最新农村子女普遍厌学调查报告二

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1、最新农村子女普遍厌学调查报告二农村子女厌学调查报 告调查人：万小莎 陶继伟 王 林 谢孝中 李 萍调查时间： 2022年7月调查地点： 简阳市永宁乡调查对象： 永宁乡全体学生农村子女厌学的调查报告调查内容：农村学生厌学调查时间：2022年7月2022年11月调查目的：通过对农村学生厌学的调查，对问题的分析提出建议。调查地点：永宁乡九义校调查方法：走访、访谈、问卷分析一、农村学生厌学情况分析一个公正的教育体制是让所有人享有均等的时机，在这样的体制中农村流动人口的后代可能获得比他们自己更强的开展能力，而不是相反。尽管最近几年政府试图改变农村流动人口子女受教育的不平等状态，但是效果很不理想。比方各地

2、政府不再允许公立学校向外来人口子女收取赞助费，但各种变相的收费仍然层出不穷；在公立学校上学的本钱包括生活本钱太高，使得农村流动人口难以承受；还有不少学校拒绝接纳农村流动人口子女入学；公立学校对农村来的孩子存在严重的歧视；他们中的不少人不能持续而稳定地在城市上学，到了上初中的时候，因为受升学的学籍限制，父母不得不把他们送回农村上学，断断续续的教育不利于他们学习成绩的提高，等等。所有这些因素严重地损害了农村流动人口子女的受教育权益和时机，他们中的不少人对学习失去了兴趣，甚至产生厌学情绪；老师也对他们失去了信心和耐心，甚至表现出非常歧视的态度。 家庭是社会的细胞，是人生的第一所学校，家庭环境、家庭教

3、育的好坏，对一个人的一生的成长至关重要，家长是孩子的第一任老师，父母的言行举止、习惯爱好、教育方式以及家庭的气氛都会对孩子产生潜移默化的深刻影响。改革开放以来，我国的政治、经济、思想文化等方面发生了巨大的变化，近几年随着农村产业结构的调整，经济的开展，农产品种植本钱提高，价格下降或不稳定，土地相对集中到少数种地能手那里耕种。随之而来的是局部农民感到土地收入难以维持全家人生活、子女教育等，社会流动和迁徙频繁，出现了出现家庭成员的非群体化生活，夫妇一方或双双外出打工在学生家长中已占80%左右，对学校正常教育产生强烈冲击。这局部家庭的学生也出现了以前学校教育所不曾遇到的问题。就是厌学的学生越来越严重

4、其主体因素属于从以下几个方面分析：一、农村流动人口子女的性格成因许多农村教育行政管理部门、中小学的领导和教师没有树立正确的心理健康教育观念，对心理健康教育的重要性和必要性认识不够。相比城市中小学的教育工作者，他们承受的升学压力更大，许多家庭以让孩子考上大学、走出农村作为培养孩子的最终目标，教育行政部门也把升学率看成是衡量学校好坏的唯一标准，因此，他们具有更加强烈的应试教育动机和思维倾向。在这种动机和思维倾向的支配，心理健康教育变成了一项为难的工作，他们经常把心理健康教育挂在嘴上、写在墙上，但就是不落实到行动上。另外，由于许多农村中小学的教师缺乏心理健康教育的意识，观念陈旧，心理学知识储藏太少，

5、因此严重制约着学校心理健康教育工作的开展和普及,也严重影响着学校心理健康教育工作的科学性和实效性,这是开展心理健康教育的最大障碍。性格是一个人对现实的稳定态度以及与之相适应的习惯了的行为方式的心理特征，是个性心理特征的核心成份。在现实社会生活中，当社会现实、社会环境影响一个人时，人往往对现实持有一定态度，并作出与这种态度相适应的行为，不断重复和强化，并得到稳固，成为稳定的态度和习惯了的行为方式，那么就构成了这个人的性格。农村流动人口子女在其父母外出前，大多数家庭因子女不多，娇生惯养，饭来张口，衣来伸手，自理能力较弱，父母长期外出打工无暇顾及他们的生活，无人辅导他们的学习，无人与他们细致的谈心交

6、流，学生的性格极易发生扭曲、改变。如果监护人、教师管理不到位，这局部儿童极可能走上邪路，甚至犯罪。因此对于儿童、少年来讲，家庭作为社会诸种因素最重要最先接触的因素，对于儿童性格形成起重要的作用。父母一方打工或双方外出打工，其子女往往由祖父母，外祖父母或亲戚监管，极易出现偏差。由于祖、外祖父母的溺爱，儿童性格多为任性、依赖或懒惰；而亲戚对务工者子女采取简单生硬的方法，那么他们的性格出现心胸狭隘、畏缩拘谨、感情冷淡、消沉逃学甚至养成阳奉阴违的坏习惯。外出务工者一年只能在农忙季节或主要节日回家三、二次，很难尽父母的教育之责，导致这局部孩子中出现悲观、抑郁、孤僻或者对人冷酷无情、行为粗暴等性格特征。二

7、、务工者子女性格特征的缺陷父母外出务工后，少儿生活很难得到周全的照顾，加之祖、外祖父母或亲戚的监管不力，这些学生在学校出现了以下问题：1务工者子女由于各种原因的影响，极易自暴自弃，缺乏发愤学习的热情与自信，具体表现为分心、怕见人怕说话，不愿意把自己学习生活等方面遇到的困难告诉家长或老师，学习有障碍。2父母外出务工如果收入还可以的话，这局部学生有的还能安心学习，有相当一局部学生打一天鱼，晒三天网的事时有发生。少数学生吃了上顿没下顿，生活不安定，起码的生存受威胁，他们缺乏正确的学习目的和学习动机，上课不听，作业不做，有的学生有厌学、逃学行为。3父母常年在外务工，家庭关系出现裂痕，父母失和、离异、一

