诺曼底号遇难记PPT课件教育类别

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1、“诺曼底诺曼底”号遇难记号遇难记 雨雨 果果1培训类 一一 、教材分析：、教材分析：本文是一篇小说，主要学习内容是让本文是一篇小说，主要学习内容是让学生了解学生了解“诺曼底诺曼底”号遇难的经过，掌握号遇难的经过，掌握故事情节；故事情节；体会和学习船长临危不惧、沉体会和学习船长临危不惧、沉着冷静、舍己为人的崇高品质。着冷静、舍己为人的崇高品质。通过学习，让学生在充分感知文本的通过学习，让学生在充分感知文本的基础上，掌握场面描写和人物描写的方法，基础上，掌握场面描写和人物描写的方法，并感受船长的形象，体悟其高尚的人格品并感受船长的形象，体悟其高尚的人格品质，进而接受熏陶。质，进而接受熏陶。2培训类

2、 二、学情分析二、学情分析本节课的教学对象是七年级的学生，本节课的教学对象是七年级的学生，经过半个学期的教学，学生基本能自主合经过半个学期的教学，学生基本能自主合作学习，且积极性较高。作学习，且积极性较高。学生对小说体裁还不太熟悉，但对学生对小说体裁还不太熟悉，但对小说的课文很感兴趣；小说的课文很感兴趣；学生的阅读能力不错，但对把握文学生的阅读能力不错，但对把握文章的关键词能力还不够；章的关键词能力还不够；学生的逻辑思维能力欠强，需要及学生的逻辑思维能力欠强，需要及时引导学生进行归纳、总结。时引导学生进行归纳、总结。3培训类 三、教学策略选择与设计三、教学策略选择与设计创设情境、以读代讲、先扶

3、后放、小创设情境、以读代讲、先扶后放、小组合作探究的学习方法。组合作探究的学习方法。创设有利于调动学生情感的多媒体情创设有利于调动学生情感的多媒体情境，在大量的语文境，在大量的语文“读读”的实践中，在老的实践中，在老师的引导下，开展教师主导、学生主体的师的引导下，开展教师主导、学生主体的探究性教学活动。探究性教学活动。4培训类 四、四、教学目标：教学目标：知识目标：知识目标：1了解雨果。了解雨果。2学习小说中场学习小说中场面描写和人物描写的方法。面描写和人物描写的方法。能力目标：能力目标：1培养独立阅读能力、语言概培养独立阅读能力、语言概括能力和表达能力。括能力和表达能力。2体会小说中感体会小

4、说中感人的情境和形象，培养学生的想象力和对文章的人的情境和形象，培养学生的想象力和对文章的整体感受力，从中获得有益的人生启示。整体感受力，从中获得有益的人生启示。情感目标：情感目标：1、品读交流中感受船长的形、品读交流中感受船长的形象并体悟高尚人的品质，进面接受熏陶。象并体悟高尚人的品质，进面接受熏陶。教学重难点：教学重难点：2、了解、了解“诺曼底诺曼底”号遇难的经过；号遇难的经过；体会体会和学习船长临危不惧、沉着冷静、舍己为人的崇和学习船长临危不惧、沉着冷静、舍己为人的崇高品质。高品质。5培训类l 维克多雨果（18021885），十九世纪法国文学大师，诗人、小说家、剧作家、文艺评论家、政论家

5、。被誉为“法兰西的民族诗人”，浪漫主义文学运动的领袖。小说代表作有九三年、巴黎圣母院和悲惨世界九三年、巴黎圣母院和悲惨世界等等。1885年5月22日雨果在巴黎与世长辞,法兰西举国为他致哀。100多年来，法国人民和世界各国人民一直缅怀这位伟大的法国文化先驱者。巴黎圣母院和悲惨世界多次被拍成电影，在世界上广为流传，成为经典之作。认识作者认识作者6培训类b m y jin wi l薄薄雾雾弥弥漫漫 小心小心翼翼翼翼 舰舰桥桥 船船桅桅 履履行行 k long u c hn md 窟窟 窿窿 殴殴斗斗 猝猝然然 酣酣睡睡 蓦地蓦地 wi y hung cu巍巍然然屹屹立立 惊惊慌慌 失失措措 sng

6、co dio qin你推我你推我搡搡 嘈嘈 杂杂 调调 遣遣zhohu b y zh 肇肇 祸祸 船船 舶舶 须须 臾臾 铁铁 铸铸读准字音读准字音7培训类8培训类一读，提问题一读，提问题 l 在字词的意义方面，你有什么问题在字词的意义方面，你有什么问题吗？吗？l 小说中有没有什么句子令你费解呢？小说中有没有什么句子令你费解呢？l 对于小说的情节安排，你有什么疑对于小说的情节安排，你有什么疑惑吗？惑吗？9培训类二读，明结构、析场面、演对话二读，明结构、析场面、演对话 一、小说主要交代了哪些情节？一、小说主要交代了哪些情节？二、你认为哪个情节写得最好？为什二、你认为哪个情节写得最好？为什么？么？

7、10培训类“诺曼底诺曼底”号雾海夜航号雾海夜航“诺曼底诺曼底”号被号被撞撞 哈尔威船长组织救援哈尔威船长组织救援 哈尔威船长以身殉职哈尔威船长以身殉职 开端开端发展发展高潮高潮结局结局船上一片混乱船上一片混乱 乘客惊恐万状乘客惊恐万状 救援工作井然有序救援工作井然有序对对比比忠于职守忠于职守镇定沉着镇定沉着考虑周密考虑周密忘我无畏忘我无畏 船长船长对对比比11培训类救救 援援 l 海难发生后，起初海难发生后，起初“诺曼底诺曼底”号上是号上是一幅怎样的景象？一幅怎样的景象？l 面对这危急的情势，船长是如何应对面对这危急的情势，船长是如何应对的？（他做了哪些事？）的？（他做了哪些事？）l 对话描写

