五年一贯制师范生见实习工作的问题原因及对策

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1、五年一贯制师范生见实习工作的问题原因及对策【摘要】：p 】：见实习活动是师范生课程建立的一个重要环节,而五年一贯制师范生的见实习仍存在一些问题:学生专业思想不稳定、专业素质程度有待进步、劳动意识淡薄、合作意识有待加强等。如何解决这些问题以进步五年一贯制高等师范学校学生的整体素质,使毕业生和用人单位可以 “无缝对接”,文章结合教育理论经历,提出了德育引领,为师范生的开展奠定根底;加大课程建立和教学改革的力度,为学生就业做好准备的详细对策。【关键词】：p 】：五年一贯制 师范生 见实习作者简介李克军(1966- ),男,江苏徐州人,徐州幼儿高等师范学校副校长,副教授,硕士,研究方向为小学教育与小学

2、教师教育。(江苏 徐州 221004)中图分类号G657文献标识码A文章编号1004-3985(2022)27-0041-02一、问题提出的背景(一)五年制师范生在见实习中存在的问题首先需要指出的是,本文所提到的“师范生”均指五年一贯制高职类师范院校的学生。目前,江苏省已经完成了三级师范向两级师范的过渡,所培养的毕业生是五年一贯制的大专生(初中毕业后连读五年)。按照此类学校的课程方案,一般是安排学生在五年级下学期进展大实习(有的学校为了加大教育理论力度,将实习期延长为一学年)。笔者1988年开始长期在培养小学和学前教师的师范学校工作,对各个不同时期的师范生比较熟悉。关于五年制师范生的一些问题,

3、主要集中表如今以下几个方面:1.专业思想不稳定。21世纪以来,学校的办学规模扩大,师范生也全面进入了人才市场,“出口”不畅不仅影响了“入口”的质量,而且影响了在校师范生的思想稳定和专业思想的形成。面对学校的课程和所提出的培养目的,这些师范生缺乏学习动力,从而使学校的专业思想教育面临着严峻的挑战。例如,有的学生振振有词:“我想当教师,但又没有时机进入学校做教师,如今让我来学它又有什么用呢?这是让我在做无用功。”2.劳动意识淡薄。这是师范生中较为普遍的现象。虽然在进实习点之前,学校进展了相关的实习发动,并在实习期间反复强调各种规章制度。但有的实习生却还是不能严格遵守纪律要求,比较自由散漫。实习点办

4、公室的卫生状况就是一个例证,在座谈会上,用人单位领导和教师提出:“一屋不扫,何以扫天下?”强调教师劳动特殊性的首要方面就是教师的示范性。因此,当代师范生不能眼高手低,不能好高骛远,要脚踏实地工作。3.专业素质有待进步。部分师范生的专业素质有待进步,主要表现为:欠缺独立钻研教材所需要的专业知识,不能很好地胜任课堂教学;教学根本功不过硬;在备课、上课等方面花的时间和精力明显缺乏;缺乏关于小学教育的感性知识,在教育方面的“智力”构造明显不合理。4.交流才能差,合作意识淡薄。据实习学校的领导、教师反映,有的师范生在倾听、理解、贯彻学校要求等方面表现出急躁的心态;不擅长根据不同的谈话对象和谈话内容选择恰

5、当的表达形式,争取最正确的表达效果。师范生在和见、实习学校教师的接触中,自我意识强烈,缺乏合作、沟通的才能。(二)导致实习生问题产生的主要原因1.生素质的问题。但凡报考五年一贯制高等师范学校的学生,一般是初中生中成绩中等的学生(个别专业的学生是成绩偏下者),也就是刚刚到达普通高中控制线的学生。江苏省规定高职学生的录取分数线应该控制在中考总分的60%以上。以江苏徐州2022年的情况为例,中考总分值是736分,普通高中最低控制线应该是441分,理论上这也是高职录取分数线,而该市第一中学的录取线是683分,也就是说五年一贯制录取的学生一般要低于重点高中200分以上,因此,被高职院校录取的五年一贯制的