8、方去世或第三者插足，父母关系名存实亡，少儿更得不到关心，导致少儿出走。4性失误、性过失：由于初中生的生理、心理开展不平衡、不一致，加之社会上黄毒非法传播的消极影响，局部学生产生早恋，有的有了性行为，甚至女学生有怀孕堕胎的情况发生。5由于少儿尤其是小学生生活不能自理，加上家人关心不够，这局部少儿产生严重的自卑心理，不大愿意接触同学，觉得低人一等，远离集体，容易孤独，在人际关系，自我人格，表现为不爱交际、孤僻、冷漠，甚至撒谎，敌视社会和他人，与社会和周围环境的开展格格不入，导致品德堕落。这局部学生中有的和社会闲散人员交往，已出现了偷盗、打架斗殴、酗酒、抽烟等与少儿不相适应的心理品质，甚至出现违法犯

9、罪行为，成为问题学生。从心理学的角度看，个人的成功是智力因素与非智力因素共同作用的结果。而非智力因素的一个重要内容就是，包括性格在内的心理品质。许多事实说明，良好的性格催人成长，不好的性格使人毁誉。著名科学家爱迪生一生2000多项创造与他前半生具有的胆大智谋，不尚空谈的创造家性格是分不开的。而晚年滋生了因循守旧的顽固性格，囿于自己创造的直流电系统，竭力反对新兴的交流电系统，当交流电取得决定性的胜利时，他被责令退出通用电气公司，由此可以看出性格特征符合客观情况的要求，就会充分发挥创造性，如果违背客观情况的要求，就会阻碍人的创造性的开展。三、外出务工子女的性格矫正与培养1务工者子女由于长期得不到父

10、母的关爱，家庭处于不稳定中，学校尤其是班主任对这局部学生教育显得尤为重要。2班主任与老师必须为这局部学生树立良好的典范，少年儿童最容易效仿的一是父母，其次是老师，这些务工者子女在心里上、空间上与教师最接近，因此教师是学生的直接模仿者。3务工者的子女在学校是一个特殊的群体，他们容易受到伤害，作为教育工作者，应该给这局部人更多的关爱。使他们身心各方面都得到健康的开展，能够独立的走上生活的道路，教育帮助他们成为自立于社会的人。4要尊重孩子的个性，要把爱与严格要求结合起来。少年儿童在成长过程中，都有自己的特点，教师要在生活上关注这些孩子，站在他们的角度观察问题，尊重他们的个性，捕捉教育时机，加以指导，

11、否那么，不但会使孩子出现逆反心理，还会使这局部学生产生自卑思想。5由于家庭关爱的缺失，务工者子女出现异常，作为教育工作者，对这局部学生的教育难度加大，因此，优化这局部学生的性格，就是要尽可能早地要求学生进行性格的自我修养和教育，把握性格开展方向，教师并加以引导。四.转变观念，正确看待心理健康教育原教育部长陈至立指出:“更新教育观念是素质教育的先导。这要求我们要树立全新的心理素质教育观念，以适应新世纪高素质人才开展的需要。多年的教育开展及教学实践证明：在农村假设能树立起鲜明的心理健康教育理念是教育改革在更深层次上的突破与延伸，必须对现行农村中小学心理健康教育进行反思和再认识，全体总发动，清理教育

12、实践中的认识误区及行为偏差。教师也要充分认识提高学生的心理素质是学生全面开展的标准之一，培养学生健康的心理，形成健全的人格是教师义不容辞的责任。五.加强对教师心理健康教育水平培训 搞好教师培训，既可以提高教师自身的心理健康水平，也是顺利开展心理健康教育的前提和根底。现阶段的农村中小学拥有专职心理健康辅导老师，是不太现实的。这就要求任课教师尤其是班主任具有一定的心理健康教育水平。这样，心理健康教育贯穿于整个日常的教学和管理过程。具体可以从以下几方面开展培训工作：首先，走出去与请进来相结合开展教师培训。派出老师到心理健康教育开展较好的兴旺农村地区学习、考察、培训与研讨，更新教师的教育观念，开阔教师

13、的视野，丰富教师的教育心理学知识和教育科研方法，提高心理健康教师的理论水平和研究能力；其次，接受培训与自学相结合。把外出学习培训和自学紧密结合起来，购置一些与心理健康教育相关的书籍，为老师提供丰富的学习资源；再次，通过学习与实践相结合开展教师培训。通过校本培训等形式定期安排心理健康教育有关的内容，使教师的教育理念得到更新，教研能力得到提升。六.全员参与、构建心理健康教育网络要取得良好的心理健康教育效果，需要依靠学校、社会和家庭三方的密切配合。一方面要在学校营造心理健康教育的环境气氛，学校对每个教师都应提出重视对学生进行心理健康教育的要求，使教师树立关心学生心理健康的意识。要利用现行课程，进行学

14、科渗透，让每一位老师都参与心理健康教育，这不仅有利于在学校中营造促进学生心理健康的环境气氛，而且有助于学生提高课堂学习活动中的认知、情感和行为水平。另外，健康的校园文化可使学生在潜移默化中逐步形成健康的心理，在活泼上进的气氛中，学生能保持较高的学习热情，乐与人相处，正确对待挫折，主动调适情绪。另一方面，也应当看到家庭、社会对学生人格的影响，因为家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任教师，父母的观念、言行潜移默化地影响着孩子的成长；同时，中小学生已经形成的良好心理品质也会受一些不良社会因素的影响而出现倾斜，这样，学校教育的结果易被家庭、社会的负面作用抵消。因此，学校应针对农村家长们的心理特点

