教师评与专业成长计画

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1、教師自評與專業成長計畫教師自評與專業成長計畫張德銳張德銳台北市立教育大學教授兼教育學院院長台北市立教育大學教授兼教育學院院長教師自評與專業成長計畫教師自評與專業成長計畫壹、緒論壹、緒論貳、教師自我評鑑的意義、目的和限制貳、教師自我評鑑的意義、目的和限制 參、教師自我評鑑和教學省思的關係參、教師自我評鑑和教學省思的關係 肆、教師自我評鑑的正確觀念、程序和方法肆、教師自我評鑑的正確觀念、程序和方法 伍、教師自我評鑑與專業成長計畫伍、教師自我評鑑與專業成長計畫 陸、教師自我評鑑和專業成長計畫的實例陸、教師自我評鑑和專業成長計畫的實例 柒、結論柒、結論 緒論緒論p世界教師組織聯合會強調教師在其專業世界

2、教師組織聯合會強調教師在其專業執行時間，應不斷精進，繼續增加其知識執行時間，應不斷精進，繼續增加其知識與經驗，不斷發展其不可或缺的素質。與經驗，不斷發展其不可或缺的素質。p教育部補助試辦教師專業發展評鑑實施教育部補助試辦教師專業發展評鑑實施計畫，係一種以評鑑為手段，以教師專計畫，係一種以評鑑為手段，以教師專業發展為目的之形成性教師評鑑方案。業發展為目的之形成性教師評鑑方案。p計畫第五點中將教師專業發展評鑑方式分計畫第五點中將教師專業發展評鑑方式分為教師自我評鑑、校內評鑑二種。為教師自我評鑑、校內評鑑二種。教師自我評鑑的意義、目的和限制教師自我評鑑的意義、目的和限制p意義：意義：教師運用各種評鑑

3、工具，教師運用各種評鑑工具，針對自己的專業知識、表現針對自己的專業知識、表現和信念，蒐集資訊並加以深和信念，蒐集資訊並加以深刻反省，以發展和改善自我刻反省，以發展和改善自我專業表現的歷程。專業表現的歷程。五大要點五大要點1.1.教師是評鑑主體亦是評鑑客體。教師是評鑑主體亦是評鑑客體。2.2.重視教師表現過程亦重視結果。重視教師表現過程亦重視結果。3.3.資料蒐集工具多元化。資料蒐集工具多元化。4.4.是一嚴密的連續歷程。是一嚴密的連續歷程。5.5.目的為形成性目的，而非總目的為形成性目的，而非總 結性目的結性目的。1.1.主觀主觀 2.2.月暈效應月暈效應 3.3.信度和效度有限信度和效度有限

4、 4.4.評鑑結果難以量化評鑑結果難以量化限制限制教師自我評鑑和教師自我評鑑和教學教學省思的關係省思的關係p教師自我評鑑的核心歷程，係在於省思教師自我評鑑的核心歷程，係在於省思（reflection）pAirasian與與Gullickson（19971997）將教學省思）將教學省思與教師自我評鑑的關係，分成三方面加以與教師自我評鑑的關係，分成三方面加以論述：論述：教學中的省思教學中的省思（reflection in action)教學後的省思教學後的省思（reflection on action)強化的省思強化的省思（enhanced reflection）教學中的省思教學中的省思p在教學情

5、境中，不斷審視、思考與修正在教學情境中，不斷審視、思考與修正自己的教學策略和教學行為。自己的教學策略和教學行為。p是一種自發性的、靜默的省思。是一種自發性的、靜默的省思。p缺點：省思的時間非常短促，省思的深缺點：省思的時間非常短促，省思的深度較為膚淺短薄。度較為膚淺短薄。教學後的省思教學後的省思p深度的教師自我評鑑。深度的教師自我評鑑。p係一種更為主動性的經驗係一種更為主動性的經驗（proactive experience），），而不是被而不是被動性的反應動性的反應（reactive experience）。）。p從實務外從實務外（out-of-practice）獲得自獲得自我知識的省思。我知

