了网上学习小组，或跟附近的同学组成面对面的学习小组。,慕课,1、大规模的：不是个人发布的一两门课程：“大规模网络开放课程”(MOOC)是指那些由参与者发布的课程，只有这些课程是大型的或者叫大规模的，它才是典型的的MOOC。2、开放课程：尊崇创用共享（CC）协议；只有当课程是开放的，它才可以成之为MOOC。 3、网络课程：不是面对面的课程；这些课程材料散布于互联网上。人们上课地点不受局限。无论你身在何处，都可以花最少的钱享受美国大学的一流课程，只需要一台电脑和网络联接即可。斯坦福大学校长约翰L汉尼希（John L. Henne

13、ssy）在最近的一篇评论文章中解释说：“由学界大师在堂授课的小班课程依然保持其高水准。但与此同时，网络课程也被证明是一种高效的学习方式。如果和大课相比的话，更是如此。”,慕课,朱永平，男，汉族，1961年7月出生，浙江大学医学院教授、博士研究生导师。1982年12月毕业于浙江医科大学医学系，1996年6月获医学博士学位。1983年9-10月世界卫生组织“三致”快速方法讲习班现任浙江大学城市学院副院长。中国民主同盟盟员。现任浙江省人民检察院人民监督员、国际环境诱变剂学会联合会会员、浙江省预防医学会毒理专业委员会名誉主任委员。从事毒理学教学、研究工作30余年，对药物依赖的神经生物学机制研究有较深的

14、造诣,名师风范,苏德矿，男，浙江大学理学院数学系教授。浙江大学三育人标兵、浙江大学首届教学名师、国家 （网络） 精品课程微积分课程负责人、浙江省精品课程微积分课程负责人、浙江大学数学基础课程教学教学研究中心副主任，浙江大学微积分课程负责人，浙江省高校高等数学教学研究会常务理事兼秘书长，是清华大学萧树铁教授主持的前国家教委“面向21世纪教学内容和课程体系改革”研究课题组成员之一；主持国家十五规划子课题“经济管理类数学课程教材改革与建设”的项目；主持多项浙江大学微积分课程建设项目。发表科研与教学研究论文20多篇；主编教材7本、教辅书6本、共600万字，其中本人撰写300万字。7本教材由高等教育出版

15、社出版。,名师风范,叶高翔，男，汉族，浙江长兴人，1958年7月生，1977年11月参加工作，1981年7月加入中国共产党。原浙江大学物理系凝聚态物理专业毕业，研究生学历，博士，教授。1977年11月至1978年10月在浙江长兴工农陶器厂工作。1978年10月至1982年7月在杭州大学物理系理论物理专业学习，获学士学位。1982年8月至1995年1月在杭州大学物理系任教，其中1985年8月至1986年7月在美国印地安那大学访问，1989年10月至1989年12月在意大利国际物理中心学术交流，1985年9月至1988年7月在杭州大学物理系理论物理专业学习，获硕士学位，1992年2月至1994年11月在原浙江大学物理系凝聚态物理专业学习，获博士学位。1995年1月至1996年11月任杭州大学物理系副系主任，1995年12月晋升教授。1996年11至1998年9月任杭州大学物理系系主任，1997年1月至1998年9月任杭州大学校长助理。1999年7月任浙江大学理学院副院长、博士生导师，2003年4月任理学院党委书记兼副院长。2005年2月任浙江大学党委副书记。,名师风范,