15、成立家长委员会，举办家长学校，向家长们传授心理健康教育知识，帮助他们树立心理健康意识和正确的教养观。二、 “后进生心理问题的表现1 逆反心理有些“后进生对外界的刺激常产生与常态相背的心理反响，与他人交往采取不合作的对抗态度。虽然他们在内心也知道自己这样做不对，但因为心里的烦躁，却成心地或不自觉地对老师、家长的教育感到厌烦甚至顶撞。他们成心牢骚满腹，对集体不满，对老师反感，拒不接受师长的教育和帮助，从心底产生外界的对立情绪。邵建辉同学就是一个很典型的例子。由于成绩差，经常受到老师、家长的指责和同学们的嘲笑、歧视，因而产生与班集体、教师对抗的情绪，常常表现出敌意、挑衅或破坏性行为，有较强的攻击性。

16、他上课时喜欢说个淘气话，接老师的话茬，对老师的批评和教育反响冷淡，常说：“反正老师怎么都瞅我不顺眼。所以上课不愿意记笔记，课下贪玩，不能独立按时完成作业。2 自卑心理“后进生在生活和学习中常常处于失败和落后的境地，在家常受到父母的训斥或责骂，在学校也受到批评较多，甚至还有来自同学的挖苦、挖苦。连续的挫折使自尊心长时间得不到满足。他们自惭形秽，以为自己处处不如人，脑子笨，没人喜欢，是失败者，在家长、学校、同伴中总是抬不起头来，渐渐地转化为自卑，感觉低人一等。这种心理在本课题所研究的多数个案中普遍存在。3 抑郁心理有些“后进生经常生活在焦虑的心境中，他们内心孤独却不愿向同学和老师倾诉；在学习上，他

17、们经常精力不集中，情绪低落，反响迟钝；他们常常因考试的失败而感到痛苦和恐惧。他们甚至还会出现生理上的不适病症，如食欲不振、失眠、胸闷、头昏等。初中阶段的学习任务比较重，中学生负担过重学习的心理压力越来越大，特别造成“后进生精神上的萎靡不振和心理上的抑郁。这种心理在所研究的个案王雅君同学身上表现比较突出。4厌学心理“后进生在学习中背负着比其他人更大的心理压力。他们一方面在学习上由于根底知识和根本能力的缺乏要面对更大的困难，一方面可能还要承受来自家庭、老师和同学的精神压力。特别是几经努力仍不能让自己站起来的“后进生就会失去勇气，在他们的眼里学习的前途十分暗淡。再面对升学难、就业难、出路窄的现象，深

18、感前途渺茫，为此，造成精神上的萎靡不振，从而产生厌学心理，对学习失去了兴趣。5 心理障碍由于以上的心理问题得不到解决，时间久了，在“后进生的身上就会形成心理障碍。有强迫病症的学生总在想一些没必要的事情，如老想考不好怎么办，总是反复检查作业做得对不对；人际关系敏感的学生总感觉别人对自己不友好，其他人不理解、不同情自己；当别人看到他或议论他时总感觉不痛快；有敌对倾向的学生的表现是常发脾气，摔东西、大叫大嚷；常与人抬扛，有理不让人，无理搅三分；有偏执倾向学生的表现是总感觉自己想法和别人不一样；总觉得别人在背后议论自己；觉得大多数人不可信、不可靠；很难与他人合作。其实“后进生的心理问题是比较复杂的。他

19、们的内心常常是充满着矛盾。例如，他们有着自尊与自卑的矛盾心理。他们有着自卑的心理，而在其内心深处却有着强烈的自尊心，渴望能得到别人的理解与尊重，所以有时他们也会竭力地表现一下自己。例如，王浩林同学就常常用一些惊人之举引起同学老师关注。如果得不到尊重，就会变得更为自卑。“后进生也有着蛮横与畏惧的矛盾心理。他们的蛮横可能是畏惧心理过度自卫的一种表现。或是外表的天不怕地不怕的下面也掩蔽着一颗畏惧的心。他们在闭锁内心的时候，也同时渴望着能有理解自己的交流，渴望着真正的朋友，也希望能在集体中得到尊重。他们在退缩的时候，也有着一点点的不甘心，也真的希望自己的努力能有所进步。2、“后进生心理问题的成因形成后

20、进生心理问题的原因是多方面的，而且因人而异。在一个后进生的身上，往往有多种原因错综复杂地交织在一起。1社会方面的原因社会方面的影响存在于政治、经济、文化教育、社会关系等各个领域。社会环境对中学生的影响有广泛性、复杂性和持久性。有其是社会上“一切向钱看、“读书无用论，加上社会上其它的一些不正之风以及社会信息中的消极因素：如黄色书刊、录像等淫秽物品的影响，特别是现在的网络游戏很容易让学生上瘾，使得那些缺乏社会经验和识别能力的中学生误入歧途，心理失去平衡，产生心理障碍。2学校和教师方面的原因 现行教育制度的弊端在现行的教育制度下，虽然国家明确提出并大力实行素质教育，但在不少中学中，追求重点高中的升学

21、率仍然学校里的重要指导思想。“精英教育的办学思想使得学校里的工作重点落在“优秀生或“尖子生上。这样“后进生就受到歧视和打击，造成学习得不到提高或变得更为困难。基于这种指导思想的评估机制也使得学校或教师对转化“后进生缺少兴趣。甚至有的学校把学生的考试成绩与教师的考核相挂钩，使教师不得不偏向“优秀生。在片面追求升学率的指导思想下，学校的提高学生的文化素质作为初中生培养的唯一目标，思想教育、道德教育等严重滞后或无视。学生在非智力方面表现出的“后进得不到重视，学生难以得到全面的开展。因为实际上能升入高中的只有局部同学，升学难的现象使得那些成绩差的“后进生更是感到升学无望，他们在校园里多是以一种近乎绝望