6、識的省思。p更為自覺、更有計畫。更為自覺、更有計畫。強化的省思強化的省思p以外部、客觀的資訊來強化教師的省思內涵。以外部、客觀的資訊來強化教師的省思內涵。p優點：優點：1.1.外部的資訊可引導教師跳脫教學中省思和教學外部的資訊可引導教師跳脫教學中省思和教學後省思所處的封閉環境。後省思所處的封閉環境。2.2.超越當前立即的情境，而能關注到更全面性、超越當前立即的情境，而能關注到更全面性、前瞻性的教學發展與革新。前瞻性的教學發展與革新。3.3.提供一個比較的基礎，允許教師就自己表現的提供一個比較的基礎，允許教師就自己表現的知覺和詮釋，做更深入客觀的檢視。知覺和詮釋，做更深入客觀的檢視。教師自我評鑑

7、的正確觀念、程序和方法教師自我評鑑的正確觀念、程序和方法p教師自我評鑑的正確信念教師自我評鑑的正確信念(Airasian與與Gullickson，1997)：1.1.教師要有專業成長機會的需求。教師要有專業成長機會的需求。2.2.教師渴望獲得有關他們自己知識、表現教師渴望獲得有關他們自己知識、表現 和效能的資訊。和效能的資訊。3.3.給予時間、鼓勵、資源，教師對於自己給予時間、鼓勵、資源，教師對於自己 的成長和發展，有能力承擔責任。的成長和發展，有能力承擔責任。4.4.合作能豐富教師的成長和發展。合作能豐富教師的成長和發展。教師自我評鑑程序的四個階段：教師自我評鑑程序的四個階段：1.確認問題確

8、認問題 要評鑑什麼？2.蒐集資訊蒐集資訊 如何評鑑？3.省思與決策省思與決策 這些資訊代表什麼意義？4.應用與改變應用與改變 現在我要採取什麼行動？教師自我評鑑方式教師自我評鑑方式 p自評表p自評報告 p教室日誌 p媒體紀錄分析 p第三者協助 p學生回饋與表現 p教學檔案 p教學行動研究 一位教師在六年級健康教育可怕的病媒這一課後，撰一位教師在六年級健康教育可怕的病媒這一課後，撰寫的心得：寫的心得：六年九班的小朋友個性較為活潑，剛好自己所要上的課六年九班的小朋友個性較為活潑，剛好自己所要上的課程內容為程內容為 病媒，便想到以病媒的角色扮演活動來引發病媒，便想到以病媒的角色扮演活動來引發學生的學

9、習興趣。教學的當天，各組同學先有口頭上的報學生的學習興趣。教學的當天，各組同學先有口頭上的報告，其中的三組更輔以角色扮演的活動，全班同學因有短告，其中的三組更輔以角色扮演的活動，全班同學因有短劇的觀賞而顯得興高釆烈。劇的觀賞而顯得興高釆烈。在觀看短劇的當中，我自己也發現劇中某些不妥的情在觀看短劇的當中，我自己也發現劇中某些不妥的情節應該由老師來為全班同學作生活教育，例如演老鼠節應該由老師來為全班同學作生活教育，例如演老鼠的這一組，劇中提到哥哥發現餅乾被偷吃了，懷疑是爺爺的這一組，劇中提到哥哥發現餅乾被偷吃了，懷疑是爺爺吃的，便說吃了最好得糖尿病，這一吃的，便說吃了最好得糖尿病，這一 點就值得老

10、師提點就值得老師提出來給全班同學做生活教育。可是，我卻擔心時間的不足出來給全班同學做生活教育。可是，我卻擔心時間的不足而未對全班同學作解釋，我深深覺得這是此次教學最大的而未對全班同學作解釋，我深深覺得這是此次教學最大的敗筆。敗筆。教室日誌之實例一教室日誌之實例一另一位教師在五年級國語科某一單元的生字新詞後，亦記另一位教師在五年級國語科某一單元的生字新詞後，亦記下了如下的心得：下了如下的心得：這節課因為教的是國語課，而且又是教生字新詞，因這節課因為教的是國語課，而且又是教生字新詞，因此採講述的方式教學，雖然發音相當準確，音量也適中，此採講述的方式教學，雖然發音相當準確，音量也適中，但是語調卻過於

11、平淡，未能引起學生的注意，還有肢體語但是語調卻過於平淡，未能引起學生的注意，還有肢體語言言 與表情都太少，這是需要注意的，因為一位好的老師就與表情都太少，這是需要注意的，因為一位好的老師就像一位好演員一像一位好演員一 樣，演什麼就要像什麼，不能平淡無奇的樣，演什麼就要像什麼，不能平淡無奇的上課，學生不但會越學越無趣上課，學生不但會越學越無趣 ，老師也會越教越有無力感，老師也會越教越有無力感。還有，應該多走動，和學生親近一還有，應該多走動，和學生親近一 點，不要老是站在點，不要老是站在講臺上，總給人一種無法靠近的感覺，而且應該注意一些講臺上，總給人一種無法靠近的感覺，而且應該注意一些老師比較無法

