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1、深化开展课题研究,助推学校内涵开展多年来，我校秉承“科研兴校”的办学理念，把教育科研作为提升教师专业成长、促进学校可持续开展的主要策略之一。在省、市科研管理部门的详细指导和亲切关心下，学校的教育科研工作获得了一定的成绩。尤其是近年来，围绕创立市级教育科研基地校工作的开展，全校进展了积极的反思，理性的回忆，深化开展了课题研究，助推了学校内涵开展。1. 规划课题，引领方向。教育科研要从校情、师情、学情出发进展深化研究。学校通过调研和SWOT分析p ，结合九年一贯制的办学体制特点，立足于学生开展，先后承担了16项国家、省、市各级科研课题，其中8项课题被确立为重点课题，如刘启校长主持的适宜学生开展的教
2、育研究与理论、中小衔接过渡期教育的研究；张金良书记主持的新时期班主任工作的研究；王淑琴副校长主持的小学生有效评价方式的研究等。学校科研工作以重点课题为依托，激发了全校教师教育科研的积极性，学校形成了浓重的科研气氛。2. 校本课题保证实效。随着研究的不断深化，科研意识明显增强的教师在教学理论的操作过程中，陆续发现了新的问题，即规划课题虽已分解为部分子课题，但一些教师仍然觉得范围大，不易操作，为此感到迷茫。当时恰逢长春市教育局周国韬副局长对全市的小课题研究工作进展详细的部署，我校就派教师屡次参加教研部门组织的小课题培训，使教师认识到小课题具有周期短、见效快、易操作的特点，根据小课题研究，就能很好地
3、解决教育教学中的详细问题。教师对小课题的研究产生了浓重的兴趣。学校借此时机，鼓励教师进展小课题研究，从此，我校开始走上了以小课题研究带动规划课题研究，以校本科研促进教师成长的道路。3. 标准小课题研究过程管理。首先，科学选题，明确目的。选择确定研究问题是开展小课题研究的第一步，课题来于问题，不是所有的问题都能成为研究的课题，那么到底选择什么样的课题进展研究呢？我们送给教师三把钥匙：即“小”、“实”、“值”。小就是切口小，要从身边的小事、小现象、小问题入手，选择易操作、以小见大的问题进展研究。“实”就是实在，既要贴近教育教学的实际和学校的规划课题，又要从教师本人的现有程度和特长、爱好出发，选择确
4、实存在的真实问题。“值”就是有价值，选择的小课题要真正解决教育教学中的盲点、热点、难点、疑点问题，能探究出解决问题的方法、途径和规律。在“小”、“实”、“值”原那么的指导下，学校领导和教师纷纷选取了自己小课题的研究题目。这些选题来于三个渠道：学校规划课题中的子课题、教育教学中的实际问题以及根据教师特长和爱好进展的选题。如，六、七年级语文学科知识的衔接研究就是规划课题中小衔接过渡期教育的研究的子课题；王伟教师的小课题结合字的本义识字方法研究，于低年级识字教学中识字量大、效率低的问题；蔡丽莉教师的小课题学生写字技巧指导方法的研究就是根据她书法好的特长进展选择的。最初，个别教师混淆了小课题题目与论文
5、题目，例如如何培养学生的倾听才能、英语学习兴趣激发这就是论文题目，而小课题的题目要表达出学科、年段、内容等【关键词】：p 】：，经过培训，教师改为低年级学生倾听才能培养方式研究、通过“录音”活动激发七年级学生英语学习兴趣研究，这样就使小课题在选题方面明确了方向，富有科学性，为教师的深化研究做好了铺垫。4. 积极理论，进步实效。我校小课题研究本着立足课堂、稳步推进的原那么，以“理论反思理论学习行动研究案例积累提升理论”为根本思路，以课例研究和教学反思为行动研究的主要内容，采取个体研究和群体协作研究两种形式，使小课题研究真正做到“研究自己，为自己研究”。我们将“主题研讨+分项研究”作为教师群体协作
6、研究的形式之一，即从确定研讨主题入手，以分项研究为主要形式，以课例研究为平台，开展小课题研究。在群体协作课题六、七年级语文学科知识的衔接研究中，语文教师发现，小学语文教科书中的一些古诗在中学再次出现，如浣溪沙、龟虽寿、观沧海、春望等。那么，这些古诗在中学再次出现的意图是什么？如何根据不同学段学生的特点进展教学？基于此，中小学语文教师就将“古诗教学的衔接研究”作为学期研讨主题。首先，教师互看教材，交流课程标准中不同年级的古诗教学要求；然后对该年段古诗教学内容进展整理与分析p ，讨论同一首古诗在小学、中学不同的教学重点、难点、教学策略和学生的学习方式；接下来进展同课异构、同课多轮的课例展示；课题组
7、的每名教师针对研究的实际情况，选择自己感兴趣的不同研究点进展分析p 诊断。经过一段时间的实验，课题组成功地总结出古诗教学的衔接策略：营造古诗学习气氛；重复内容分段设计，由简及繁，由浅入深，分层递进；教学实行由扶到半扶、半放，最后让学生放手自学；学生活动和古诗考核整体规划。教师在不断发现问题、提出问题、解决问题、反思总结的行动研究过程中，进步了科研才能，实现了专业成长。5. 积累反思，提升成果。积累过程性材料和总结研究成果是小课题研究的重要部分。以往经常出现这样的问题：教师研究工作做了很多，但是在结题时却拿不出有价值的过程性材料，很难进展成果提升。经过学校领导的培训指导，教师及时记录研究过程中所
8、做的访谈、问卷调查和不同阶段的理论材料，搜集整理相关教育科研理论，不断补充专业知识材料，定期对过程性材料进展整理分析p ，写成了教育叙事、教育案例、教育随笔、教学课例等。及时反思，不断总结，有效提升了教师的小课题研究成果。6. 制定小课题奖励制度。为了保证教师参与小课题研究的百分率与研究质量，学校不仅做到一题一档，而且制定各种奖励政策。教师校内获奖的小课题研究成果不仅在学校进展交流推广，年终考核加分奖励，而且推荐到市里参加评选；市里获奖的小课题成果允许立项为规划课题；课题研究成果作为教师各种评优和外出学习的前提条件。这些奖励政策充分调动了教师研究的积极性，推动了小课题研究良性开展。7. 推广小
9、课题研究成果。目前，我校小课题研究气氛浓重，教师热情高涨，专任教师小课题研究参与率到达了100%，研究成果显著。群体协作课题“写字教学中整体构建语文素养的研究”等多个课题结题，“小学英语导学案编写形式”研究获得了可喜的成绩，我校参加市教育局组织导学案大赛的14名教师全部获奖，在几百名初赛选手中，长春市城区小学组仅有25人进入决赛，而我校有6位教师入围，1人获得特等奖，5人获得一等奖，小学英语组获先进集体奖。小学数学学科“理论与综合应用”课堂形式研究的课题成果，选编到即将出版的东北师大主编的高校教材小学数学课堂教学与案例研究一书当中。王柳燕、王伟等五名教师获得长春市教育学会小课题研究一、二等奖，学校被评为小课题研究先进单位、“十一五”科研先进集体和吉林省校本科研基地校。科研校长王淑琴在长春市第二届科研成果表彰会上进展了小课题研究经历交流。王伟教师主编的偏旁部首情节识字校本教材得到科研专家认可，部分内容选编到小课题 大文章一书中。 第 6 页 共 6 页
深入开展课题研究助推学校内涵发展
