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1、经济管理理论教学校外基地的建构 一、基地现状及成因1.校外理论教学基地建立重硬件，轻软件。现有理论教学基地在设备更新换代，周边环境配套等方面做了一定努力。但仍存在校外理论教学任务与校内理论教学方案脱节;理论教学大纲、理论指导书、理论教材等有待于做进一步合适继续教育学生学习特点的整理与标准;包括文化等继续教育软实力建立亟待加强等问题。因此，需要在职业环境气氛营造、规章制度建立健全、管理体制人性化、运行机制灵敏性等方面做出改良。2.校外理论基地建立缺乏稳定且具理论经历的师资与管理队伍。长期重理论，轻理论;思想，使相当局部从事理论教学的老师，难以在综合性、时效性、灵敏性、仿真性、系统性较强的校外理论
2、教学中发挥更大作用;继续教育开展逐渐被边缘化的现实，更阻碍了老师的能动性发挥。如校外课程设计和毕业设计题目假设性居多，真正能结合经济管理运行规律，表达经济管理运作环节，注重产、学、研横向及纵向联络的综合性、设计性题目较少，因此难以培养和进步学生的综合素养与创新创业才能。3.合作方的观念差异阻碍了校外基地可持续开展长效机制建立。随着社会经济活动主体的自主权不断扩大，单纯靠传统行政命令安排学生校外理论既不符合市场经济规律，更不符合学科建立与学生身心开展特征，再加上相关单位无法从中获得经济效益与社会效益，且认为继续教育毕竟不如正规院系响亮，故大多数单位通常以各种借口不愿合作共建理论教学基地，即使勉强
3、容许也因诸多因素影响而投入缺乏、管理不好。同时继续教育学生的实际特点使双方在指导思想、运作理念、投入区划、责任分担等方面存在相当分歧，导致长效合作机制尚未真正形成，很难达成互利共赢场面。二、基地建立原那么1.突出行业、专业与职业特色。生存开展压力的增大，使个体对自身职业开展定位更加关注经济活动各环节及规律。继续教育作为人的全面开展的重要载体，在建立经济管理类校外理论教学基地时，就须充分认识到行业、专业特色的重要性，在人员装备、场地选择、方案指导、时间安排、考核评价、合作伙伴挑选等方面，做代表性的优化组合，从而突出自身专业、行业与载体特色，以促进个体更好地适应自身职业开展规划需求，凸显继续教育开
4、放式、多元化、多层次的教学效果。2.建立基地工程库，施行动态管理。社会开展的全球化，知识信息的集成化，技术技能的创新化，生活方式的快餐化，价值观念的多维化，加深了继续教育对象投身理论的难度。按开展理论，校外理论教学基地建立应根据社会经济开展变化，科学技术创新程度，个体职业规划要求，以及学生和社会单位反应情况，建立起信息完备的可建型基地工程库;基地建立还应根据企事业竞争开展结果，在综合评价根底上，遵循优胜劣汰原那么，实行动态化管理，推进继续教育市场化体制机制建立。3.坚持与时俱进，秉承综合与开放。继续教育表达着时代先进教育理念与技术进步，校外理论教学基地建立必须在规划设计、课程安排、工程施行等方
5、面凸显时代气息，真正成为学科与专业开展引领者;校外理论教学基地能得以生存开展，关键是遵循继续教育学习者特点，以实现基地综合化目的，即必须按照理论手段和环境仿真化、训练内容统和化、技能训练专业化、综合素质行业达标化、基地功能模块化的要求来进展基地建立、开展与评估;信息交流互动是基地得以持续的核心，因此，必须加强与更多专业基地及社会经营活动主体的沟通互联，形成基地全方位、全过程、全要素开放，展现出基地体系的作用。三、基地建立形式1.传统型。继续教育学习者对自身及社会经济开展规律已有一定理解，他们对前沿知识的探究兴趣最初都来源于相关人员富于理论经历的生动讲解，都脱胎于对经济理论、社会经历的充分认识与
6、进步升华。因此，由学院或老师个人出面直接联络社会经济活动主体，按照某种传统规矩建立起常规理论场所，进而根据双方都能承受的条件建立起常规的校外理论教学基地。2.合作共赢型。继续教育主管部门可依托政府，通过搭建产学研平台，成立有经济管理专家、企事业技术专家、人力资源管理专家、学院学科带头人、老师、实验室管理人员、学生代表等参加的专业委员会，加强对经济管理类学科专业、就业前景、人才需求、技术开展、理论前沿等方面信息的理解，在使行业、企事业专家人员直接参与学校教学科研、学科建立、学生队伍建立工作的同时，使学生能更深化交融到社会经济活动主体的详细消费经营环节之中，为实现互利共赢打下根底。3.网络构造型。
7、经济管理专业学生不仅需要扎实理论知识与技术技能，更需丰富理论经历，需对复杂经济社会现象进展快速准确的判断分析与研究解决，加之继续教育学习者学习背景、价值取向的差异化，更决定了他们具有管理型、技能型、职业型的综合技术人才特征。因此，开展校外理论教学基地建立，必须积极建立与之相适应的理论基地网络，形成多专业、跨行业的网状校外理论教学基地，基地之间应注意资源协调整合利用，最终表达出一专多能、一技多用;的体系理论效果。4.模块组合型。根据经济管理专业学科及继续教育学习者特性，抽象出其共有特征，以此建立起模块式数据信息特征库，再通过与社会经济活动主体的沟通协调，建立起模块化的校外理论教学基地。这种基地就是具有较为统一的根本环境要求、理论培训内容、理论目的与目的、理论方法与手段、理论评价标准与考核要求等，然后根据不同学生或专业的详细要求，进展灵敏的随机编组与调整，以到达基地功能的体系释放。同时学生也可通过不同功能模块组合，体会不同环境下对个人素质的要求，并能真实复原社会生活场景需要，从而进步自身应对不同实际需要的才能。本文 杨安、冯清平 单位：重庆大学继续教育学院
经济管理实践教学校外基地的建构