12、注意到的死角，最好能把眼神注意到每一位老師比較無法注意到的死角，最好能把眼神注意到每一位學生。最後，在課程上應再加一個綜合活動，以了解學生學生。最後，在課程上應再加一個綜合活動，以了解學生的學習情況。的學習情況。教室日誌之實例二教室日誌之實例二媒體紀錄分析實例上七年十七班國文課時，我會不斷地注意學生的學習狀態上七年十七班國文課時，我會不斷地注意學生的學習狀態並加以糾正，但富翔整天趴在桌子上，既不聽課也不拿筆並加以糾正，但富翔整天趴在桌子上，既不聽課也不拿筆寫筆記。我要怎麼辦？寫筆記。我要怎麼辦？教師自評表教師自評表壹、基本資料壹、基本資料教師姓名：教師姓名：_ _ 任教年級：任教年級：_ _

13、任教科目：任教科目：_ _ 日日期：期：_貳、填寫說明貳、填寫說明 本自評表的目的係為了協助您自我覺察教學上的優本自評表的目的係為了協助您自我覺察教學上的優缺點，進而產生自我改善的作用。為了達到自我診斷的缺點，進而產生自我改善的作用。為了達到自我診斷的目的，請您在閱讀完評鑑指標後，以慎重的態度，勾選目的，請您在閱讀完評鑑指標後，以慎重的態度，勾選最能真實代表您表現情形的欄位，然後在後面的意見陳最能真實代表您表現情形的欄位，然後在後面的意見陳述中，具體補充說明您整體表現的優劣得失以及自我改述中，具體補充說明您整體表現的優劣得失以及自我改善的構想。善的構想。教師自評表實例教師自評表實例 優優 滿滿

14、 待待 良良 意意 改改 進進A 課程設計與教學課程設計與教學A-1A-1展現課程設計能力展現課程設計能力 A-2A-2研擬適切的教學計畫研擬適切的教學計畫 A-3A-3精熟任教學科領域知識精熟任教學科領域知識 教師自評表教師自評表 優優 滿滿 待待 良良 意意 改改 進進A-4A-4清楚呈現教材內容清楚呈現教材內容 A-5A-5運用有效教學技巧運用有效教學技巧 A-6A-6善於發問啟發思考善於發問啟發思考 A-7A-7應用良好溝通技巧應用良好溝通技巧 A-8A-8善於運用學習評量善於運用學習評量 A-9A-9達成預期學習目標達成預期學習目標 教師自評表教師自評表 優優 滿滿 待待 良良 意意

15、 改改 進進B B 班級經營與輔導班級經營與輔導B-1B-1建立有助於學習的班級常規建立有助於學習的班級常規 B-2B-2營造積極的班級學習氣營造積極的班級學習氣 B-3B-3促進親師溝通與合作促進親師溝通與合作 B-4B-4落實學生輔導工作落實學生輔導工作 教師自評表教師自評表 優優 滿滿 待待 良良 意意 改改 進進C C 研究發展與進修研究發展與進修C-1C-1參與教學研究工作參與教學研究工作 C-2C-2研發教材、教法或教具研發教材、教法或教具 C-3C-3參與校內外教師進修研習參與校內外教師進修研習 C-4C-4反思教學並尋求專業成長反思教學並尋求專業成長 教師自評表教師自評表 優優

16、 滿滿 待待 良良 意意 改改 進進D D 敬業精神與態度敬業精神與態度D-1D-1信守教育專業倫理規範信守教育專業倫理規範 D-2D-2願意投入時間與精力奉獻教育社群願意投入時間與精力奉獻教育社群 D-3D-3建立與學校同事、家長及社區建立與學校同事、家長及社區 良好的合作關係良好的合作關係 教師自評表教師自評表壹、基本資料壹、基本資料教師姓名：康心怡教師姓名：康心怡 年級：五年級：五 任教科目：數學任教科目：數學日期：日期：95.4.1095.4.10 優優 滿滿 待待 良良 意意 改改 進進A A 課程設計與教學課程設計與教學A-1A-1展現課程設計能力展現課程設計能力 A-2A-2研擬