22、的心理度过的。因为根深蒂固的“精英教育思想，现在初中教材的内容也偏难，并不适合提高学生的全面素质。据人民教育出版社调查，80%的中学生学习理科教材有困难。许多教育家都强调指出，过难的教材将对学生的心理健康产生不利的影响。一方面，大量的过深而在学生未来生活或工作中并没有多大用处的内容让初中生望而生畏。另一方面，如果学生在初一阶段如果根底没有打好，在初中后阶段的学习就会更加困难重重。中学生学习负担过重，学习的心理压力越来越大，造成精神上的萎靡不振。 教师教育方法的偏差一方面，教师作为学校教育教学工作的具体实践者，也受着片面追求升学率的指导思想的影响。不少教师对优等生呵护有加，对“后进生置之不理，致

23、使“后进生在“后进的道路上越滑越远。另一方面，也有着教育者本身素质的影响。有的教师工作方法简单粗暴。有的教师批评学生不是耐心开导，而是拿大话威胁恐吓，更是动不动就罚站或停课处理，或是叫家长等等。使学生终日神经紧张，提心吊胆，养成怯弱无能、胆小自卑的性格；也最易伤害学生的自尊或人格，也易引起学生的反感或消极情绪。英国教育家洛克说过：“儿童从导师方面受了无情的言语或鞭鞑，他的心里，就充满了恐怖，恐怖立刻就占据了他的整个心理，使他再也没有容纳别种印象的空隙了。有的教师对“后进生更是指责多，鼓励少，采取冷漠的态度，在这种环境中生活，学生极易产生对抗心理，也极易让“后进生滋生自暴自弃的心理。更有甚者，因

24、为“后进生的存在影响了自己所教学班级或学科的成绩，影响自己在学校评估中的成绩，有的教师转而对“后进生歧视、冷嘲热讽或者是怨恨，这又造成师生之间出现关系的紧张或恶化。个别教师缺乏应有的爱岗敬业的精神，在平时的教学中，并没有尽到他们的责任，因此也造成了个别学生不愿学习、学习成绩下降。有的教师对学生不是充满热情，甚至不去真心地理解学生，让学生不喜欢，也使得学生“厌其师，从而不愿意听从他的教育或学习他所教的学科，从来造成“后进。 教师教学方法的偏差有经验的老师在教学每一局部新内容，甚至上每一节新课时，都会注意到知识的衔接。而有的老师只关注到“好学生的知识结构和课堂反响，使教学严重脱离“后进生的实际，结

25、果可能使得“后进生更为“后进。在对“后进生的辅导中，不能因材施教，可能会操之过急，用同样的标准要求一步到位，令“后进生不能适应，更使他们产生对学习的畏情心理。有的教师也受到片面追求升学率的指导思想的影响，不能正确对待学习“后进生，在教学中主要关注成绩好的学生。对表现差的学生缺乏耐心和信心。心理学研究说明，期望在学生心理上会产生重要的作用。个案调查也发现，教师对学生抱有积极的期望相信他们能够进步，有信心帮助他们，对学生的行为有积极的影响；教师假设对学生抱着消极的期望不信任、缺乏信心，就会对学生的学习行为带来消极影响。有的教师更是对“后进生放任自流，使他们失去转化的时机。 家庭方面的原因 父母疏于

26、管理父母不在子女身边 有的家长常年在外打工或做生意，把孩子托付给上了年纪的老人或亲友。由于老人体力和精力的局限性，不能对孩子的各方面起到监管作用。造成很大的管理漏洞。有的老人因是“隔辈亲的原因，对孩子疼爱有加，而缺少管理的力度。亲友的管理也多是达不到应有的力度。例如，韩晓伟同学的家长在外地做生意，使孩子得不到家长的呵护，有被冷落的心理错觉，导致该生心理不健全。他从小在县城上学，老师是自己的亲戚，长期受重视，自负心理较强。而在新的教育环境中，这种优势不存在了，于是又产生了自卑心理。家长顾不上孩子 家长整天忙于工作，或是忙于自己的娱乐，无暇对孩子进行管理，既没有时间和孩子在一起，也没有主动和孩子进

27、行交流，不了解孩子在学生、品行和心理上的变化。孩子在成长过程中出现的一些问题不能及时发现。有的孩子从“先进已经变成了“后进，家长也没有觉察。 父母的管理方法不当造成的问题父母过于溺爱孩子 因为现在的家庭多是独生子女，父母爱子女如命，过于娇惯，使子女缺乏生活自理能力和独立面对困难、解决困难的勇气和能力，一旦离开父母，无法适应新的环境。学习上表现为没有主动性，没有良好的学习习惯，学习成绩往往下降很快。对待困难更是望而却步，不会寻求更有效的解决方法，心理上畏惧情绪很大。在溺爱环境中长大的孩子，养成了任性、抗拒和目中无人的非健康人格，在集体中因为难以适应，不会和别人相处，不懂得合作，造成思想上和心理上

28、的对抗。父母管理孩子方法过于简单粗暴 在许多家庭里，家长不能平等地对待子女，没有什么民主可言。家长不尊重子女的个性和人格，强迫子女按家长的意志行事，子女不遵从，动辄打骂体罚，使子女形成逆反、敌对的心理。这种心理也会在学校里表现出来。专制式的家庭中父母与其子女之间不能进行正常的沟通，结果造成儿童孤僻、专横性格。因为这种培养限制了孩子在性格上和心理上的自由开展，会造就孩子思想僵化保守、心理闭锁和性格拘谨。随着年龄的增长，孩子不再事事听从父母的指挥，特别是在上了高中之后，他们有了长大成人的意识，因此对父母和老师的教导产生质疑，对家庭的一些传统习惯不愿适应，尤其当家长或老师仍以对待儿童的方式对待他们而

