五上25《黄鹤楼送别》 Microsoft Word 文档

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1、苏教版教材五年级上册 25 黄鹤楼送别一、教学目标： 1.学会本课6个生字，认识“檐”“捺”这两个生字。重点指导“暮”字的写法，如何写美观，紧凑，并比较几个与之相近的字。读准“暂、谊”两个生字的读音。用工具书，联系上下文等理解“依依惜别”“脍炙人口”等词语的意思。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵黄鹤楼送孟浩然之广陵，理解课文内容及诗句意思。3.创设情境，探究抓住重点句子感悟体会诗人与朋友间依依惜别的浓浓情谊。 4.再现李白与孟浩然分别时的情景，体会诗人与朋友间依依惜别的浓浓情谊，激发学生珍惜人间友谊的美好情感，使学生树立积极向上的人生观和价值观。在朗读感悟、想象表达中提高学生的语文素养。

2、（制定意图：1、2两个教学目标侧重于基础知识，字词句的训练，3、4两个目标主要让孩子品味语言文字所蕴含的思想感情，体会朋友间的深厚情谊）二、教学重难点： 通过文与诗的对照阅读，理解课文内容和诗句意思，体会朋友间依依惜别的思想感情。三、教学评价设计 “文包诗”黄鹤楼送别是苏教版教材中较特殊的一篇课文。因此，在教学过程中，本人认为宜采用以下方法进行教学： 1诗文对照，理解诗词意思 采用诗文对照来进行教学，能有效地降低学生对古诗理解的难度，帮助学生正确理解诗意。 2品词析句，体会诗词情感 在理解诗词意思的基础上，循序渐进地带动学生情感的发展。通过朗诵古诗和朗读课文，使学生入情入境，深刻体会诗人的感情

3、，进而达到感情上的共鸣。 3朗读为主线，发展学生的能力 ，采用朗读的方法应为：个别读、小组读、悟读、感情读，使学生在读的过程中，产生独特的心理感受。在朗读的同时，启发学生想象，使学生的个性得到发展。学生在课堂中，通过读一读，背一背，想一想，说一说的方法来学习课文。 四、教与学的准备：学生：完成预习单教师：1教学课件2根据学生预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。五、教学课时：2课时第一课时环节一、整体感知初读感知-整体把握（一） 吟诵诗歌，做好衔接 1指名背诵有关“送别”的诗篇。 莫愁前路无知己，天下谁人不识君。高适别董大劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。王维送元二使安西桃花潭水深千尺，

4、不及汪伦送我情。 李白赠汪伦(设计意图：营造一种送别的氛围，目的是唤起学生已有经验，在回味生活中，再现离别情景，将学生带入送别的情境中，为学习新课做好衔接。)（二）导语揭题，激情读题1“人生苦短，在漫漫人生路上，除了亲情之外，还有一种情感也是必不可少的，那就是友情。有人说，友情是真挚而宝贵的。的确，真挚的友情是人生路上值得珍藏的一段记录。今天我们所要学习内容便与友情有关。”2齐读课题，激情读题相见时难别亦难，让我们齐读课题（三）借助预习单，检查预习出示词语，指名领读.A 易读错的词饯行 暂时 友谊 伫立按捺不住 脍炙人口强调“暂 谊 捺”的读音指导写“谊”，强调下面的部分只有两个横，B 学生在

5、预习单上练习书写生字C 读下列词语，说说他们有什么特点？仰望 远眺 凝视说一说你还知道那些表示看的词语（设计意图：这个环节的设计，旨在让学生积累一些表示看的词语，并在今后的生活学习中恰当的运用）D 读下列四字词语烟雾迷蒙 依依惜别 誉满天下永世不绝 杨柳依依 繁花似锦（设计意图：利用词串既可检查生词，又可呈现课文的画面。）（四）检查朗读课文，整体感知选择你喜欢的朗读方式认真读课文，遇到你喜欢读的或读不顺的地方多读几遍，做到读准字音，读顺句子，读通课文。 指名读文，思考课文写了谁与谁在哪里发生了一件什么事？ 交流 板书 (李白孟浩然) 1总结写事情的文章的四要素：时间 地点 人物 事件。理解“饯