17、適切的教學計畫研擬適切的教學計畫 A-3A-3精熟任教學科領域知識精熟任教學科領域知識 教師自評表教師自評表 優優 滿滿 待待 良良 意意 改改 進進A-4A-4清楚呈現教材內容清楚呈現教材內容 A-5A-5運用有效教學技巧運用有效教學技巧 A-6A-6善於發問啟發思考善於發問啟發思考 A-7A-7應用良好溝通技巧應用良好溝通技巧 A-8A-8善於運用學習評量善於運用學習評量 A-9A-9達成預期學習目標達成預期學習目標 意見陳述（請就上述勾選狀況提供文字上之說明，如果空白意見陳述（請就上述勾選狀況提供文字上之說明，如果空白不夠填寫，請自行加頁）：不夠填寫，請自行加頁）：1.1.我的優點或特色

18、是：我的優點或特色是：在課程設計與教學活動方面因為教學步驟清晰、活動有在課程設計與教學活動方面因為教學步驟清晰、活動有 趣，能引起學生主動學習的動力，並在過程中有效完成形趣，能引起學生主動學習的動力，並在過程中有效完成形 成性評量；學生合作分享的能力也見提昇。成性評量；學生合作分享的能力也見提昇。2.2.我尚可成長和改進的空間的是：我尚可成長和改進的空間的是：發問後待答時較不足，較複雜的問題也沒有給學生思考的發問後待答時較不足，較複雜的問題也沒有給學生思考的 時間。時間。3.3.我成長的構想是：我成長的構想是：1.1.閱讀有效教學相關書籍或向有經驗的教師同儕請益。閱讀有效教學相關書籍或向有經驗

19、的教師同儕請益。2.2.觀察其他教師的教學，特別注意其發問後待答的狀況。觀察其他教師的教學，特別注意其發問後待答的狀況。3.3.錄影自己教學過程，分析發問後待答的狀況。錄影自己教學過程，分析發問後待答的狀況。教師自我評鑑與專業成長計畫教師自我評鑑與專業成長計畫v教師自我評鑑係一種發現問題、蒐集資教師自我評鑑係一種發現問題、蒐集資訊、自我省思、成長改變的歷程。訊、自我省思、成長改變的歷程。v教師自我評鑑要發揮功效，必須在最後教師自我評鑑要發揮功效，必須在最後一個階段上，著力於規劃與執行專業成一個階段上，著力於規劃與執行專業成長計畫，才能竟全功。長計畫，才能竟全功。v如缺乏臨門一腳，將功虧一簣，殊

20、為可如缺乏臨門一腳，將功虧一簣，殊為可惜。惜。專業成長計畫的內涵專業成長計畫的內涵v參與自我評鑑的教師自行設定，或者和參與自我評鑑的教師自行設定，或者和評鑑者共同協商後，以具體的文字記載：評鑑者共同協商後，以具體的文字記載：受評鑑教師可以採行的專業成長活動受評鑑教師可以採行的專業成長活動完成每個活動的預定時間表完成每個活動的預定時間表評鑑者必需提供給受評鑑教師的協助之種評鑑者必需提供給受評鑑教師的協助之種 類。類。建議的成長活動系列建議的成長活動系列目標目標教師獨自完成的成長活教師獨自完成的成長活動動1.1.發現有效教學行為發現有效教學行為觀賞影片、影帶、電視；聽觀賞影片、影帶、電視；聽演講、

21、錄音帶、唱片；閱讀演講、錄音帶、唱片；閱讀2.2.對於教學行為加以對於教學行為加以 反應和應用反應和應用思考；收集；組織；評論；思考；收集；組織；評論；寫筆記；計畫寫筆記；計畫3.3.在教室情境中研討在教室情境中研討 教學行為教學行為微縮教學和錄影；在自己的微縮教學和錄影；在自己的教室中練習；批判自己的教教室中練習；批判自己的教學；分析和調整自己的教學；學；分析和調整自己的教學；為了徹底執行而設計策略為了徹底執行而設計策略建議的成長活動系列建議的成長活動系列目標目標教師和他人合作的活動教師和他人合作的活動1.1.發現有效教學行為發現有效教學行為 參與有計畫的研討會；出席知參與有計畫的研討會；出

