5.影子教学设计及反思

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1、 5 影子教学设计方案教学内容部编人教版一年级上册第六单元第5课影子主备人沈 维 婷参备人一 年 级 语 文 组 审 核沈 维 婷课 型新授课时2课时 教材分析教材分析 影子是一首以生活现象为题材的儿歌，运用拟人和比喻的手法，充满童真童趣，写出了影子与人形影不离的特点，表达了作者对影子的喜爱之情。儿歌共两小节，语言简练，句式整齐，偶数句押韵，读来朗朗上口。课文配有两幅插图，都出现了影子，旨在帮助学生结合生活经验理解儿歌意思，读出影子的可爱和趣味，同时知道一些简单的影子知识。学情分析 一年级学生汉语拼音已经学完，识字教学课已经学了10课，课文学了4课，能较好的使用汉语拼音，能认识一定数量的高频汉

2、字，学习影子一课难度不是很大，加上生活体验，本课教学会收到预期的目标。教学目标1.认识“影、前”等11个生字和宝盖头、女字旁、月字旁3个偏旁；会写“在、后”等4个字和斜钩1个笔画。2.正确朗读课文，体会我对影子的喜爱之情。借助生活经验理解影子与人形影不离的特点。3.借助情境，辨别前、后、左、右4个方位，并用这4个词来表达方位。教学重点 正确朗读课文；识记前后左右，在生活情境中辨别方位，并用这4个词来表达方位。教学难点 斜钩和卧钩的书写区别；左、右方位的辨别。课题提炼多种方法识字写字；在生活情境中辨别方位。教学、具准备PPT课件、田字格黑板贴、生字卡片教学媒体选择与资源应用分析表整合点学习目标媒

3、体类型媒体要点教学作用使用方式所得结论占用时间媒体来源观察图片感知影子方位PPT课件出示插图，学生观察，感知影子和四个方位。BB激趣，为感知影子、辨别方位奠定基础。3分钟教材内容重点字词识字写字PPT课件卡片出示要求会认和会写的生字，指导观察、识记。DB、G内容呈现，学生易于认识和记忆。20分钟教材内容课 文朗读课文PPT课件出示课文内容，指导读正确、流利。AA、G内容呈现，易于学生正确朗读，感悟文章情感。12分钟教材内容拓展练习帮助理解运用PPT课件拓展原文中的补充资料,帮助学生理解并运用语言文字。B、HF适当补充原文的相关资料，有助于学生辨别方位。5分钟网络自制媒体在教学中的作用分为：A.

4、提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.其它。媒体的使用方式包括：A.设疑播放讲解；B.设疑播放讨论；C.讲解播放概括；D.讲解播放举例；E.播放提问讲解；F.播放讨论总结；G.边播放、边讲解；H.设疑_播放_概括.I讨论_交流_总结J其他第一课时课 时目标1.认识“影、前”等5个生字；会写“在、后”两个字。2.正确朗读课文，体会我对影子的喜爱之情。借助生活经验理解影子与人形影不离的特点。3.借助

5、情境，辨别前、后2个方位，并用这2个词来表达方位。教学重点识字写字；辨别前后方位。教学难点识字写字。教 法谈话激趣法、情境创设法 、引导点拨法、游戏法学 法观察法、朗读法、联系生活实际法、讨论交流法教学、具准备PPT课件、田字格黑板贴集体备课复 备一、谜语导入，激发兴趣1.同学们，我们都有自己的朋友，你的好朋友是谁呢?学生说出自己朋友的名字。2.我也有一个好朋友。(课件出示谜语)你们猜，我的好朋友他是谁?有个好朋友，常常跟我走，有时走在前，有时走在后，晴天里有他，阴天里没他。我和他说话，他呀不开口。 3.学生回答后随机板书课题，读准音yn zi，识记“影”。 4.你们是怎么猜出来的?你们也有这