6、行”的含义 2指导书写“暮” 像这样的字要写的扁一点，紧凑一些。生练习描红和这个字长得相似的字还有哪些:比较“暮 幕 墓 慕”的区别借助儿歌区别：日落天已暮有土是坟墓有巾成屏幕有心就羡慕（设计意图：孩子对儿歌都是敏感的，这几个字字型很相近，为了便于孩子们区分，此处儿歌的出示降低了难度，相信会让孩子终身难忘）3像“暮春三月”这样的词语，你还说哪些？金秋十月 阳春三月 寒冬腊月 等4暮春三月的长江边上景色如何呢？抓住“烟雾迷蒙 繁花似锦”感受江边的美丽景色环节二：部分理解精读感悟，重点突破(五) 1过渡：送别是一艘小小的船，载着无尽的思念；送别是一杯满满的酒，盛着浓浓的情谊。暮春三月，长江边烟雾迷

7、蒙，繁花似锦。年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。一对风流潇洒的诗人即将分别，此时此刻，此地此景，他们的心情如何呢？轻轻地打开书，快速浏览全文，看看文中哪个词语最能表达他们此刻的心情？依依惜别 板书在黑板上，指导读这个词在那一自然段呢？出示句子李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。2指名读，从这句话中那个词语最能看出他们的依依惜别之情呢？抓住“藏”字谈谈既然是藏就是不愿意让对方知道，从哪儿看出来他们不愿意让对方知道自己的心意呢？“有意”知道了他们故意不提离别的事。从“不去触动”知道了不愿意让对方知道自己的感情。从“一会儿一会儿”知道了，

8、他们故意做别的事。他们是在欣赏风景吗？这样做的目的是什么呢？3是啊，离别是他们此刻最柔弱的心弦，谁都不愿触动，唯有将这份离别之情深深地藏在心底！越藏越深！这“藏”字包含了多么深厚的情谊啊！谁来读出这一份情谊？（读得较为深情）4如果是在平时，他们在黄鹤楼上会做什么呢？生交流汇报5 饮酒、吟诗、赏景，多么潇洒，多么惬意！而今天就要分别了，真是：“眼前有景无心赏，惜别之情心底（生接）藏”啊！谁再读一读这句话，读出这份不舍，读出这份离情？（再指名读，读得动情）第二课时环节二、部分理解精读感悟，重点突破（六）不忍别，终须别，终于，李白举起了酒杯说1出示：孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我

9、结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！（指名读）2离别之言，情真意切。请大家自由读一读李白的话，细细品味，从李白的话中你读出了哪些情感？（生自由读）3书读百遍，其义自现，再默读这一段话，用心触摸每个字、词，相信这次你会有更深的体会，更多的收获。在你有所体会的词下面点上着重号。（生默读并动笔）4生汇报 （ 读出了李白对孟浩然的敬仰 ）。你从哪儿读出了敬仰？从六个“您”知道了李白很尊敬孟浩然。从“孟夫子”这个词中读出了李白对孟浩然的尊敬。因为“夫子”是古代对有声望，有学问的人的尊称。从“敬仰”读出了李白对孟浩然的尊敬和仰慕。从 “请”

10、读出了李白对孟浩然的尊敬。从“兄长、老师”知道了李白敬仰孟浩然。（设计意图：让孩子抓住重点词语，结合自己的生活实际，生活经验谈出自己的看法，体会李白对孟浩然的敬仰之情）5是的，孟浩然比李白年长12岁，在5年之前，也就是公元725年，李白乘船来到襄阳，带着自己的诗特地去拜访孟浩然。孟浩然对李白的诗大加赞赏，并留他住了10多日，热情款待，两人一起饮酒吟诗，游山玩水，结下了深厚的情谊。因此在李白心中，孟浩然就是他的兄长！就是他的老师！谁来读李白的话，读出李白对“兄长、老师”这份尊敬。（读得真切）生齐读6李白如此敬仰孟浩然，敬仰他的什么呢？ 人品 和诗篇A 背诵孟浩然的古诗春晓B 像这样清新优美的诗还

11、有很多，诗圣杜甫称赞孟浩然的作品出示引读：清诗句句尽堪传指名读，齐读C就这个满腹诗篇的孟浩然，不愿意与贪官污吏为伍，不想做官，李白还有一首诗，就是这样赞美孟浩然的。大家一起来读。出示：赠孟浩然吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。 李白风 流：胸怀磊落，飘逸洒脱。弃轩冕(min)：抛弃荣华富贵，远离官场。卧松云：卧于松下之间，远离世俗，淡泊名利。借助注释理解诗句，品味孟浩然的高洁人品（设计意图：资料的补充，填补了文章的空白，让孩子对孟浩然的了解更全面，让孩子明白李白之所以那么敬仰孟浩然是有原因的。）D其实，李白又何尝不是一样的风流潇洒，不羡权贵？因此，他们不仅是朋友，用王勃诗里的一个