22、席知識性的講習會；修讀研究所課識性的講習會；修讀研究所課程程2.2.對於教學行為加以對於教學行為加以 反應和應用反應和應用討論；角色扮演；腦力激盪；討論；角色扮演；腦力激盪；拜訪其他教師拜訪其他教師3.3.在教室情境中研討在教室情境中研討 教學行為教學行為出席訓練活動；觀摩教學展示出席訓練活動；觀摩教學展示邀請其他人進行重點觀察並提邀請其他人進行重點觀察並提供回饋資料供回饋資料成長活動發展層次v知道v探究v試驗v建立v決定需要成長的評鑑指標需要成長的評鑑指標A-6A-6善於發問啟發思考善於發問啟發思考發發展展層層次次特定的成長活動（列舉可以特定的成長活動（列舉可以採行的活動）採行的活動）合作人

23、員合作人員完成完成日期日期知知道道閱讀發問技巧相關書籍：閱讀發問技巧相關書籍：1.1.張玉成（民張玉成（民7373）教師發問）教師發問 技巧。台北：心理。技巧。台北：心理。2.2.張玉成（民張玉成（民8282）思考技巧）思考技巧 與教學。台北：心理。與教學。台北：心理。郭俐廷郭俐廷康心怡康心怡 95.95.04.04.2525需要成長的評鑑指標需要成長的評鑑指標A-6A-6善於發問啟發思考善於發問啟發思考發展發展層次層次特定的成長活動（列舉可以採行的特定的成長活動（列舉可以採行的活動）活動）合作合作人員人員完成完成日期日期探究探究 1.1.向高主任請益教學上發問技巧的向高主任請益教學上發問技巧

24、的 運用。運用。2.2.觀察柏翔老師的教學，記錄黃老觀察柏翔老師的教學，記錄黃老 師上課如何使用發問技巧，啟發師上課如何使用發問技巧，啟發 學生思考，以提供自己反思與修學生思考，以提供自己反思與修 正。正。3.3.錄影自己教學過程，特別分析教錄影自己教學過程，特別分析教 師自己待答狀況。師自己待答狀況。高紅瑛高紅瑛黃柏翔黃柏翔康心怡康心怡 95.95.04.04.3030需要成長的評鑑指標需要成長的評鑑指標A-6A-6善於發問啟發思考善於發問啟發思考發展發展層次層次特定的成長活動（列舉可以採行的特定的成長活動（列舉可以採行的活動）活動）合作合作人員人員完成完成日期日期試驗試驗 1.1.錄下自己

25、的教學，並邀請國強與錄下自己的教學，並邀請國強與 俐廷兩位老師一起看光碟，記錄俐廷兩位老師一起看光碟，記錄 自己運用探究所獲得的發問技巧自己運用探究所獲得的發問技巧 情況，以瞭解發問技巧之改善情情況，以瞭解發問技巧之改善情 況。況。2.2.教學活動後，請學生寫出與教師教學活動後，請學生寫出與教師 的互動心得與回饋，提供建議以的互動心得與回饋，提供建議以 供改進教師發問情形。供改進教師發問情形。傅國強傅國強郭俐廷郭俐廷康心怡康心怡 95.95.05.05.13 13 需要成長的評鑑指標需要成長的評鑑指標A-6A-6善於發問啟發思考善於發問啟發思考發展發展層次層次特定的成長活動（列舉可以採行的特定

26、的成長活動（列舉可以採行的活動）活動）合作合作人員人員完成完成日期日期建立建立 將試驗結過進行調整後，不斷使用將試驗結過進行調整後，不斷使用新的發問技巧於班上各領域的教學新的發問技巧於班上各領域的教學活動，讓這項剛成形的新教學行活動，讓這項剛成形的新教學行為內化成為自己的教學技巧。為內化成為自己的教學技巧。康心怡康心怡郭俐廷郭俐廷 95.95.05.05.20 20 決定決定 將自己改進歷程記錄下來，並與夥將自己改進歷程記錄下來，並與夥伴教師分享心得。伴教師分享心得。陳敦政陳敦政康心怡康心怡 95.95.06.06.09 09 結論結論p教師要有意願接受自我評鑑的挑戰。教師要有意願接受自我評鑑的挑戰。p教師能夠承擔和主導教師自我評鑑的歷教師能夠承擔和主導教師自我評鑑的歷程。程。p教師須學習自我評鑑的知識與方法，透教師須學習自我評鑑的知識與方法，透過省思，有效提升教學。過省思，有效提升教學。p學校行政人員與教師共同付出。學校行政人員與教師共同付出。