29、使其自尊心受到伤害时，很容易引起他们的对抗心理并表现在言论和行为上的顶撞。例如，张昌同学是在农村长大的，然后再回到城市的父母身边。家长文化程度偏低，工作偏忙，不懂教育规律，对孩子要求过于苛刻，盲目给孩子安排一切，丝毫不考虑孩子的感受，也不给孩子任何发言的时机，结果加重了孩子本有的自卑，变得偏激、自闭。片面对智力的培养 有的家长只重视孩子的智力开发和文化学习，而无视思想品德教育和行为习惯的培养；只抓文化科学知识的学习，而不注重生活能力的培养；只重书本知识的学习，而无视社会生活的学习；只重智力因素的培养，无视非智力因素的培养。结果孩子在智力方面表现不错，但是性格脆弱，并存在着心理问题。家长在管理孩

30、子时意见不一让孩子无所适从 当孩子做错了事需要批评时，结果出现一个人批评，一个人袒护。一个说孩子错了，一个是没有错，结果孩子没有了对错的标准，甚至会怨恨批评自己的一方，认为批评自己的一方对自己没有爱或是无端的责备，从而影响孩子失去上进心。 父母不良行为的影响父母是孩子身边最近的人，一言一行都在影响着孩子。有的家长经常在孩子面前大谈社会的阴暗面，经常发泄对社会的不满，影响孩子是非观的形成，也使孩子对未来失去信心。有的家长本身道德败坏，自私自利，甚至纵容子女贪图享受安乐，给子女灌输一些“学习无用的思想等，这就使本来好学的孩子失去了学习的兴趣而沦为“后进生。有的家长酗酒滋事，有的家长以赌博为业，有的

31、家长触犯法律，有的家长经常吵嘴。这些不良行为无疑对孩子会产生潜移默化的影响，使孩子无知地效仿，不务正业，行为放纵，根本无心学习。有些家长本身就存在严重的心理障碍和心理疾病，子女势必受到这些不良心理环境的影响。 家庭矛盾或变故的影响有些家里充满着矛盾，家里一直有着无休止的争吵或暴力，给孩子的心里留下了挥之不去的阴影。父母婚姻变故，会给上中学的孩子造成不同程度的心理伤害，因为他们在父母那里看到了人际关系的恶劣性。从而对学校这个在大家庭甚至整个社会失去信任。孩子有被抛弃感和愤怒感；并有可能变得抑郁，性格孤僻，感情脆弱，心理自卑，敌对，富于破坏性。父亲母亲的早亡更是对还没有走上社会的孩子有着巨大的心理

32、打击。除了减少了父或母对他们的心灵的关爱，他们对未来的一切也充满着慌恐。 经济因素一方面在当前广阔的农村，有相当局部的农民还比较贫困。在班级里，他们畏畏缩缩，在别人面前觉得矮人一截。他们的性情一般都比较孤僻。除了家庭、学习条件比较差以外，他们沉重的心理压力也是影响他们学习的一个重要原因。特别是在学校需要学生交费的之前，孩子会陷入深深的清沉或自卑之中。另一方面，比较优越的家庭条件给孩子创造的过度优越的条件也会使得孩子养成傲慢的心理，有时也会让孩子失去拼搏的精神。 学生自身方面的原因很多学生的学习成绩低劣并不是智力低下或落后，“后进生的学习状况直接影响着他们的学习成绩，他们的学习困难大多是由于学习

33、认知心理上的问题 学习粗心、学习方法差不按学科要求塌实落实学习环节、随意性强，对不同的知识块学习缺乏变通能力、根底知识差学科根底差，相邻学科根底差，未形成合理的知识结构、根底能力缺乏思维定势作用，缺乏变式训练等以及非认知缺陷 学习兴趣低下、态度不明确等方面问题的影响。这种非智力因素导致了心智活动呈被动状态。这样的“后进生对学习懒于动脑筋，思维不活泼，没有独立思考的习惯，课堂注意力不集中，不愿意积极开动脑筋来解决问题，作业和考试时反复出现不应该出现的错误。学习动机是直接推动学生学习的内驱力。学生只有具有一定的学习动机，才会认为学习是一种有价值的活动，才能发挥学习的自觉性、积极性和主动性，并使学习

34、到达完善的地步。心理学研究说明，学习动机的强度对学业的影响呈显著的正相关。“后进的学生由于觉得学习目标有些遥不可及，于是就丧失了对学习的动力。有些“后进生学习的意志不坚强，“后进生由于缺乏面对困难挑战困难的勇气，往往知能而退，一遇到困难就放弃对学习目的的追求。而中学生需要面对的挫折是多方面的，有学习方面的、人际关系方面的、兴趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。消极的挫折适应方式一旦习惯化、稳固化，在一定的情境中挫折状态即使有所改变，其行为却仍以习惯化的适应方式如影随形地出现。所以“后进生在被转变的过程中常常后出现反复的现象。有些“后进生纪律、道德认识不明确 青少年学生，正处于纪律和道德品质的形成

35、过程中，他们的道德认识还不明确、不稳定，还没有形成坚决的道德信念，而且缺乏正确的道德评价能力，分不清真假、善恶，容易受社会上一些错误落后的观念的影响，形成错误的认识，有意无意违反学校纪律或违反道德的事。如有的学生把打架闹事看成是“勇敢和“义气，把尊敬老师看成是“拍马屁。也正是他们这种自以为正确的意识使他们成了老师心目中的“后进生。3、“后进生转化教育的策略和方法 调查了解，找准心理症结“没有调查就没有发言权，不了解“后进生的心理特点或不了解产生“后进的原因，就不可制定有效的转化方案。俄国教育家乌申斯基有一句名言：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。我国古代的?

