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1、初中数学教学设计方面论文篇1浅谈初中数学作业设计摘要：作业是对所学知识的巩固和复习，也新知识的学习做准备。作业是否认真对待，可以看出学生的学习的态度。优化学生作业设计是一项非常有价值的劳动。关键词：教学高效作业个体差异层次一、作业设计存在的问题1.作业内容单一，学生感到作业没有新鲜感。往往都是老师布置，学生不加选择的进行做题，局限于基础知识的训练。有时纯粹是一刀切，通过大量的作业让学生在题海里反复训练。2.作业形式单一，激不起不同层次学生的兴趣。作业的形式大致为死记概念、公式，苦练基本题型;掌握解题窍门。一句话，用死记硬背来代替生动的创造。过多的强调模式化，统一化，答案标准化，排斥因材施教，否
2、定群体差异，激不起学生的学习兴趣，不同层次的学生得不到不同的发展。4.作业量多，缺乏精简性。二、如何优化作业设计1.作业设计要有针对性2.多层次设计作业本人在教学实践中的具体做法是设计三个不同层次的作业：第一层次，作业紧扣教材上的基础知识及运用，由浅入深，循序渐进，起作强化记忆，巩固基础作用，这一层次作业主要针对一部分基础薄弱的同学。第二层次作业在第一层次基础上增加了灵活性和难度，让基础较差的学生通过一层次作业提高后能够稍费点力地将其完成，而基础较好一点的学生由于他在课堂上就已经把基础知识及其运用掌握了，可直接完成第二层次题目。第三层次题目将基础知识引伸、发散，或解法独特灵活，或一题多解，将其
3、提供给基础较好的学生，让他们各自发挥潜力，满足其吃好、吃饱的需要。设计层次化作业时最难掌握的是数量和难度的度，老师要把量和度把握好，一定要深入了解自己的学生基础状况和当堂内容的难易程度以及学生的接受情况，才能有的放矢。各层次的题如果太简单且量太少，对学生来说一摸不挡手毫无挑战性，达不到目的，要让他们象猴子摘香蕉那样跳一跳，刚摘到动点脑筋，费一定精力，最终又能完成的作业就是合适的作业。如果作业太多太难，则让学生陷入题海不能自拔，搞得整天头昏脑胀，身心疲惫，伤失信心，这有背于减轻学生负担之规定。学生也会因为无法完成作业而东拼西凑或抄袭作业来应付检查，这样不仅养成了不良习惯，又达不到优化训练的目的。
4、3.作业类型不拘一格形式灵活多变传统作业以计算题，解答题等练习型作业为主，形式单一，束缚了学生个性发展，我们应当打破这种单调枯躁的题海型作业模式，推行符合素质教育、符合新课程标准要求，有利于学生认识能力提高和身心健康的作业模式。将数学作业以多样化、兴趣化、学生喜闻乐见的形式呈现，让学生放松心情，在富有数学灵感和饱满激情的状态下愉愉快快地作业。让学生把作业当成一次次有收获的愉快的劳动或一次次有价值的探索、实践活动，这样的作业效能才得以发挥，作业的宗旨才得以体现。具体地说，除了书面作业这种作业的基本形外，书写数学日记、章末知识总结、课前预习以便带着疑问上课、小制作、小游戏、实践活动、社会调查等都是
5、学生作业的较好形式和重要的组成部分，这些不拘一格形式多样化的作业有利于培养学生的动手能力，实践探索能力，团结协作等。例如，在学习了图形方面知识后本人要求学生作折纸游戏和剪五角星等，让他们更深刻地理解、认识和体验对称与旋转的特征。在学习了数据的收集与整理内容时，要求学生回家调查所在地居民丢弃废旧塑料袋和废旧电池情况，并要求每位学生写一份环境、土地被污染的现状调查报告。总之，备课、上课是富有创造性的工作，课堂教学效果决定了学生掌握基本知识情况的好坏。而学生思维能力、解决问题能力和创造能力的煅炼和培养，很大程度上与卓有成效的作业有关。学生的实践、动手操作能力、团结协作精神、更要通过不拘一格的多种形式
6、训练，课堂教学效果对教学质量的高低起着关健作用。学生通过作业，准确地向老师反馈知识掌握情况的信息以便让老师修改教学方案，调整教学计划，这样更促进了课堂教学的成功。因此，优化学生作业设计也是一项有价值和富有成效的劳动，让学生高效作业，快乐作业，在做作业过程中发展思维能力，使其知识得以升华，技能得以培养，素质能力得以提高，这才是作业应回归的本质.。1国家部，国家数学课程标准M.北京师范大学出版社，2001.72朱慕菊.走进新课程M.北京师范大学出版社，20003贾晓波.初中生心理适应能力训练教程M.天津教育出版社，1993.74张筱玮.中学数学教学理论与实践M.东北师范大学出版社，2000.35胡
7、德海.教育学原理M.甘肃教育出版社，2022.46张大均.教育心理学M.人民教育出版社，2022.57王仲春、孙名符等.数学思维与数学方法论M.科学技术出版社，1999.98赵振威.中学数学教材教法M.华东师范大学出版社，2022.3篇2浅论初中数学讲评课的设计【摘要】试卷讲评课是初中数学课堂教学的一种重要课型.其目的在于纠正错误、巩固双基、规范解题、开阔思路、提高能力、开发创造性.因此上好数学讲评课，对于提高课堂教学效率，培养学生数学素养具有非常重要的意义.【关键词】数学;讲评课一、阅卷后要做好统计分析阅卷后有些教师既不作统计，也不做错因分析，试卷发给学生后就开始讲评.由于不知道学生的问题在
8、哪，错误原因是什么，所以在试卷讲评时，往往按试卷上试题的先后次序，不分主次，逐题讲解，结果导致重点不突出，该讲的地方没讲，不需要讲的地方却反复讲，使得有问题的学生的问题没解决，也使好学生产生厌烦情绪，感觉无事可做.一节课下来，收益甚微，事倍功半.为了解决这个问题，使讲评课更有效果，在讲评课前老师要统计好这次测试的基本情况.即最高分是多少，错误率较高的题目是哪些，出错的主要原因是什么，试卷中存在的主要问题.有了这样的统计结果，讲评课才能起到查漏补缺、提高能力的效果.二、试卷讲评要及时考试后，学生对自己的答卷有着很深的印象：有为自己答得不好而沮丧的，有为自己粗心而懊恼的，有为自己苦思冥想做不出而苦恼的，更有为自己答得不错而兴奋的此刻学生的思维可以说都处在一个活跃阶段，及时地进行试卷讲评，能大大地提高学生的积极性，也能给学生对所做的题目、答题时所犯的错误留下更深的印象.
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