6、学生在根底教育阶段往往在学业上的表现不是很优秀。2.家庭教育的问题。一方面,人生的第一任教师是父母,父母本身的修养和家庭教养的方式,在子女的性格、习惯的形成方面起到了关键作用。另一方面,由于子女的学业成绩不尽如人意,没有希望考上重点中学,家长对子女的期望值也在不断降低。很多家庭选择高职教育不是出于深思熟虑,而是出于无奈,没有为子女进展合理的职业生涯规划。在这种情况下,学校教育得不到有力的配合,“独木难以成林”。3.五年制高师学校本身的问题。师范学校由中师升格为五年一贯制大专,培养人才的规格提升了,但由于2000年后在全国范围内取消了师范生分配制度,这带来了生质量下降的现实问题,这两者之间的矛盾

7、日趋明显。师范学校虽然顺利地升格,完成了历史的跨越,但是其开展的内涵、培养人才的形式尚未发生根本的改变。4.社会环境的影响。随着社会多元化的影响,青少年一代的教育问题越来越严峻。我们不可能让学生生活在真空状态,社会正处在转型期,多元价值观的碰撞和主流价值观的抉择需要一个过程,对处在身心开展过程中的学生来说,这是一种成长,也是一种考验,作为起着主导作用的学校和教师应该探究规律,积极地应对可能出现的各种问题。5.个人方面的因素。除了上述外在因素,还有学生自身因素的影响,这是比较关键的因素。这里要重点关注的是学生的主观能动性问题,它表如今学生的学习、生活等各方面,即缺乏学习动机或者学习动机程度太低,

8、没有进步的动机,也就谈不上学习和开展的主动性了。二、由五年一贯制师范生的见实习工作引发的考虑(一)德育引领,为师范生的开展奠定根底1.重视学校的德育文化建立。随着社会的开展,“德”的内涵也在冲击和挑战中不断得到丰富。每一次传统与现代的撞击都可能对德育带来一定的影响,构建出一套新的德育体系,其实就是打破诸如传统与现代、主流与个性、合作与竞争、生存与开展、节省与投资等的矛盾,从根本上重建德育文化。要允许多元价值观的存在,又要尽量引导学生符合主流价值观的要求;允许审美对象的丰富多元,又不忘中国传统文化以和谐为美的主旋律;既允许“生存”状态的人生定位,又引导“生活”和“生命”状态的高尚追求这些既要成为

9、教师德育理念的内涵,又要时刻影响着教师的德育行动方式。只有学生在成长的过程中面对过“多元”,理解了“多元”,并且学会了恰中选择,学校德育对于他们来说才是有效的,否那么一旦分开了学校,他们就很容易陷入困扰之中。2.采取以体验为主的德育方法。五年一贯制高师学生的年龄一般为1620岁,这些学生在中小学更多承受的是道德知识教育,很少在做中学。但道德知识和道德行为之间总是横亘着一条难以跨越的鸿沟,多数人知道应该怎样做但却做不到或不愿做。怎样在思想认识和行动方式之间架起一座桥梁,那就要靠体验,采取体验式的德育方法。体验式德育是要用学生已有的道德认识去直面实际场景,解决实际问题。通过一件详细的事情或活动,体

10、验其过程,以及这个过程中所经历的各种情感,在自身获得情感体验的同时理解别人的感受,发现自身的缺乏,进而形成诸如同情、理解、互助、合作、自信、自尊、追求等方面品质。3.因材施教,目的引领。有这样一个案例:一名曾在一所高师学习的学生,就读于该校五年一贯制英语教育专业,他从不惹是生非,但包括英语在内的几乎所有学科都是经过补考才能过关,家长和教师甚至开始疑心他的智力。出于无奈,家长把他送出国,抱着试一试的想法,心想:真是待不下去再回来,总比这样不死不活的强。可是没想到,出国后,他不仅在第一时间把所有学科考试合格,而且获得了一份汉语培训的工作,顺利地拿到了签证。该学生出国前后的强烈反差告诉我们,只有当学生真正想学习的时候,教育教学才是有效的。而对于承受职前教育的学生来说,其学习的内部动力主要取决于是否有学习目的。他在国内的时候,不知自己将来想干什么、能干什么,而到了国外,他有了明确的目的,就是获得一份汉语培训工作。那么,从事这个职业所需的条件就成了他每天的必修课,每获得一项资格,都会为他下一步的努力注入新动力。第 7 页 共 7 页