12、词，他们更是一对志同道合、心灵相通的知己！7指名读这一段，读出对孟浩然的敬仰之情8我们从李白的话中读出了深深的敬仰，还能读出什么？（李白不忍孟浩然离去） A 从哪儿体会到的？ B 学生抓住“何日才能再见面”谈体会 C是啊。这一别也许就是永别，带着这种感受，你再读一读李白的最后一句话。（读出离情） D 师范读 这杯中盛的仅仅是满满的酒吗？9全一切的一切，尽在这酒中。让我们饱含深情地再读李白的话。生举杯齐读）（七）孟浩然接过酒杯，一饮而尽，然后说道出示：王勃说得好，“海内存知己，天涯若比邻。” 虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。1（齐读）2从孟浩然的话中你体会到孟浩然的什么心

13、情？（对李白的安慰(他们的友谊天长地久)3能读出这份深情厚谊吗？试一试。指名朗读（设计意图：语文课程标准指出：“阅读是个性化行为”，揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动。阅读不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践。而应该让学生自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答案，通过个性化的阅读积累、个性化的思考、表达，使“个性”在阅读教学中闪光。)4为了安慰李白，表现他们友谊的深厚，他先借用王勃的诗句，又巧妙的作比喻，你会像他这样说话吗？出示句子 试着填写妈妈望着老师斑白的头发，意味深长地对我说：“李商隐说的好， （ ） ，（ ） 老师就像 （ ） 。”老师推了推眼镜，语重心长地说:“杜甫

14、说的好 （ ），（ ） 书籍就像 （ ） 。”5同学们渐渐走进了诗人的心里，也成了他们的知己，现在这边的同学，你们就是李白，这边的同学，你们就是孟浩然，让我们再一次走进诗人的心灵深处，感受这浓浓的离情别谊吧！（配乐分角色朗读李白孟浩然的对话。）（设计意图：在这种实践活动中既能锻炼学生的口语表达能力，语言感悟能力，还可以从表演更好地中感受主人公的别情依依，激发学生的学习热情。）（八）巧补白，真切体验依依别情1音乐继续，师背第四节：“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点”谁能像老师这样读一读这小节？指名读2 理解词语 依然伫立3李白伫立在江边做什么？是在仰望蓝天白云吗？（师头高抬做“仰望”状），是在远眺江上

15、景色吗？（师头微抬做“远眺”状）4李白对孟浩然的情就在久久伫立的身影中，就在默默凝视的目光中，此时此刻，假如你就是岸边的李白，相信此时你的心情会像江水一样波澜起伏。你会回想起哪些美好的画面，又有哪些心里话要对你的好友倾诉呢？闭上眼睛想一想。（生闭目凝思，写一写自己的心里话）5同学汇报（九）吟诗句，再次回味离情别景1真是烟花含情，孤帆载谊。李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗黄鹤楼送孟浩然之广陵（出示全诗，齐读）2 理解几个词语的意思之广陵孤帆（1）长江自古以来就是重要的交通要道，江面宽广，难道真的只有孟浩然乘坐的这一只船吗？生交流（2）是啊，过尽千帆皆不见，心中只有孟浩然。一个“孤

16、”字就像整首诗的眼睛，传达了诗人对好友的一片深情，让我们一齐深情地读（配乐齐读、个读，声情并茂）（设计意图：俗话说：“情由境生。”一时书声朗朗，音乐如流水般倾泻，学生能更好地体味文字，别情依依，情意浓浓，诗味盎然。）3 这四句诗分别是什么意思呢？能从课文中找到相关的句子解释一下吗？生分别找到前两句，后两句的意思再一次声情并茂的读读这些句子4滚滚长江东逝水，千年已逝，人去楼空，但黄鹤楼见证了一场千古送别，留下了一段千古绝唱，吸引着无数游人登楼远眺，浮想联翩。同学们，假如你有机会登上黄鹤楼，面对着浩荡的江税，飞翔的沙鸥，那一刻，你一定会情不自禁地想起两个人李白、孟浩然一定会情不自禁地想起一首诗黄鹤

17、楼送孟浩然之广陵你一定会再次深情地吟诵道学生深情吟诵这首诗（深情吟诵最后两句）：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。环节三：回归整体积累拓展，读写训练1.读一读有感情地朗读课文，读出对课文的理解。 2.演一演与本小组成员合作，把课文改编成课本剧进行表演。 3.找一找课外积累更多的送别诗文，并把它摘抄在摘抄本上。 4.听一听 现代音乐人已经把这首诗改编成歌曲，请听一听这满含离别深情的歌曲烟花三月（设计意图：在这种实践活动中既能锻炼学生的口语表达能力，语言感悟能力，还可以从表演更好地中感受主人公的别情依依，激发学生的学习热情。）板书设计：李白 黄鹤楼送别 孟浩然 依依惜别 赏景藏情 对话叙情 吟诗抒情

