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1、大学课堂教学与管理,我的教学经历,1982.1本科毕业来校任教 一直从事基础课（大学物理学）的教学，32年除外出进修外 初期严格的助教制度（3年）为我后期的教学工作打下很好的基础 1997-2013年间参与部分教学管理工作 我给别人理过发，人家给我剃过头,我对教学工作的认识,大学的中心工作是育人，教学是育人的第一课堂 教学是教师的神圣使命，授道解惑是天职 教学是件良心活；教学水平提升无止境 既教书又要育人,教学与科研的异同,教学对知识的要求是宽、泛、广，要集众家之说，要对知识点的背景、演绎历程、相关知识点之间的关系、最新动态都要涉猎，所以要读“万卷书”。同时还要根据自己的理解和体会提炼出个人的
2、“一家之言”。而科研对知识的要求是精、深、新。教学和科研对你们的知识结构要求是“T”型的。,从时间序列来看，教学工作是周期循环，每年一次或多次，新内容要及时添加补充。不足和成绩要及时总结。经验和知识不断累积。科研是有起点，一往无前的时间序列。 教学是件良心活，尺度把握宽泛，但学生心中有杆秤。科研有硬指标。,教学不允许失败。每节课对学生的毕生都是唯一的一次，一次的应付对学生都是终生的罪过。自己也将为此付出沉重的代价。而科研允许失败，不断总结完善才能成功。 教学过程有严格的纪律制度保障。课表、教学日历、言谈举止有规范。督导组、专家组听课、学生评教。科研过程外部环境相对宽松，结果是硬指标。,课堂教学
3、的境界,讲清楚，条里分明，自圆他说（自己要有一桶水） 有自己的感悟，自己的认识（从事科研、不断的查阅并分析最新的科研文献） 学生有想法，能表达出来（研讨式教学、学生能力的循序渐进的培养；教会学生学习）,课堂教学的理念,学生是主体，教师是主导 师生关系是平等的，相互尊重 解惑、授道 教书育人,课堂教学设计,所谓课堂设计是指课堂教学设想和计划。即在课堂教学工作之前教学的预谋和筹划。 1、规划性。课堂教学设计实际上是对整个教学过程的各项工作做一个规划。如目标编制，教学资源的开发和利用，教学重点、难点的确定，教学方法与手段的筹划等等。有了整体规划，教学工作就会有条不紊的运行。,课堂教学设计,2、超前性
4、。既然教学做总体设计时，教师通过思考、预测教材内容、学习环境、教师的行为可能引起的效果，以及学生的反应。借助于想象在头脑中拟定操作预案，以其提前完成教学准备工作的目的。 3、创造性。所谓创造性就是教学设计者，都要根据教材和学生实际去设计课程独有个性的教学方案，使课堂教学常教常新。,课堂教学方法,教学有法，但无定法 各种教法，有利有弊 一法为主，多法配合 围绕教学目标、课程内容特点、学生实际、教师个人自身素质,大学的师生关系,本世纪以来由于大学扩招，本科生的数量成倍增加，教学任务重，加之学校都有建成一流大学，对教师在科研方面提出更高要求。 学习中，师生交往落差加大，课堂单向灌输多，师生平时沟通少
5、 生活上，师生交往少，关系淡漠 集体活动，师生共同参与的极少 上课为师生，课外不相识，师生关系渐行渐远,对学生既要严格要求，又要注意方式方法，尊重学生，善待学生 注意多与学生交流，沟通，多听学生的好建议，耐心细致的做好课外辅导 利用现代传媒手段，多渠道，多途径建立与学生的沟通方式 学业方面和生活方面对学生的关爱，他们会记你一辈子,课堂教学常规要求,严格按课表上课，不得擅自调课、停课、拖堂或提前下课 衣着整洁大方，为人师表，体现教师的良好形象 提前进入教室，做好教学准备，检查学生到课情况 不能在教师抽烟、接听手机，做与教学无关的事情 讲课使用普通话，使用规范性语言，语速适中，音量合适,现代教育技
6、术手段,PPT是目前通用的课堂教学方式 优点：信息量大，图文并茂，动画、视频运用得当，简明扼要，提纲挈领，过程描述生动，易于学生理解 缺点：对教师的计算机水平要求高，花费的精力和时间多；大量的素材搜集费时费力 存在问题：简单的“拉洋片”式；教材内容的简单粘贴，满篇文字，照本宣科;单一化,课堂教学方法改革,趋势：大学课堂教学由教师讲学生听的“满堂灌”式逐渐向研讨式、学生介入科研式、基于问题（项目）式等形式转化 教师的角色由原来的独角戏“演员”转化为大型晚会的“导演” 对教师的能力提出更高的要求，对课堂教学的设计提出了更高的标准，教师要做好应付一群学生可能提出的各种问题，同时也是一起相互学习、探讨
7、、思考,前期备课要从问题的提出，如何引导、他人观点的搜集和消化 教会学生正确的查阅文献和阅读理解，如何从他人的观点得到启发，评判他人观点 教会学生自主学习、批判性思考 表达能力（语言、文字） 多鼓励，少否定；注意方式方法 万事开头难,课堂教学的几点细节,提前3-5分钟进教室 第一印象很重要 用心记住尽可能多的学生名字 课前的胸有成竹，才会在课堂上游刃有余 不要怀疑学生的智商，多赏识、鼓励学生 保持亲和力和包容的心态 多与学生沟通交流,帮助学生赢得信心 言传身教胜于说教 搞清楚课程的目标定位和功能 把学生兴趣、能力的培养放在首位 给学生展示自我的机会 研讨式教学要循序渐进 课堂的每一天都应该是新的,案例,南京大学卢德馨教授的研究型教学 康奈尔大学的一堂统计学课 本人近5年在创新实验学院的“基于学生能力培养的大学物理教学新模式”,
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