学与教论述最后

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1、一、试述学与教的联系与区别？（1）区别：教育教的活动是教师改变学生身心状态，促进其发展的特殊的实践活动，而学习活动则是在教师指导下 学生自己的认识和发展的特殊的实践活动。教的活动和学的活动之所以具有本质的区别，是因为这两个过程分别有 自己活动的主体和客体及自己的活动对象。在教学活动中，教师是主体，学生和教育影响是客体。在学的活动中， 学生是主体，教师和教育影响是客体。（2）联系：教学活动是教师教和学生学的统一，教与学是两个不同而又密切联系的过程。通过它们的统一活动过程 发展学习者的认知结构。二、试述教学环境与技术的关系？随着人类科学技术的不断进步，各种技术装备不断被引入到教育系统中来，当前，形

2、形色色的教学设施与媒体工具 已成为学校教学环境的重要组成部分，并在教学活动中发挥着越来越重要的作用，技术正在逐渐成为学校教学环境 物质层面的核心和特征，技术的装备、作用与应用正在成为现代教学环境建设的重要工作之一。教学环境与技术具有密切的内在联系。一般来说，环境与技术之间存在相互作用，这种相互作用主要表现为以下几 点.：（1）技术是建设教学环境的重要组成部分，是完善教学环境的重要工具和手段。建设教学环境就是要为学生提供适 合其学习并能促进其发展的物质条件和心理氛围，技术在环境中发挥着重要的作用，学校中的教学主要表现为老师 和学生间基于教材的教育信息传播过程，各种技术的运用主要是为了增强这一过程

3、的效率和稳定性。（2）教学环境能影响着技术功能的发挥，并间接地决定技术的作用和价值任何技术要发挥其教育功能，体现其教育 价值，都需要一些前提条件，其中教学环境的创设是重要的环节之一。（3）利用技术增强真实的教学环境。（4）利用技术可构建虚拟的教学环境。三、试述行为主义、认知主义、人本主义和建构主义学习理论的主要观点？参考答案：行为主义认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后做作出与此对应的反应，这种刺激与反应 之间的联接（S-R ）就是所谓的学习。行为主义学习理论强调环境决定学习结果；反对内省、主张客观实验；并认为 人和动物的学习是一样的。认知主义学习理论认为人的认识不是由外界

4、刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结 果。从人的内部过程入手，考虑人的意识问题。认为人的大脑的活动过程可以转化为具体的信息加工过程。人本主义学习理论的观点：人本主义心理学派认为学习是自我概念的变化，也就是价值与潜能的实现。人本主义强 调情感、人格和自我意识在学习中的作用。提倡真正的学习应以“人的整体性”为核心。强调“以学生为中心”的 教育原则。认为学习的本质是促进学生成为全面发展的人。把它的整个体系建立在现象学、存在主义和性善论的基 础上。建构主义学习理论认为学生的知识不是通过教师传授得到的，而是在一定情境下，借助他人的帮助，利用必要的学 习资料，通过意义建构方式而获

5、得的。学习是学习者主动地构建内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识， 而且包括大量的非结构性的经验背景。建构主义学习理论认为“情景、协作、会话、意义建构”是学习环境中的四 大要素。学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经 验背景。学习过程同时包含两方面的建构。学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的 不同方面，不存在唯一的标准的理解。四、试述教育技术与学与教的基本理论的关系1、教育技术以学与教的理论为自己理论基础，教育离不开学与教的基本理论的指导2、教育技术推动了学与教理论的不断发展和完善3、范畴不同（范畴：对事物本

6、质的说明），学与教的基本理论是理论范畴:为什么这样?教育技术是应用性范畴,怎样去作？4、起点不同:一个是理论起点，抽象理论世界（为什么）；教育技术起点:在实践层面上，是解决教育教学中的问题五、试述学习动机对学习的影。向1. 学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互关联。2.动机具有加强学习的 作用，高动机水平的学生，其成就也高；反之，高成就水平也能导致高的动机水平。3. 有些学习既不靠动机给以力量，也不靠内驱力的满足来加强。人类生活中的大量学习，也是可以在没有任何明确 学习意向的情况下偶然发生的。但是，要有效地进行长期的有意义学习，动机是绝对必要的。4. 一般说

7、来，动机并不是直接地卷入认知的相互作用过程之中，也不是通过同化机制发生作用，而是通过加强努力， 集中注意和对学习的立即准备去影响认知的相互作用过程。5. 不少心理学家认为，动机的中等程度的激发或唤起，对学习具有最佳的效果。动机过弱不能激发学习的积极性， 达到一个最高点。超过这一点，动机强度的提高会造成学习效率的降低。6. 动机的最佳水平随课题的性质不同而不同。在比较容易的课题中，工作效率随动机的提高而上升；随着课题难度 的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。7. 动机过强或过弱，不仅对学习不利，而且对保持也不利。并且，在难度不同的任务中，动机的强度影响解决问题 的效率。8. 教育实践和教育心

8、理学实验都表明，学习动机推动着学习活动，能激发学生的学习兴趣，保持一定的唤醒水平， 指向特定的学习活动。六、试述多元智力理论对我国课程改革的启示目前，我们国家正在进行基础教育课程改革，这是一项全面推进素质教育的核心工程。经过一定地努力，我们已 经在制定课程标准，编选教材等方面取得了很大进步。但是我们也要看到课程改革又是一项艰巨复杂的任务。那么， 我们的课改到底该何去何从呢，结合加德纳的多元智力理论，反思我们课程改革所走过的路，我们获得了如下启示:1.我们的课程改革应当以培养多元智力为重要目标。长期以来，我们的教育以培养传统的学业智力为中心，导 致课程结构过于单调，课程内容过于局限，教学模式过于

9、统一，评价方式也过于僵化。素质教育不应只发展学生的 传统意义上的课业学习智力，而更应重视发展学生的多元智力。这应成为我国当前教育课程改革的重要目标之一。2. 我们的课程改革应当以培养创新精神和实践能力为重点。借鉴加德纳的多元智力理论，不仅现实生活需要每个 人都充分利用自身的多种智力来解决各种实际问题，而且经济的发展和社会的进步也需要人们创造出社会需要的各 种产品。多元智力理念告诉我们，每个学生都有自己的优势智能领域，学校里人人都是可塑之才。我们应当关注的 不是哪一个学生更聪明，而是每一位学生在哪些方面更聪明。4. 我们的课程改革应当树立因材施教的教学观。传统的教学观认为教学就是教师向学生传授知识的过程，就是教 师按照预定的课件或方案，用有限的时间，在规定的场合，按照一定的流程把书本知识单向传递给学生的过程。而 多元智力理论则要求形成正确的“因材施教”教学观。5. 我们的课程改革还应当树立多元的评价观。评价具有导向作用，不同的评价观对基础教育的发展产生不同的导 向。通过学习多元智力理论，我认为我们应该改变单纯以标准的学科成绩考试为主的评价观。而且在评价的内容方 面，也不能仅仅局限于传统的课业学习智力，也应当是多元的。总之，多元智力理论应该成为基础课程改革的重要理论基础，我们要不断发掘其对课改的启发作用，并适时运用 到我们的课改实践中去，为我们的基础教育注入新的血液、新的动力。