36、学记?中也曾指出：“知其心，然后救其失也。这说明了解学生是教育学生的前提。首先要通过各种渠道，如个人访谈，家访，从“后进生身边的人那里侧面了解等，了解“后进生“后进的情况和心理表现，分析其产生心理问题的原因，这样才能做到对“症下“药，做到“一把钥匙开一把锁。 对症下药，制定科学方案“后进表现在每一个个体上有着很大的差异，即使是同类的“后进，也在细微之处有所不同。所以，要在充分了解每一例“后进生的特点的根底上，制定具有针对性的转化实施方案。“后进生的心理表现并不全部表达在同一个人身上，所以转化方案要有所侧重。这个方案应是一个开放式的，随着“后进生转化过程中的变化或者外界条件的变化而进行调整。为每

37、一个“后进生建立一份跟踪档案，及时掌握并记录着他们的变化。 动之以情，翻开闭锁心理，排除逆反心理 尊重信任，唤起自尊心因为长期是老师和同学们中的“后进生，他们的自尊心受到了很大的伤害，已经变得极为脆弱。只有平等的尊重和信任才能充当和他们沟通的桥梁。我们站在他们的角度，学会换位思考，像朋友一样站在他们身边，他们才愿意翻开自己闭锁的心灵，才愿意同老师进行心灵的沟通。 让真诚的爱感染“后进生苏霍姆林斯基说过“孩子的过失不管多么严重，如果不是出于恶意就不应该指责他。“后进生因其心理过程和经历过程的某些持殊性，往往比其他同学容易犯错误。我们老师应该以满心的爱去宽容、理解，把他们当成自己的子女或是兄弟姐妹

38、一样去呵护他们本来善良的心。当我们以这样满怀的爱去关爱、宽容和帮助那些“后进生时，他们一定会受到感染，并愿意接受老师提出的任何转化方案。 推心置腹地谈心教师以满心的爱并以尊重、平等的态度与“后进生进行推心置腹的谈心时，他们愿意彻底翻开自己的心扉，把自己内心的苦恼、不满和渴望等完完全全地向老师倾吐。 他们也会诚恳地接受老师对他们问题的分析，并决心一点点地改正。 善于发现优点、闪光点，善于利用积极暗示，消除自卑，建立自信这一原那么实际上在第一次同“后进生进行谈心时就开始运用了。但是，因为“后进生自卑心理的转变不可能一次完成，所以这一原那么一定要贯穿始终。这个闪光点有两层意义：一方面，“后进生并不是

39、方方面面都是“后进的，肯定有很多值得肯定的方面。只有这样一分为二地看等“后进生，他们才觉得是公平的，他们感觉到自己在老师或同学们的心目中还是有一席之地的，至少在某些方面是和别的同学是同样优秀的。另一方面，当“后进生在转变过程中稍微取得一些进步时，班主任或是任课教师应看到他们的变化并加以鼓励，不能只和别的同学进行横向比较。因此，我们应自始至终坚持以一分为二的观点仔细地去发现“后进生身上的闪光点，那怕是微弱的一点，也要千方百计地发扬光大，以此作为转化他们的起步点。在转化过程中一旦他们有了点滴的进步时，我们都要“小题大做，进行表扬，以此作为他们向正面转化的鼓励。为了让“后进生在转变过程中多出现这样的

40、闪光点，教师要为他们多创造成功的时机，让后进生在各种活动中发挥出自己的特长，然后充分肯定其成绩，让他们尝到成功的喜悦，强化其进取心。教师平时要细心观察“后进生点滴的成绩变化，并及时给予肯定、鼓励、赞扬，点燃起自信的火种，克服厌学情绪，增强克服困难的信心和勇气。在教学中应注意进行分层教学，如在课堂提问和课外作业中，布置一些适合他们能力和水平的学习任务，使他们在学习中能体验到成功的喜悦。即使这些“后进生在考试中没有取得好成绩，我们也可以换个评价标准，给他们以鼓励。 根据每个“后进生的实际因材施教对于文化成绩“后进的学生，在教学或辅导中应针对他们的特点进行特色的教学。 分层次教学教师在备课、上课、布

41、置作业、个别辅导和出考试题等各个教学环节都要注意难度和深度的层次性，以适应不同层次学生的需要，尤其是照顾到“后进生。在备课和上课环节，要注意讲授知识的根底性、系统性和过渡性，特别是在讲课的时候，一定要注意先复习好旧知识可能根据需要对旧知识重讲一遍，然后导入新知识。这样，“后进生不会因为旧知识的不牢固而影响听懂新内容。要充分考虑到“后进生在完成作业时比其他学生有更大的困难，所以应该分开层次进行要求，让他们完成针对新内容的根本作业。在辅导环节，要多进行学法指导，培养好他们的学习习惯。因为“后进生问题太多而不知从何问起，所以教师不要等到学生问，要主动地辅导，同时培养他们敢于问问题，善于提问题。在进行