8、对话描写l 在船长的沉着指挥下，船上后来是一在船长的沉着指挥下，船上后来是一幅怎样的景象？幅怎样的景象？12培训类哈尔威船长、大副、水手等1213培训类三读，读片段、配画外音三读，读片段、配画外音 1 1该以怎样的语气去读该以怎样的语气去读38385050段，段，要读出什么感情？要读出什么感情？2 2即兴构思，揣摩设想一下船长当时即兴构思，揣摩设想一下船长当时的心理活动，为这幅画面配上几句画外的心理活动，为这幅画面配上几句画外音。音。14培训类1、两船相撞时，、两船相撞时，“诺曼底诺曼底”号是怎样的情形？这一情节在全文中起什么作用？号是怎样的情形？这一情节在全文中起什么作用？（用直线画出轮船受

9、损的句子。）（用曲线画出船上秩序的句子。）、船长一番话后，没有一个人违抗他的船长一番话后，没有一个人违抗他的 意志，仅仅是因为手枪吗？请圈点批注。意志，仅仅是因为手枪吗？请圈点批注。、如何理解、如何理解 “仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣他的调遣”？、画下描写船长、画下描写船长临死前形象临死前形象的词句，并思考有何作用？的词句，并思考有何作用？、有可能逃生的船长为什么选择与船共沉？合作探究合作探究 用拟人手法写出灾难在船长面前无法再肆虐，衬托出了船长人格力量的伟用拟人手法写出灾难在船长面前无法再肆虐

10、，衬托出了船长人格力量的伟大及镇定自若、指挥从容、应付得当的杰出才能。大及镇定自若、指挥从容、应付得当的杰出才能。伟大的灵魂：伟大的灵魂：照顾弱者照顾弱者 先人忘己先人忘己处惊不乱处惊不乱 指挥从容指挥从容 用拟人手法写出灾难在船长面前无法再肆虐，衬托出了船长人用拟人手法写出灾难在船长面前无法再肆虐，衬托出了船长人格力量的伟大及镇定自若、指挥从容、应付得当的杰出才能。格力量的伟大及镇定自若、指挥从容、应付得当的杰出才能。15培训类 他一生都要求自己忠于职守，他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。做为船长，除了保履行做人之道。做为船长，除了保证船上人员的生命安全之外，还应证船上人员的生命安全之

11、外，还应保证船的安全，虽然撞船的责保证船的安全，虽然撞船的责任并不在他，但高度的责任感、自任并不在他，但高度的责任感、自我牺牲的勇气，使他做出了我牺牲的勇气，使他做出了“人在人在船在，船亡人亡船在，船亡人亡”的决定，义无反的决定，义无反顾地选择了这种彻底履行一个船长顾地选择了这种彻底履行一个船长职责的举动。职责的举动。16培训类谈谈 体体 会会如果你正身处小说中这艘遇难的船如果你正身处小说中这艘遇难的船上，你会怎么办？上，你会怎么办？如果你是这艘船的船长，你最后会选如果你是这艘船的船长，你最后会选择像哈尔威船长一样与船共存亡，还是择像哈尔威船长一样与船共存亡，还是选择自救？为什么？选择自救？为

12、什么？17培训类思考运用思考运用 本文刻画人物方面采用了哪些方法来体现人物的性格特征？18培训类小结：（板书）险：先人忘己船长 语言 乱 ：镇定自若 行动 忠于职守人格之美19培训类运用运用l仔细阅读下面月光如水，说说它是怎仔细阅读下面月光如水，说说它是怎样运用语言、动作描写方法体现人物性格样运用语言、动作描写方法体现人物性格特点的。特点的。20培训类月光如水月光如水 枪刺在月光下闪烁出一道寒光。士兵威严的站立枪刺在月光下闪烁出一道寒光。士兵威严的站立在哨位上。在哨位上。将军踏着月光走来了。身后跟着一大帮陪同和随从将军踏着月光走来了。身后跟着一大帮陪同和随从人员。哨兵以规整的姿势迎接将军的到来

13、。人员。哨兵以规整的姿势迎接将军的到来。将军打量了一下哨兵，以几十年戎马生涯铸就的威将军打量了一下哨兵，以几十年戎马生涯铸就的威严口吻发问：严口吻发问：“想不想家呀？想不想家呀？”“报告首长，为了革命，不想家！报告首长，为了革命，不想家！”“放屁！放屁！”将军剑眉一竖，大声斥责。将军剑眉一竖，大声斥责。哨兵哨兵的腿发抖了。他知道，眼前这位威严的将军是战争年代的腿发抖了。他知道，眼前这位威严的将军是战争年代被称为被称为“常胜将军常胜将军”的兰州军区司令员皮定钧。的兰州军区司令员皮定钧。“革命就不要家了？没有家哪来的国？连家都不想革命就不要家了？没有家哪来的国？连家都不想咋保国？大话、空话、套话、假话！咋保国？大话、空话、套话、假话！”人们被震住了。在这突出政治的年代，谁敢说这样人们被震住了。在这突出政治的年代，谁敢说这样的话？的话？“不想家的兵不是好兵。不想家的兵不是好兵。”将军看出了哨兵的紧张，将军看出了哨兵的紧张，走上前去，拍了拍还稚嫩的肩，走上前去，拍了拍还稚嫩的肩，“记着，要想着家里的记着，要想着家里的父老，才能对得起肩上的钢枪。父老，才能对得起肩上的钢枪。”将军走了。将军走了。21培训类迁移迁移 试写一个人物片段，抓住语言，结合神态，描写本班一位具有人格之美的同学。（250字左右）.22培训类