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1、三位数加三位数（连续进位）教学设计高青县芦湖学区中心小学 张康教学内容义务教育教科书（五四学制）数学（二年级下册）5960页。教学目标1.结合具体情境，进一步体会加法的意义，会计算连续进位的三位数加三位数。2.在解决问题的过程中，探索连续进位的三位数加法计算方法，增强估计意识、培养初步的应用意识和解决问题的能力，提高学生的运算能力。3.在提出问题、解决问题的过程中，感受数学源于生活，体验解决数学问题成功的喜悦，增强对数学学习的兴趣和信心。教学重点掌握三位数加三位数的笔算（连续进位）方法。教学难点理解连续进位的算理（哪一位满十都要向它的前一位进一）教学准备多媒体课件、课前小研究、当堂检测题。教学
2、过程一、创设情境、提出问题老师：今天，教室里来了一份新朋友，瞧，谁来了？学生：七星瓢虫老师：同学们都认识它！对，是田园小卫士七星瓢虫，它们要去田园里捉害虫，我们一起去看看好吗？请同学们认真观察情境图，你发现了哪些数学信息？学生根据情境图找出数学信息：预设：（1）已经检查了189棵白菜。（2）还剩394棵白菜，快来帮忙呀！（3）左边还有158只瓢虫。（4）右边有247只瓢虫。师：你能根据这些信息提出一个用加法解决的数学问题吗？ 预设： （1）一共有多少棵白菜？（2） 一共有多少只七星瓢虫？设计意图：创设孩子感兴趣的具体情境，以卡通的七星瓢虫引入，引导学生有顺序的观察和寻找数学信息，激发学生的学习
3、兴趣。组织学生提出数学问题，培养学生的逻辑思维和问题意识。二、小组合作、解决问题。老师：你想知道有多少棵白菜，对吗？那我们先来解决第一个问题要解决“一共有多少棵白菜?”，需要用到哪些数学信息？学生： （1）已经检查了189棵白菜。 （2）还剩394棵白菜，快来帮忙呀老师：同意吗？谁能来列个算式？学生：189+394= 老师：为什么要用加法计算？学生：“一共”就是求几个部分加起来。老师：听明白了吗？那189+394等于多少？这节课我们就一起研究一下请同学们拿出课前小研究，小组内交流一下你的想法交流前请看一下活动要求。谁的声音最洪亮？给同学来读一下？活动要求：1、小组交流，自己课前小研究的设计 。
4、2、其他同学发言时，仔细听。3、交流完成，马上端正做好。小组讨论交流。展示汇报：把你的想法说给同学们听好吗？预设：学生1： 方法一：189+394=583（利用数的组成） 100+300=400 80+90=170 9+4=13 最后的结果是583老师：他用了什么方法？把189和394分成了什么？学生：数的组成 将189分成1个百、8个十、9个一。 将394分成3个百、9个十、4个一 老师：是怎样相加的？（引导学生发现数位对齐）学生： 方法二：189+394580 189190 394390 189+394580老师：刚才两位同学的结果相差怎么样？（不大），他用了什么方法？生：近似数。老师：近
5、似数是不是一个准确的数？（不是）近似数可以解决大约的问题，还可以用来检验结果！老师：还有其他的方法吗？学生： 方法三：189+394 1 8 9 3 9 4 5 8 3生3：同学们同意我的说法吗？（同意）那同学们有什么问题吗？生4：9+4=13，你为什么只写一个3？生3：因为计数器个位上只有十颗珠子，9+4满十了向十位进一。个位还剩三颗珠子。师：也是就说个位上十个一变成了？（十位上的一个十）生5：百位上的小1怎么来的？生3：十位满十了，向百位进一。师：贾昊明同学们讲解的真清楚，我们来表扬表扬他？老师：刚才贾昊明同学写竖式时，先写的谁？学生：先写189老师：你对他写的189，你有什么意见？学生：
6、挨得太近了老师：你听明白他的意思了吗？学生：写的时候要有间隙老师：为什么要有一定间隔？学生：便于相同数位对齐老师：再写什么？学生：写“十”老师：“十”应该写在哪边？学生：左边老师：为什么要往左写？好，那我们先写左边，慢慢体会，写完加号，再写第二个加数，谁还有更好的建议？数位对齐，划上横线，竖式写完了，该计算了，先算谁？学生：9+4=13 老师：写谁进谁？学生：写3进1老师：为什么要写3进1？学生：3表示3个1,1表示1个十，所以要写在十位上老师：十位上怎样计算？为什么要写8进1？老师：刚才通过大家的努力，我们进一步规范了竖式的写法，更重要的是掌握了竖式的计算过程和应该注意的问题。老师：好了，同
7、学们，其实竖式和刚才的方法也是有一定联系的你能找到9+4吗？你能找到80+90吗？你能找到100+300吗？请同学们上黑板上寻找竖式和口算的连续。师：其实竖式和口算本质上是一样的，只是书写形式不同，但竖式更简单，这就是数学的简洁美！我们再借助计数器来梳理一下刚才的计算过程在计算过程，哪一位最重要？ 生1:个位：先算个位。（理由） 生2：十位：算起来比较麻烦。（理由）师：其实每一位的计算否很重要，都需要我们细心去做，特别是十位在计算中容易出错，同学一定要细心师：再仔细观察这个算式，和我们之前学习的三位数加三位数的笔算和什么不同？生：生:（引出课题）这就是我们学习的三位数与三位数的笔算 （连续进位
8、）师：经过大家的讨论研究，我们共同解决了第一个问题，你能独立解决一共有多少只七星瓢虫吗？我来解决问题。生独立完成。教师找一位学生上台板演并讲解方法，教师重点引导学生交流笔算方法。引导学生对板书的同学进行评价！设计意图：通过解决“一共有多少只瓢虫？”这一问题，既培养学生的应用意识，又达到了及时巩固计算方法的目的。通过练习并评价找到其他同学的优点，纠正自己我们的新课即将结束，你们学的怎么样？老师来考考你们，拿出当堂检测1、火眼金睛辨对错4 5 8 2 7 9 + 3 6 9 + 4 5 7 2 7 7 2 9 2、 用竖式计算下面题目。378+267= 715+289= 师：请学生们再判断对错中，发现问题。重点讲解第二个，回扣孩子提出“+”偏左写，引导学生说出，个位满十向十位进一，十位满十向百位进一，甚至可能百位也会满十需要向千位进一。回扣原来的问题。（设计意图：通过层次递进、形式多样的练习、巩固笔算加法的算法既巩固了知识又提高了学生解决实际问题的能力，拓展到三次连续进位，回扣问题，有时老师讲解比不上孩子自己的发现）五、 课堂小结学生谈谈自己学会了什么？还想学什么？（设计意图：谈谈自己学会了什么，回顾整理，对本节课的学习进行总结，提高学生的总结反思能力。还想学什么，激发学生继续探究的欲望，培养学生的数学思考。）
《三位数加三位数（连续进位）》