42、课堂提问或是测试时，特别把那些容易的问题留给“后进生来答复，并不失时机地给予他们鼓励性评价，使“后进生也能尝到得100分的喜悦。 “开小灶辅导“后进生除了在课堂教学中特别照顾到“后进生以外，对于个别的“后进生还要“开小灶，“吃偏饭。利用其它时间对他们进行个别甚至是一对一的辅导。对于根底非常薄弱的学生，要狠抓根底，加强训练。同时，一定要注意循序渐进，使他们的知识和能力具有较强的联系性，这样他们才能感觉到一点点地进步。对于学习困难的学生，还要特别注意运用多种手段激发学习兴趣。对于其他方面“后进的学生，也应因材施教。根据学生“后进的表现形式、表现程度的不同，性格特点、心理特点的不同等，采取不同的转化

43、策略。 赏识鼓励，刺激进步“后进生因为文化根底差或是其它方面距离要求相去甚远，所以远景目标对他们来说很难产生巨大的进步动机。因此，在他们转化的过程中，需要不断地进行各种鼓励，用赏识的眼光给他们以巨大的鼓舞，他们才会保持饱满的士气。我们教师们要适时地给他们进行目标鼓励、信心鼓励、典范鼓励、成功鼓励、情感谢励 、表扬或荣誉鼓励、角色鼓励等，为他们助威加油。同时，教师还要让班集体起也到鼓励作用。教师要教育并以自己的言行影响其他同学，消除他们对“后进生的歧视，号召大家与“后进生交朋友，伸出援助之手，以热情、诚恳的态度去帮助“后进生。当“后进生取得一定的成绩时或在其它方面为班集体作出奉献时，一定要不吝为

44、“后进生的进步或作用鼓掌喝彩。当然，有时候恰当在运用负鼓励即激将法也会收到很好的作用。 培养良好的心理品质信心的培养 通过早期的赏识和鼓励，让“后进生找到自信，并通过对自己能力或品格的重新定位，使自信成为他们永久的心理品质。意志力和自制力的培养 教师通过初期与“后进生携手共渡困难，增加他们的勇气和毅力，提高他们的控制自我、抵御诱惑的能力。因为“后进生在转化过程中所取得的成绩多是不那么显著的，他们向困难挑战的士气也是很脆弱的，所以中途的困难或挫折一定不少。这时要特别培养他们的抗挫折能力。思维能力的培养 搞好心理辅导对于有比较严重的心理问题的学生要进行科学的心理辅导。教师可以通过写信、网上聊天等形

45、式与“后进生进行沟通，把当面说不出口的问题能够倾吐出来。或是通过专门教师或心理咨询师的协助，以心理热线、心理信箱或心理咨询室的形式解决他们心中的心理问题或心理障碍。 将管理范围扩大到家庭和社会因为影响“后进生的方面不仅仅是教师和学生两方，还包括“后进生所生活的家庭和社会。教育界常流传一种说法：“5+2=0，就是说，5天的学校教育可能被周末2天的社会或家庭消极影响抵消掉。如果家庭教育和学校教育的方向不同或是配合不利，对“后进生的转化教育也很难到达理想的效果。教师在转化“后进生的同时，一定要做好家长的工作，心朝一处想，劲朝一处使，方式方法要一致，这样才能形成合力。但在现在的情况下，社会的消极方面的

46、影响不可能仅靠我们的力量排除，我们应该通过和家长的配合，尽少地使学生防止社会消极面的影响。比方对于上网成瘾导致的“后进生，我们可以通过和家长的及时沟通，不给学生留有时间和上网的时机，然后再从其它方面提高学生的学习兴趣，这样经过一段时间的矫正，就可以让学生摆脱网瘾，一心用在学习上。10坚持不懈，确保成功冰冻三尺非一日之寒，“后进生因为是“积毛病成疾，“积重难返，所以对他们的转化教育不可能短时间就能见到效果，又因为他们多有着自卑心理或意志薄弱，容易在遇到困难的时候退缩或是容易受到诱惑而毛病重犯，所以我们一定要有打“持久战的心理准备。同时，我们也要理解和容许“后进生的退缩或毛病重犯。在他们出现这样的

47、问题时，仍然要以极大的爱心理解、信任他们，以极大的耐心继续给予他们鼓励和真诚的帮助，给予他们信心和勇气，直到他们取得了实质性的进展或成功。11提高教师素质对“后进生转化的施行者是我们教师，可以说，教师是“后进生转化的前提条件和关键。所以，在“后进生的转化教育过程中，切实提高教师的素质至关重要。 观念的转变要充分理解对“后进生转化的意义，坚决“转化一个后进生就相当于培养一个优秀学生的信念，加强转化“后进生的主动性和积极性。加强对素质教育的理解，明确我们教师的使命并不只是为了学校的升学率，那只是一个像工业加工优质产品的机械成绩。我们的使命在于倾注我们的爱给每一个学生，为了每一个学生的开展。所以我们

48、要对“后进生投入同样的爱心，甚至给予更多的人文关心。把“后进生的转化看作我们应尽的责任。人们说：“态度决定一切，如果我们以满心的爱投入到“后进生的转化教育中，我们就一定能成功。我们要对教育事业有着无限的热爱，对人生有着积极进取的态度，对社会对国家有着一种使命感，我们在工作中也要以自己作为最有力的典范影响着我们的学生。如果一位教师对人生、对工作态度消极，对社会满腹牢骚，对学生没有爱心、没有责任感，怎么会让“后进生从内心感觉到我们对他们的转化是真诚的呢？如果我们教师的心理不健康，又怎能指望培养出健康心理的学生呢？学好心理学和教育学，提高我们的工作能力心理的沟通是翻开“后进生的钥匙。在转化“后进生的