6、样一位朋友吧?你在哪儿见过他?现在能马上找到他吗? 5.影子跟我们形影不离，跟随着我们，陪着我们;影子变化无穷，前后左右位置会变，高矮胖瘦形状也会变。 二、整体感知，自主识字。 1.学生自由读课文，遇到不认识的字请借助拼音多读几遍。2.指名分小节朗读，正音。3.儿歌里的影子在哪几个方位？读句子，认方位，随机识字。 三、学习第一小节，指导读句。1.指名读第一小节。影子在那两个方位？学习生字“前、后”。太阳在前，影子在哪儿？太阳在后，影子在哪儿？（边说边指方位）2.观察第一幅插图，太阳出来了，小朋友们在阳光下做游戏，小朋友向前走一步，影子？小朋友往后退一步，影子？小朋友跑步时，影子？（也跟着）小朋

7、友在前面拼命地跑，影子在后面拼命地追。小朋友回过头来一看，看见了什么？3.主人走到哪儿它就跟到哪儿。就像什么一样？理解“小黑狗”。识记黑和狗两个字。黑：观察字形，像一只小黑狗，睁着两只眼睛，四条腿并拢蹲着。狗：加一加，换一换，偏旁归类识记。4.指导朗读第一小节。5.游戏：我说你指和我指你说。（师说方位，生说前后人名；师指学生，生答前后的方位。）四、指导书写“在、后”。在：第二笔是长撇，在竖中线上起笔。后：第三笔横稍长，在第二笔撇的上部起笔。分层布置作业基础题（必做题）拓展提高（选做题，学有余力的学生做） 朗读课文，识记生字。在阳光或灯光下做游戏，感受影子的变化。板书设计 5 影子 前 后第二课

8、时课时目标1.认识“左、右”等6个生字；会写“我、好”2个字。2.正确朗读课文，体会我对影子的喜爱之情。借助生活经验理解影子与人形影不离的特点。3.借助情境，辨别左、右2个方位，并用这2个词来表达方位。教学重点识字写字；辨别左右方位。教学难点识字写字；辨别左右方位。教 法谈话激趣法、情境创设法 、引导点拨法、游戏法学 法观察法、朗读法、联系生活实际法、讨论交流法教学、具准备PPT课件、田字格黑板贴集体备课 一、复习导入：出示生字，开火车认读。二、学习第二节。1.看，影子又在动了。观察插图，说一说影子在哪里。根据回答，辨别左右。2.指名读第二小节，学习生字左右。利用口诀区分识记：左下有个工，右下

9、有个口。3.班上谁是你的好朋友？你们下课了会在一起做什么？4.影子跑来跑去的，主人走到哪儿它就跟到哪儿，主人做什么，它就做什么，它就像谁?“好朋友”。5.学习生字：它：认识把盖头，与“他、她”区别识记。好：认识女子头，加一加。朋：认识月字旁，加一加，发现两个相同部件的特点，试着拓展说这类字。友：和“有、左、右”区别识记。6. 齐读第二小节。7. 指导书写“我、好”。我：重点指导斜钩的写法，斜钩略高于左边在竖中线上起笔，向右下弧线行笔，弧度不宜过大。好：左高右低，女做偏旁后横变提，右边不出头。三、齐读课文，指名读课文。四、游戏：说说你的前后左右都是谁？变换位置再说。五、你发现了什么？学生交流发现

10、简单的影子的知识。 分层练习基础题（必做题）拓展提高（选做题，学有余力的学生做） 朗读课文，完成练习册。在阳光下或灯光下观察影子，说一说影子在哪儿，有什么变化？和父母做踩影子的游戏。板书设计 前 后 小黑狗 5 影子 左 右 好朋友 教学后记联系自己的生活经验，学生能辨清四个方位，知道了影子是在有光照的情况下才会有的，号发现了影子出现的方向、影子的长短以及影子与人形影不离的特点。影子教学反思赵湾镇中心学校 沈维婷 教学影子时，明显感到学生很喜欢这篇课文。还没上课，他们都会背了。我提问：“请同学们看看你的左边是谁？右边是谁？然后同桌说一说：我的左边是（）右边是（），他们都是我的好朋友。”学生们很