18、附黄鹤楼送别预习单 班级： 姓名： 认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“”。一、我会识正确规范认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、规范。 纠正写错的字： 把不满意的字再写一个：二、我会读1.自由朗读课文，争取读正确，读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。我读了 遍；我能够做到：正确 流利2. 摘抄你认为值得积累的词语并读一读。比如： 饯行 暂时 友谊 伫立按捺不住 脍炙人口烟雾迷蒙 依依惜别 誉满天下永世不绝 杨柳依依 繁花似锦三、我会思考你做到了吗？一边读课文一边思考：课文中讲述了一件什么事情？四、我会积累你会背诵一些和送

19、别有关的古诗词 这里还可以记下你读书时的疑问。 成功之处：一、整体入手，潜心会文 上课伊始，紧扣题眼“送别”设问，理解“饯行”，初步感知李白和孟浩然的“依依惜别”之情，紧接着，让学生默读课文二至四自然段，通过“找、划、写”的方式潜心会文，让学生通过与文本的对话，从语言文字中感受两位大诗人的深情。 二、含英咀华，涵咏真情 在整体感知的基础上，引导学生抓住关键词句含英咀华，涵咏真情。比如：“令人敬仰”、“誉满天下”、“一直”、“海内存知己，天涯若比邻”、“伫立”、“凝视”等，引导学生细细品味，并通过“以读激情”的方式，引导学生深入文本，指导学生不仅看文字表面的意思，更深入到文本内部，发现文字背后的

20、色彩，感悟文字背后蕴含的人物的丰富情感。三、注重朗读，读贯穿始终 课程标准中指出，各个学段的阅读教学都要重视朗读。语文教学的主要任务是让学生学习语文。获得运用语文的能力，这一能力的获得主要是靠语文实践，而朗读是一项最基本、最经常的训练。张田若先生曾说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。”本节课的朗读主要体现在以下三点： 读的目的性很明确。比如话别的场景，让学生一边分角色朗读，一边思考从他们的话中你体会到什么？在第四小节目送场景的教学中，要求学生一边轻声读一边思考：在李白的眼中为何只有孟浩然乘坐的那条船？读出你的体

21、会。在教学、自然段时，让学生一边默读一边思考：这对好朋友他们有良辰美景下做什么？如此良辰美景为何无心欣赏？从中你体会到了什么？在每部分的教学中，做到让学生读有针对性，有目的性。 读的层次由浅入深。在让学生感受“烟花三月”的美景时，对“烟花三月”一词进行了三次不同层次的读。第一次读就是让学生读好这个词，第二次读通过理解文中具体描写“烟花三月”的句子，并让学生想象了画面的读，这次读比第一次感情有所提高，第三次是通过观察，积累有关描写“烟花三月”的词语的基础上，再读，这次读学生的情景全部融进了这“烟花三月”。这样每一次读学生的感受都不一样，学生对“烟花三月”一词的理解也就由浅入深。 读的形式多样化。

22、在本节课上，我采用了个别读、小组读、分角色读、默读、齐读、自由读、配乐朗读、师范读、师生配合读等多种读的形式，学生就这样在不断的朗读中形成语感，积累语言。不足之处：在教学中对“文包诗”这类课文的教学把握还不够，它既不同于单纯的古诗教学，又不同于普通的课文教学，它要求在教学中做到诗和文不割裂，从文理解诗。可我在教学中比较重文，对文诗结合处理得还不够细腻。尽管我认为，只要理解了“文”，对诗的理解会水到渠成，但必要的“文”“诗”结合环节还是需进一步落实的。教学建议：抓住“依依惜别”这个关键词语，让学生在自主阅读的基础上，找出能体现两人依依惜别的句子，李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色

23、，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。因此，学生交流读的感受后，进行引读，由于两个“一会儿”看似随便，不礼貌，江上有景无心赏，其中之一恰恰蕴含着深深的惜别之情，学生题解还只停留在表面，这就需要教师的适当点拨、引导，这样才能使学生的思维深入文本，使学生感悟更深刻。 课文第三自然段描述了李白与孟浩然话别的场面，要深刻地体会两位大诗人之间的深厚感情，这一段应该说是个重点。在教学这一段时，学生对文本阅读感受的基础上，教者让学生表演话别的场面，而且要求学生可以根据自己的理解进行表演。峄城区实验小学：徐燕2001 、2004、 2009、2010、多次参加区优质课课评比均取得一等奖2009年市优质课评比获二等奖2010年市优质课评比二等奖2011年被评为市课改标兵