49、工作中，光有热情是不够的，一定要学会分析学生的心理状况，把“后进的病症分析清楚。善于运用科学、灵活的教育方法，还要在工作中讲究工作的艺术，真正成为“人类灵魂的工程师。例如，当“后进生出现了问题的反复时，我们就要讲究批评的艺术，使批评既有利于学生接受而不使学生产生逆反心理，才能起到应有的作用。解决问题的方法有多种多样，但总有一种方法是最好的。所以，当我们遇到“后进生出现某种问题时，千万不要头脑一热就去处理，结果可能事与愿违。一定要静下心来想一想，哪种方法效果最好。4、“后进生的转化成果 作为个案研究的“后进生的转化成果作为本课题个案研究的对象，根本上每个“后进生都到达了当初预定的转化效果。以下是

50、其中几例：方建红同学经过师生共同努力，艰难的戒掉了烟瘾。积极参与班级活动，有时还能主动帮助班干部调动同学的积极性，自信心大大增强。情绪稳定，学习态度大大好转，能够沉下心来，尽自己最大努力去接近目标。方磊同学经过转化，在遵守纪律方面自觉性有所提高，也没有再与同学发生冲突。不过养成了不好的习惯，反复也应是自然的事，还要找时机继续谈心，争取更大的转变。经过转化，方磊同学学习、纪律的表现都有所好转，学习成绩也有所提高，转化工作起到了一定的效果。对于任何事情都不积极并且胆小怕事的王雅君同学，经过老师和同学们的帮助，变得积极进取，能够主动和老师、同学敞开心扉，变得开朗合群了，上课认真听讲了，有时也敢于答复

51、以下问题，发表自己的见解了；下课了，她也很少一人呆坐了，对班级和学校的事情也开始关心了，成绩也有了明显的进步。邵建辉同学原本意志力薄弱，情绪不稳定容易受干扰。上课无精神，爱睡觉，学习纪律性差，不完成作业、学习成绩偏低，也常出现品德方面的过错行为。在课题组的转化下，上课再也不会欺负别的同学，也不会随便开同学的玩笑了。三、通过问卷调查存在的四大主因 1社会原因： 随着社会主义市场经济体制的建立和开展，人们的思想观念发生了巨变，加之就业压力大增，拜金主义的盛行，“读书无用论在广阔农村漫延，人们对文化知识重要性的认知程度每况愈下，使中学生产厌学情绪的根源。其次落后的教育观念，应试教育、成绩第一、学校片

52、面地追求升学率，广阔学生整天处在单调、紧张的学习气氛中，使学生感到身心疲惫。没有把素质教育的观念真正认真的落实到教育实践中，只满足于形式而不注重教育实质的反教育行为，加剧了中学生的厌学情绪。再次是校外一些营业性娱乐场所及网吧的吸引，非法图书、音像制品的泛滥，使中学生将更多精力投入到自认为有趣的事中去，例如上网吧玩游戏等，对学习逐渐失去兴趣而产生厌学。 2学生自身的原因 由于学生自小没有树立正确的学习目标，学习不刻苦，根底差、成绩跟不上，另一方面，学习方法不当，上初中后老师的教学方法与小学的截然不同，加之课程增多，学生总感觉付出没有回报，便产生厌学情绪。再加之学生来自不同文化、经济、教养的家庭，

53、他们的性格有很大的差异，有些学生性格孤辟，不善言谈，不善交往，人际关系差，如果老师和同学再对他们冷漠，他们就会产生厌学情绪。调查说明有22%的初中学生，比较喜欢或不喜欢与同学相处，有5%的学生自认为自己在同学的心目中没有地位，有49%的学生有委屈从不向老师倾诉。 3、家庭的原因 家庭是学生的第一课堂，家长的言行对孩子的学习态度甚至人生具有重要影响。有些家长过份的溺爱孩子，还有些家长面对社会就业压力大、辛苦供孩子读书毕业了却无法就业的现实，就产生读书无用的意识，因而对子女放任自流，导致子女懒学贪玩，不仅对枯燥的学习毫无兴趣，而且容易沾染上社会不正之风，贻误终生，有些家长“望子成龙，望女成凤的心切

54、，完全按照自己的意愿规划孩子的人生与未来，不顾孩子的想法，逼迫学习，成绩不好那么惩罚，这样容易造成孩子的逆反心里，进而产生厌学情绪。 4、学校及老师的原因 教学体制的陈旧，学制固定，虽然新教材很好，但老师没有充分地采用新教法，甚至有的教师仍是新教材老教法，重知识传授，死记硬背，轻思想政治教育、学法指导和能力培养，重尖子生而轻对大多数学生的培养，讲课枯燥无味等。早在几年前，国家花费巨资进行“普九教育，学校的教学楼、实验室、图书室等各项硬件设施齐全；但学校、老师没有将这些齐全的设施得以充分利用，有的甚至是浪费了这些设施，造成了学生不愿学或不勤学。在学生的管理上，“严的多，“宽的少，课余、课外活动时

55、间少，且死板单调，不能生动灵活，这些都让学生无法轻松愉快地学习，从而就不会对学习产生多大的兴趣。一些教师不能做到善待每个学生，厌恶、歧视后进生，使后进生对教师产生逆反心理最终导致厌学而放弃学业，调查显示，有48%的学生有不喜欢科任老师，这样就导致学生学习情绪低落，久而久之就讨厌学习，甚至公然与老师对抗，最后离开学校，跨入社会。四、需进一步解决的问题由于我们的水平有限，我们的研究还不是十分地科学，肯定存在着不少的问题。如抽样调查表的设计主观性较大，对调查结果的定性分析可能有失偏颇，“后进生的转化效果还不是十分地满意，等等。我们愿意在我们今后的工作中继续深入研究这一课题，不断地向同行研究者和专家们学习，把我们的工作做得更好。后进生的转化也不是一朝一夕的事，需要我们教育工作者化更多的精力去挖掘他们的闪光点，以此为挈机，化腐朽为神奇