11、兴奋，马上左看看，右瞧瞧后，同桌就互相进行说话训练，然后指名说。接着我引出了课题。你的影子也是你的好朋友。看看，现在你能找到你的影子吗？想想，你在什么时候看到过它？这个问题一提出，学生们纷纷举手想发表自己的看法。我趁势引入课文教学。请学生们看图，看看图上画的是什么？（出示第一幅图），学生仔细观察了一会儿，小手就陆陆续续地举起来了，有的说：太阳在小朋友的前面走，影子在小朋友的后面。也有的说：小朋友向太阳走，影子在小朋友的后面。我一一肯定。又故作神秘地说：小朋友怎样走，影子会在他前面？有个学生马上站起来说：“老师，我知道。小朋友背着太阳走，影子就会在他的前面。”多聪明的孩子啊，我大大表扬了他一番，

12、夸他是我们班里的小博士。听到表扬，孩子显得很高兴，坐下来后，腰背挺得笔直。（这是一个上课不太听，却很聪明的孩子。） 学完课文，我还让孩子们同桌合作，一个做影子，一个做小孩，表演书本的内容。其他孩子边看边念课文。这似乎让学习变成了游戏，孩子们非常投入地准备，又在嘻嘻哈哈的表演中，巩固了课文。思考：1、教学内容如何从学生已有的生活经验出发，激发他们的学习兴趣，以达到教学目的？2、在课堂教学中如何通过小组合作的形式来提高课堂教学效率？发挥学生的主体作用？3、对于一年级学生来说，培养他们的“质疑问难”能力，这个要求会不会过高？教学这个课时后，我有如下体会：1、注意从生活现象入手，唤起学生的生活体验，

13、激发学生兴趣。2、当学习内容和学生熟悉的生活背景贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，就越能引起他们的学习兴趣。因此，在教学中，我应该注意从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的、感性的情景进行教学。如教学一开始，我请同学们看看你的左边是谁？右边是谁？然后说说：我的左边是（），右边是（），他们都是我的好朋友。“那么，你的影子也是你的好朋友，你能找到它吗？”话音刚落，很多学生纷纷举手，想发表自己的看法。这说明了把生活现象引入课堂，就能调动起学生的学习兴趣。在理解“影子常常跟着我，就像一条小黑狗”这句话时，我说：“为什么不说影子像只小黑熊？”“哪位小朋友家喂过小狗，小狗是怎么跟你玩的？”亲切的家常话

14、题唤起了学生的生活体验，学生很快地理解了这句话的意思。2、通过“小组合作学习”，培养学生合作意识，发挥学生的主体作用。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主动作用的一种有效方法。它不仅有利于发挥集体的智慧，解决学生个人不能解决的问题，而且培养了学生之间互相合作交流的能力。如在教学过程中，让同桌看图互相讨论：和影子在一起玩，小朋友快活吗？从图上哪儿看出来？在理解课文的重点句子影子“就像一条小黑狗”“它是我的好朋友”时，让四人小组展开讨论、交流，让每个学生都有表现的机会。通过小组的学习交流，学生解决了问题，获得了知识，体验了成功。同时，学生思维积极，思路开阔，互相启发、互相激励，学生真正成了学

15、习的主人。3、自主质疑，培养学生的问题意识。学源于思，思源于疑。通过让学生质疑，可以更有效地促进学生主动参与课堂教学，更有利于培养他们学习的主动性、创造性和思维能力。因为，学生的疑点往往是课文的重点和难点，一个问题是由老师提出来还是由孩子提出来，其效果是完全不同的。它不仅让孩子由被动学习转为主动学习，而且激发起学生求异思维的火花，激活了课堂教学氛围。如在学生读通了课文之后，让学生想想：你读懂了什么？还有哪些地方不明白？这个问题一提出，引起了学生更积极地去思考。学生们提出了不同的问题。尽管有的学生提出的问题很简单，或者不是问题，但也足以说明他们已投入到课堂教学中，已在思考，已经有了问题意识。总之，在课堂教学中，教师应根据学生已有的知识经验，善于创设与教材内容有内在联系的现实生活情景，使学生见景生情，在生活中学习，激发学生的学习兴趣，让学生在自主、合作的学习中主动发展。