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1、高职课程电子技术 1课程知识分类重复的知识老师只需引导和简介。如在电子技术根底的数字电路局部，知识点数制与码制;中的很多知识点是属于重复型的知识，如常用数制有十进制、二进制、八进制和十六进制，这四种数制的定义、计数规那么、进位规那么等在此课程之前的计算机根底课中已经有详细的讲解，而学生也有较深的印象，故在此处可作为复习型知识，引导学生回忆，快速带过。缺失型知识是否需添加要根据实际需求来安排。如在逻辑函数的化简;这一节中，局部教材只介绍了代数化简法一种方法，由于学生的理解才能相差较大，代数化简法对于许多学生来说很难，这局部学生认为此种方法中的大量根本公式、根本定律难以记牢，记住了又不知该选择何种
2、公式或者定律去应用，看着题目无从下手，亦无他法可选，便失去了学习兴趣。而有的教材会介绍另一种化简方法叫做卡诺图化简法，这种方法与代数化简法相比拟，首先不需要记住大量的公式和定律，只需记住四点化简规那么，记忆量很少；再次，此种方法是通过绘制表格和圈卡诺圈来完成，很多学生都明显感觉卡诺图化简法很有趣。那么，这样的知识补充就可以帮助一局部学生解决逻辑函数化简的难题。老师在施行过程中还需参加大量的习题供学生练习，这样才能保证更多的学生掌握卡诺图化简法。每一门课程里重要的知识均颇多，电子技术根底也不例外。如在计数器;这一节中，重要的知识点不少，特别是计数器在日常生活中的应用又很普遍，且需装备相应电子制作
3、实训来应用这些知识点，故老师需在这一节中对计数器的内部组成、工作原理、逻辑功能等知识点进展详尽的讲解，通过实验让学生掌握相关知识点，最终要可以让学生能自行设计简单的任意进制计数器，例如，要求学生掌握集成十进制同步加法计数器CT74LS160的引脚功能和设计方法，能用74LS160设计一个七进制计数器。2方法讨论联想记忆法是一种通过引发学生的联想从而加深对知识点的印象的方法。这种方法对于进步学生的学习兴趣用途很大。例如，在电子技术根底课程中的触发器;章节，每一种触发器都有其对应的逻辑功能，学生死记硬背那么会越背越乱，反而不好。而在其中的一个逻辑功能置0;的记忆上，就可采用联想记忆，因置零;与志玲
4、;同音，对于90后的学生来说，可能不记得基尔霍夫定律但一定知道林志玲是何许人，明星效应在课堂上有时也可起到意想不到的效果。根据笔者经历，在后期的回忆中均发现，能记住此种逻辑功能的学生数明显增加。又比方时序逻辑电路;的类型分为莫尔型与米莱型，判别方法是时序逻辑电路中假如除CP时钟脉冲外，无其它输入信号，就属于莫尔型，假设有其它输入信号时为米莱型。莫;有否认之意，联想到无;，故可借此联想记忆无;其它输入信号为莫;尔型。寻规记忆法在根底课程里应用得较多，而学生也很乐意老师可以找出各大知识点的记忆规律。例如在触发器;这一节里，如前所述，逻辑功能是需要掌握的知识点，而触发器的种类较多，根据逻辑功能的不同
5、，触发器可以分为RS触发器、JK触发器、D触发器、T和T 触发器五种，这些触发器中，最多的可具有四种逻辑功能，最少也有一种逻辑功能，所以学生的记忆量很大，直接背很容易记混淆。而通过观察这五种触发器的功能真值表可发现，RS触发器、JK触发器的逻辑功能有多处一样，如表1所示R、S、J、K为触发器的输入端子，输入端子等于1时表示有效状态，等于0时表示无效状态，可寻出其中规律用一句话来记忆即左边输入为有效状态时，置0功能；右边输入为有效状态时，置1功能；两边同时为无效时，保持功能；两边同时为有效时，RS制止，JK翻转;。如此，学生可迅速而又简洁地记住这两种触发器的逻辑功能。在根底类课程中，有大量的知识
6、需要记忆，这对学生来说是一种挑战，局部学生会因为要记很多知识点而放弃这门课程的学习，由一处不懂开展为处处不懂。因此，假如有一个好的记忆方法给学生，那会有更多的学生愿意主动去学习。一半记忆法就是每个知识点只记一半，这样学生的记忆量就会至少减少一半，学生的精神负担自然也会减少很多，学习的效率亦会得到明显的进步。仍以该课程中的触发器;局部为例，此处还需记下多个特征方程。假如只选择记住方程的前一半，那么方程的后一半只需记住非;符号的位置是与前一半的相反即可。因为在此方程中，、均为触发器的输入，为触发器的输出现态，学生又很容易记住该触发器的输入端子是和，而输出现态的反变量和的原变量相与;表示为，的原变量
7、那么和的反变量相与;表示为，那么学生在老师的指引下不难观察出方程前一半与方程后一半的关联，只记住一半就可记住整个方程。理实一体法即理论讲解与理论操作相结合的方法。这种方法在所有的课程中都适用，特别适用于应用型知识模块里。在电子技术根底中，半导体器件是贯穿该课程始终的重要知识，如其中的普通二极管、LED、双极型三极管等在日常生活中均可见。此处的讲解可通过先发予学生一些半导体器件，让学生自由讨论自己在生活中所见过的半导体器件及相关应用，当学生发现所学的知识在自己的理解范围内，却只是知其然而不知其所以然时，学习兴趣将径直进步。例如，学生根本上都见过LED，知其能发光，能显示出各种颜色甚至图文信息，但
8、学生却不知道为什么这些LED可以在指定的时间点亮或熄灭，因此，通过理论讲解加上适宜的实验，让学生亲身体验一下，那学习效果可谓事半功倍。当前的课堂现状仍是老师站着讲得多，学生坐着听得久。即便是老师的语言功底非常深沉，时间久了学生还是会感到困乏，且师者之义务是教书育人，在授业、解惑的同时亦需传道，教育学生如何为人。因此，在笔者的教学过程中，假如所安排的一次课的时间超出80分钟，就会给学生播放各类从正面或侧面能反映教育意义的拓展资源，题材涉及图片、视频、音乐等，并组织学生一起讨论。因为一次课进展到80分钟之后，学生的注意力、集中力、记忆力等都大幅下降，老师需要及时帮助学生调整学习状态。而每次播放或演
9、示完拓展资源，学生们都非常感兴趣，倦意荡然无存。在拓展资源演示或播放之后，要求学生说出或者书写观后感。经过理论发现，采用这种方法后，学生兴趣很高，不仅让学生认清了读书的目的和人生的目的，更让学生有了学习的动力。用有声的课件带给学生生动的课堂。3结语本文介绍了几种效果尚可的学法和教法，每种方法均有其特点，可根据详细情况合理选用。对于学生来说学海无涯，对于师者来说此道理亦可用。师者，当在学中教，在教中学。在教学过程中，笔者坚持姜大源教授所讲的越简单越讲;的真理，将简单的知识讲通并讲透，将复杂的知识分解为简单的知识。以上几种方法是笔者在长期的教学过程中总结出来的，仅供读者参考。 陈小娟 单位：重庆电子工程职业学院
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